小學英語閱讀課高階思維

㈠ 如何上好一節小學英語閱讀課

導入新課的「腦風暴」；教授單詞的「詞不離句，句不離景」；以及用多種方式去激發學生的學習熱情等這些都是在今後的教學中應該去發揚的。至於那些失誤，應給自己敲響警鍾做每一件事情都應該踏踏實實，認認真真。 最值得自己反思的是在新授時佔用的時間比較多，讀的次數也很多，但到最後表演反饋的時候還是有一部分學生不能夠在真實的情景中去交際，說明在閱讀教學中只是單純整體的去把握文章是遠遠不夠的。只有做到整體與細節並重，在整體中抓住細節，在細節中凸現整體。1、啟發講：在學生自讀之前，簡明扼要對學生提出閱讀要求和需要學生注意的重點。2、著重講：對與閱讀材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。必要的時候要讓學生了解重點，難點的意思所在。3、明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要明確地講，為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容，能真正做到確實的理解文章。4、提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要深入學生小組當中去進行提示性講解，幫助其以使合作有效、深入。5、補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，學生的概括、總結往往不能准確完整，教師要及時幫助學生進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、准確。只有做到以上「五講」才是一節真正的小學英語閱讀課。當代教育專業要求教師成為反思型教師。教師教學的過程是一個自我建設，自然發展的過程，讓我們每一位英語教師將課堂變成學生們施展個性的舞台，給孩子們一個自由的英語空間，讓孩子們自由地呼吸，自主地去交流、創造吧！一、學習有關理論，豐富自己。 小學英語閱讀課到底該怎麼上？我帶著疑問翻閱相關資料，在閱讀《教師師用書》時，我欣喜地找到了答案：「六年級上冊學生用書的Let』s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元AB部分的主要語匯，並適擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行本部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把本部分和Let』s talk的教學區別開。建議教師將教學重點放在鞏固重點詞彙，句型和提高學生的閱讀能力。」在閱讀相關理論之後，我對課型有了清楚的認識。二、教學分層，降低難度。 六年級的學生英語知識積累少是不爭的事實。作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識。在教學中，我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動。帶領學生做單詞游戲，對話表演，認讀重點句式等，盡可能的讓學生在活動中進一步熟練本部分的主要句型和詞彙。在充分的復習活動之後，我再讓學生在閱讀材料中找出剛才復習的單詞、句型，並同桌進行認讀。然後，我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了。讓學生完成以上活動之後，我再領著學生理解短文，鼓勵學生完成檢測題。這樣的閱讀教學，雖然離課標的目標還有很大的距離。但是學生能夠參與閱讀學習活動了。三、教會學生閱讀的方法。 作為英語教師，我們的任務是「Teach students how to learn English」而不是「Teachstudents English」。學生是學習的主人，They』re learning English not from teachers but with teachers.在英語閱讀教學中，我們應首先教會學生閱讀的方法。1、 學會猜測詞義 英語閱讀的最大障礙首先就是詞彙，完全沒有生詞的閱讀是不可能的，要學會根據上下文、語境等猜測詞義。2、 養成整體閱讀的習慣 整體閱讀是一種科學的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。3、 用英語思維 也許這一點在小學很難做到，但是要從小培養他們英語的語境，不要從母語轉變意思，直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯。盡可能的培養這種英語的語感。 教學永遠是一門遺憾的藝術。盡管閱讀教學有了轉變，但總體的效果還不夠理想，還有待進一步的探索和學習。

㈡ 如何打造小學英語閱讀的高效課堂

1、實現課堂用語全部英語化，簡單化，利用簡筆畫、動作、表情或者簡單的符號等讓學生快速領會老師意圖 。
2、課堂學習內容重點突出、反復操練，實踐張思中教學法中的「適當集中，反復循環」這一先進教學理念。
3、課堂指令明確，高效，。
例如停止，老師說stop。聽和指：老師說listen and point，看黑板，老師說：look at the blackboard.這樣節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。
4、制定嚴格的課堂紀律
a．先舉手，再發言。
b．跟讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀
c．有同學發言時，其他學生必須認真傾聽，有不同意見要舉手，不能打斷。
5、實施獎勵制度
對於課堂表現優秀的學生要大力表揚，例：對於表現優秀的學生發粘貼畫，累計二十張的同學獎勵英語練習本一個。
6、活動要面向全體學生，體現學生的主體地位，努力做到師生活動比例為三比七，堅持做到精講多練。
7、建立合作學習的平等關系
英語學習是快樂的學習，要使每一個學生都能參與課堂教學活動，能無拘無束地發表自己的觀點，在課堂上享受樂趣，上課進行過程中，部分落後生出現錯誤，教師不是譏笑他們，而是和言悅色的引導其他同學幫助他們。
8、合理利用多媒體進行教學
在英語教學中，合理地運用導讀機、CD-ROM和幻燈片、錄像、課件等多種現代教育媒體，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，發揮學生主體作用。
9、優化學法指導
我經常在教學過程中教給學生有效的記憶單詞策略-聯想記憶。例如：在記憶單詞時，由單詞「name」聯想到單詞「cake」；由單詞「hat」聯想到單詞「happy」等。不僅容易地習得了新單詞，復習了舊單詞，而且還有效地培養了學生的聯想能力和思維能力。
10、作業要適度，適量，側重於聽力練習。幾年來，我要求學生每天聽錄音十五分鍾，並且要求家長監督聽音質量，充分發揮家長的人海戰術。實踐證明，每日堅持聽力十五分鍾，可以不斷提升學生的聽力水平，使學生不斷化腐朽為神奇。
應該說探索創建小學英語高效課堂是一項長期而艱巨的任務，但同時也是我們每一位小學英語教師必修的課程，希望能夠與大家共同進步。

㈢ 如何培養學生英語高階思維

如何培養學生英語高階思維

進入21世紀，知識更新速度加快。以創新為主的時代精神對人才素質提出了全新的要求。小學生是祖國的未來，他們的素質發展至關重要。具體即體現在學科的學習上。因此，當今小學教師應該以全新的思維模式，敏銳的洞察力思考和總結教學模式。學科教學設計不應僅停留在「記憶」「理解」等「低級思維」中。在小學閱讀教學中運用高階思維，讓學生感受到英語學科的魅力，並有意識培養學生高級思維能力。潛移默化中，學生逐漸以高階思維探索問題，應用高階思維解決學科問題，進而解決在生活中遇到的難題，最終培養一名具有批判性思維能力、創新性思維能力以及自主學習能力的新時代人才。

高階思維的概念及與閱讀教學的關聯

布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次即記憶、理解、應用、分析、評價和創造。低階思維是指較低層次的認知水平，如記憶、理解和應用，主要用於學習事實性知識或完成簡單任務的能力；而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，比如對問題的分析、綜合、評價和創造，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力。而所謂高階思維在英語閱讀教學中的應用，指的是教師以高階思維為理論基礎，在教學設計活動有意識地設計利於引導和培養學生高階思維的各種任務。

高階思維與英語閱讀教學緊密相聯。高階思維和英語閱讀可以在同一過程中完成。高階思維以閱讀活動為實踐過程，閱讀活動以高階思維為理論基礎。兩者相輔相成。英語閱讀是培養學生思維能力的最好材料。教師要引導學生對篇章結構、文章脈絡、邏輯思維推理進行梳理，而不要直接告訴學生。這就需要教師從培養學生的思維能力著手，精心設計問題，激發學生的學習積極性，引導他們分析、思考、自行歸納與總結。也可以組織學生分組討論，在閱讀過程中設計各類相關的問題，尤其是一類開放性的問題，鼓勵學生的不同意見和創新想法，讓學生積極發言，在這一過程中便有效鍛煉了學生的自主思考能力和創新思維能力。

㈣ 在中小學學科課堂教學中如何培養學生的高階思維

中小學教育信息化和數字化學習等領域的研究，對目前教育界較為關心的「如何深化基礎教育改革」問題，也有頗多的思考。教育部發布的《中國學生發展核心素養》的三個方面、六大素養、十八個基本要點中，不少要點直指當前教育改革過程中的難點與痛點，如「理性思維」「批判質疑」等，要求學生具有問題意識，能獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，從而做出選擇和決定。其中，發展學生的思維應該成為基礎教育課堂教學的重要價值追求

㈤ 如何在課堂教學中培養學生高階思維能力

隨著全國課復程改革的發制展,未來社會對人才要求更高,改變傳統教育教學模式勢在必行。只有這樣,才能培育出具有高階思維能力的尖端人才。本文立爭從課堂教學的實踐活動中,探索出一些行之有效的培養學生高階思維能力的方法與策略。