英語閱讀分層研究心得

Ⅰ 初中英語閱讀為什麼分層教學

因為初中學生的詞彙量還很有限，閱讀訓練還有些欠缺，也還不太擅長通過全文猜測新單詞的意思，所以初中孩子的閱讀教學需要循序加漸進。

Ⅱ 怎樣引導學生分層理解閱讀

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是中學英語閱讀教學的主要目的和任務之一。通過分析影響閱讀的主要因素,探討閱讀技巧,對當前閱讀課教學反思以及合作教學模式在閱讀課中的運用來幫助學生提高閱讀能力，促進心智、情感態度、學習策略和文化意識的發展，有助於他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。閱讀能力是一種語言的綜合運用能力。它主要表現在閱讀速度和閱讀理解准確性兩個方面。一個人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。閱讀能力的獲得至少與兩方面的因素有關：語言能力和閱讀技巧。語言能力是指擁有一定詞彙量、一定文化背景常識和一些基礎語法知識。閱讀技巧包括猜詞能力、推理能力、尋找中心句的能力和合理用眼的技巧等。
一、存在問題
然而目前在英語閱讀課堂教學中教師由於受到傳統的、片面的「應試教育」的影響，在課堂教學目標的設定上，常常不顧各層次學生實際情況而設定單一的教學目標；在教學內容的選擇上沒有充分考慮學生的認知和情感需求的差異；在課堂教學過程的活動中往往採用傳統模式進行展示，因此許多教師就把能否按部就班地完成教學進度作為評價課堂教學成功與否的標准。很顯然，這樣「一刀切」、「齊步走」的方法就會造成部分學生「吃不飽」，部分學生「吃不了」的局面。無論是採取「低起點、小步子」，還是「抓兩頭、帶中間」的方法都只能面向一部分學生。
在這樣的英語課堂教學中，學生往往是被動的接受，成為知識的灌輸對象而存在，從而使學生的主體性遭到削弱甚至喪失，使學生的全面發展成為一種口號和虛幻的理想。
那麼，在英語閱讀課堂教學中如何才能充分發揮學生的主體作用？如何才能全面地發展學生的各項智力？如何才能真正提高閱讀課堂教學的效率和效果呢？我們認為分層次進行英語閱讀課堂教學和指導是解決這一問題的有效途徑。
二、解決問題
素質教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教學質量，讓學生全面發展。教學活動是以學生的學為基礎的，教師的教只有符合學生的實際情況才能充分調動學生的積極性、創造性、獨立性和主動性，才能保證教學的順利進行。初中學生身心發展有共同的特點，但是在性格、氣質、知識和智力的發展上又明顯的個體差異。所以教師必須從實際出發，全面了解所教學生的經驗、需求和興趣，針對個體差異區別對持，有針對性地進行閱讀教學，既要有統一的要求，又要因材施教，這樣才能使每個學生都能學有所得。英語閱讀教學的主渠道是英語閱讀課堂教學，它的難點是如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。在由不同層次學生組成的班級中，要真正大面積提高教學質量，關鍵在於如何對待學生之間的個體差異，進而解決教學要求的整體劃一性與學生實際學習差異之間的矛盾。而分層次閱讀課堂教學和指導的指導思想主要包括以下內容：在課堂上面向全體學生，促使人人成功。教師的教要適應學生的學，教學要促進學生的發展。學生之間的差異是一種可供開發利用的增長率資源。
根據以上指導思想，教師就應盡可能制定和設計出符合學生要求，尤其是符合全班要求的教學目標、教學方案和教學過程，使學生能在交流與交往、自知與自省中體驗成功後的喜悅。
了解和掌握不同層次學生先前的生活和社會經驗，學習語言的方法和手段。針對所教內容，明白學生的需要和興趣及他們具體的期望。為學生制定不同層次的課堂知識和能力目標，明確閱讀課堂教學的意圖，界定不同層次、不同階段的學習任務；設置開放式的問題和困惑。在閱讀課堂教學中教師使用教材內容，設置教學語境和情景，通過啟發和交流，具體解決不同層次學生的問題和迷惑。通過個別小組的合作活動，引導學生對知識進行新的組合，從而提高語言學習的方法和手段。運用和檢驗知識，使學生新有的閱讀經驗和知識具有實際的意義。在教師的指導下，學生通過個體反省或合作反省類化新學知識和技能，共享和描述學生結果，從而使不民層次的學生能各得得其所。同時在課內或課外布置新的內容，使學生接受新的挑戰。
一）了解學生情況，與學生協商課程設計
教師根據大綱要求和過去的經驗，發現有價值的課程內容和策略，得出有關本節閱讀的基本學習內容，討論的中心就是學生已知道什麼，想知道什麼，教師怎樣來教新知識，怎樣共同完成基本任務，對學生有什麼樣的強制(例如，課後進行縮寫)等問題。
二）制定目標
現代教育的最終目標是培養有綜合素質的人材。因此，英語閱讀教學的目標應該首先體現育人的全面性和綜合性。就英語閱讀課堂教學目標的制定應體現其多元性和層次性。
三）語言素質
（1）使各層次學生獲得語言知識。主要包括：語音、詞彙、句法、語篇和修辭等。
（2）培養和發展各層次學生的語言運用能力。主要包括：聽、說、讀、寫和社會文化能力。
三、結論
傳統的模式，往往造成了「教師教得很累，學生學得很苦」的困境：學生經常死記硬背單詞、句型，或課文中的只言片語，而不會在實際生活中運用語言，最終造成學生之間的差距加大，興趣淡化，技能僵、思維劣化的惡果。而分層次英語閱讀課堂教學不僅指導各層次學生「學會」，更著重訓練和培養學生「會學」。這就要求教師切實加強課前「投入」，在充分了解和掌握各層次學生基本情況後，通過與學生協商，精心組織教學內容，把凝結在教材中的「有效信息」充分挖掘出來，重視語言知識、素質和綜合素質的培養，將各種形態的英語知識內化為學生主觀形成的英語知識，發展並完善各層次學生的綜合知識結構。英語閱讀課堂分層次教學和指導的思想本質就是尊重學生學習的主體地位，最大限度地發揮學習的主觀能動性，使分層次學生都能得到最充分地發展。

Ⅲ 藍皮英語系列的完形填空與閱讀理解分層強化與普通的閱讀理解分層強化訓練有什麼區別

回答：
你說的黑皮英語閱讀理解與完形填空等內容的供高中學生復慣用的教材專，一般是不屬太常見的，但有的地方使用頻率也許挺高的。它分若干個版本（參見下面所列出的），教材之後應該附有答案的！

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英語閱讀理解分層強化訓練(高2)/黑皮英語系列 王佩夫、 福生 廣西師范大學出版社 (2012-06出版)
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黑皮英語系列:英語閱讀理解分層強化訓練(高2)(廣東專版) 張清勇 廣西師范大學出版社 (2012-06出版)
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Ⅵ 如何在初中英語閱讀教學中有效運用分層教學法

在初中的英語教學中，教師要考慮到不同學生之間個性的差異和英語水平的內高低，這容些因素直接影響著教師的課堂教學效果。分層教學模式就是由教師按照課程內容的難度，將不同英語水平的學生進行科學、合理的劃分成不同的英語學習小組。

Ⅶ 八年級英語閱讀理解分層強化訓練答案

自己好好做才是王道！
求採納為滿意回答。

Ⅷ 2016年沸騰英語完形填空與閱讀理解分層突破七年級答案答案答案答案答

英語周報來2015-2016第六期高三自新課程閱讀理解突破(6)答案 高三新課程第6期參考答案及部分解析 [參考答案] 專項技能訓練（6） 1-5 CCACB 6-10BBACA 11-15CAABC 16-20 CBACA 21-25 DCABA 26-30DCDBA 31-35 BCDCA 36-40BADBC 閱讀理解突破（6） 1-4 。

Ⅸ 如何促進高中生完成課外英語分層閱讀任務

如何提高學生的英語課外閱讀
如何培養學生英語課外閱讀能力：我們提倡運用上下反復平行交叉的互動式閱讀法，引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節，利用語言形式去構建全文的語叉圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、片語單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯系在一起。

一、英語課外閱讀的必要性

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱凄中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養與發展，在很大程度上取決於學生能否真正學會閱讀。·

二、學生課外閱讀活動的調查與分析

對學生的英語課外l』列讀活動狀況進行調查和分析，旨在發現學生課外閱讀的特點，比較其差異：以便進一步有效地開展系統的課外閱讀活動。通過這一調查及統計，我們發現68％的學生幾乎不進行英語課外閱讀，而且男、女生在閱讀巾的差異也是客觀存在的。其中由於讀不懂英文課外閱讀材料而放棄的約80％，沒有時間進行閱讀的約90％，沒有興趣讀的約86％。·經過和學生交流得知，導致這個不良結果的主要岡素為：課後作業較多，閱瀆時間沒有保證；沒有閱讀的興趣；只疲於應付語法題目。我們也發現，部分學生對課外閱讀重要性的認識明確，但是不少學生沒有養成良好的課外閱讀習慣，沒有掌握科學的閱讀策略，因此還需要教師的有效指導。．

三、課外閱讀方法指導

1．精選材料，擴大范圍，培養興趣。首先，我們要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。其次。興趣是成功的原動力，材料要有其發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養學生發散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經常能夠結合當前課本所學內容。閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。

2．培養學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識。要養成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，並做到及時指導。心理因素對閱讀的影響也很大。不少學生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急於求成。我們及時幫助學生克服心理障礙，使他們心平氣和主動積極地參與這一活動。為此，我們設立並完善了一些獎勵措施和評估辦法。此外，我們為學生營造良好的英語氛圍，在班級里創建英語閱讀環境。

3．指導學生掌握閱讀策略，培養高效閱讀的能力。

在課外閱讀教學中，我們用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。①提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養英語語感。②在英語課外閱讀中做到精瀆和泛讀有機結合。當學生的閱讀能力達到一定程度後，我們要求學生掌握以下常規的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側重教授學生如何尋找主題句和細讀。我們的課外閱讀是相對於教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材、不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求「T」、「F」、等選項，而是用其他更能夠調動學生積極性的一些措施，比如對於敘述性的文章我們在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節、高潮、結局等，這樣便於提高學生邏輯思維能力，並促進理解，閱讀之後讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養。③貫徹「整體閱讀」法。我們要求學生集中注意力於整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，學生辨認出篇章開頭的某些實詞、轉折詞語等關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測。接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實擴展開始時的預測。或者否定它而產生新的預測，最後達到把握文章的前後呼應以及情節聯系，綜觀全文．整體把握，鼓勵學生養成「成組視讀」的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時，我們提倡運用上下反復平行交叉的交丐=式測讀法。引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、片語單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式，內容圖式和結構圖式完整有機地聯系在一起。