如何評價小學英語閱讀測試題

1. 如何提高小學英語作業評價的有效性

一、問題的提出
英語作業是英語教學中一個不可缺少的環節，它是教師根據教學目標、教材特點、學生學習狀況設計的促成學生聽說讀寫英語的活動，是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固，掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段；是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。因此筆者認為，英語作業的有效性首先在於教師的設計，其次是學生自身的投入。英語作業的內容應源於教材，但不拘泥於教材，而應鼓勵學生在實際生活中運用教材內容的知識，促進語言實際運用能力的提高。目前，在小學英語教學中為了督促學生復習、鞏固已學習的內容或者預習新知，英語教師都會布置一定量的家庭作業，作業的設計依據往往是根據教師的經驗和習慣，存在著一些問題。
二、小學英語作業設計中存在問題的分析
1）英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限於英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、片語和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。
2）英語作業無視學生的差異，缺乏層次性和個性化。
英語作業，往往採取「一刀切」策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。
3）英語作業隨意性大，缺乏針對性。
在實際過程中教師作業布置隨意性大，往往拿現成作業讓學生做，一些有問題的作業有時是在學生在做作業的過程中才發現的，好多年輕的教師往往是學生完成作業後，才發現完成作業耗時過長。對於這些作業的質量問題教師事先並未關注，更談不上研究作業。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業質量，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
4）英語作業評價注重結果，缺乏激勵性。
作業都是由老師統一批閱，往往過於注重作業的客觀結果，忽視了學生完成作業的過程，方法，態度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現為了要成績而去抄作業的現象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。

2. 小學79分的英語卷子家長評價

有待努力，下一步家長會積極配合整改和學習，讓老師費心了。

3. 小學4年級英語分項評價小練習是什麼卷子

你好,這道題的正確答案是：應該用havethisterm,這事是學期,指他們正在學的這段時間所以時態為一般現在時主語是兩個人,所以用have蘇海和蘇陽這學期有八門課.

4. 小學英語評價一般採用的評分方式是哪些

推薦答案:good , perfect , good job . excellent . great .wonderful推薦答案:盡量是誇他們怎麼怎麼好，多聰明啊這些，激勵他們，小版孩子的心，咱權傷不起！推薦答案:除了考試，到黑板上默寫生詞以外，你需要時刻的告訴他們，他們是最棒的，哪怕他們做的多麼的愚蠢，你也要讓小孩兒知道他們是獨一無二的。喔 還有就是，我現在學的ABC天卞口語的教師和我提到 若想將英語學好是輕松的！必須要擁有一個符合的學習空間和闇練口語對象 重點就是老師教學經驗，最好歐美母語，口語純正才行 保持每天口語溝通 一對一加強化教學才可以有非常.好.的學習效果..學習後還要重復復習課後錄音反饋，好鞏固知識點~實在是真的無口語交談的人，只能上聽力室或BBC獲得課余教材學習 多說多問迅速的英語水平就提升起來，整體效果是絕對突飛猛進的~總之，小學英語主要是玩中學習，別太把成績當回事了，成績自然就來找你了推薦答案:應多採用鼓勵的方式，孩子喜歡表揚，應樹立榜樣，榜樣的力量是無限的

5. 關於如何加強小學生英語閱讀能力培養的幾點看法

在小學生學習英語中聽、說、讀、寫是學習和運用英語進行語言交流的四項基本技能，其中聽是分辨、理解話語的能力；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字元號並將文字元號轉換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力；因此，閱讀是一種大腦在語言信息輸入和處理分類的重要途徑，是學生獲取知識，提高能力的重要學習方法。 如何對小學生進行英語閱讀能力的培養？尤其是小學低年級學生英語教學中如何讓他們提高英語閱讀的能力呢？筆者認為，作為施教者的教師應該注意以下幾點： 一是教師要充分利用教材的有效資源，讓學生在問題中去閱讀，在解決問題中提高閱讀能力。教師切忌將教材中有限的閱讀材料上成翻譯課，上成一堂語法講解課，失去閱讀理解的本來的功效。 二是教師要善於對閱讀材料進行有效合理的二次開發。可以將閱讀內容改成若干個判斷小題、若干個選擇小題、或疑問題、完形填空題等形式，增加學生閱讀理解能力的興趣。 三是教師要善於對閱讀材料的難易度有清晰的認識，要注意對閱讀材料中可能出現的生詞、難句要善於引導或可以在閱讀課中讓學生分組進行討論或小組合作完成等，以利於學困生的在小組合作學習中得到幫助和提高。 例如：小學pep教材六年級上p. 63 let』s read 閱讀材料 wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she designs cars. she goes to work by car. li xiaobin is an accountant. he works in a bank. he helps the bank use their money well. he likes working with numbers. he goes to work by bus, but he likes to walk home. policewoman yuan yuan likes helping people. she likes english. she often helps tourists find their way. she goes to work by motor cycle. 教師在對本閱讀材料可以分為三段。在第一段中先設問題 who is an engineer ? 2. what she like doing ? where does she work ? 4. what does she work in the facture ? 5. how does she go to work ? 教師也可以畫出表格讓學生自己閱讀後完成。如： who job hobby where how 教師還可以讓學生閱讀後，完成下列完形填空。如： wang li is 1 engineer. she 2 drawing pictures. she 3 in a car facture. she designs 4 . she goes to work by 5 . ( ) 1. a. a b. an c. the. ( ) 2. a. like b. liking c. likes. ( ) 3. a. work b. works c. working. ( ) 4. a. car b. pictures c. facture. ( ) 5. a. a car b. cars c. the car. 教師還可以用更多其它方法來鍛煉學生。當學生完成後，可以叫一些學生將所完成的內容進行再次表述。如：當完成第一項完成表格後，學生可以將表格內容串聯起來表述，如： wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she goes to work by car. 這就成了學生的口頭作文。 當然老師還可以讓學生聽錄音第二、三、四段短文並繼續完成這張表，這樣又可以讓學生的聽力也得到提高等等方法，只要教師願意將教材進行再次開發，就會有新意。 對學生英語閱讀能力的評價也是激發和培養學生英語閱讀能力提高的重要手段。如同上述可以讓學生進行填表式評價、復述式評價、回答問題的評價、完形填空方法的評價、小組合作的評價等。關鍵是讓學生在每一次閱讀課中得到閱讀理解能力的提高，讓學生掌握學習方法並走上自我理解的能力。

6. 進行小學英語教學評價應注意哪些問題

不求客觀

7. 小學生英語試卷的家長評語怎麼寫

這個評語是家長寫給老師看的，要看孩子在假期的表現了。既有事實也要講究藝術。既不能傷了孩子的自尊，也不要過分表揚，最好還要請求教師多指導。

8. 怎樣在小學英語中進行試卷評講

每次閱完試卷， 在評講試卷的過程掌握技巧——興趣 在小學英語中，由於學生的個性及心理特徵，不僅要求在教學過程中提高學生的興趣，在評講試卷中同樣要提高他們的興趣，不然學生很容易開小差。當然不同題型有不同的方法。列如：2008-2009年的上期三年級英語試卷中聽力的第一題，給下面的字母按聽到的順序開火車。首先讓學生把下面的字母用身體來表達出來，然後讓學生來讀，最後叫10個人代表不同的字母，讓學生來聽並排序。二 評講試卷的過程盡量用聯系知識的方法 在試卷中知識不是單一的，除了在教學中要用聯系的方法去學習，在評講試卷的過程也要用聯系知識的方法。列如在2008-2009年的上期的五年級試卷中，筆試部分的第一題，四個選項中選出不同的一類。在試卷中有colourfamily等等老師都應該歸類，就是鞏固也是對出現同一類型的題做好復習工作。三 在評講試卷的過程中學生讀並記 在評講試卷之後讓學生寫 在初學階段，學生對字母的讀及寫掌握起來非常的困難，尤其是 寫手寫呢？其實試卷就是一個很好資源，列如：2008-2009年的上期三年級英語試卷中最後一道題叫學生寫出手寫體的單詞。但學生練一兩遍根本不夠，在評講時讓學生把卷子的單詞和句子都抄一遍，這樣即練了書寫也鞏固了知識，一舉兩得。五 在評講完試卷之後，同學要及時的反思及總結，而老師也要仔細作好試卷分析, 及時填寫試卷分析表格。找出普遍存在的一些問題進行分析。在以後的教學中及時的解決。

9. 如何構建合理的小學英語評價體系

在日常教學工作中，我們採用平時評價和期末評價相結合的方式，通過開展全校性的口語活動，來全面客觀地評價每一個學生的口語水平，並以此提升學生運用語言的能力。
（一）形成性評價
1．課內口語活動評價
課堂是教師教學的主陣地，也是學生學說英語的主渠道。在英語課中形成一套科學易操作的口語評價方法是整個口語評價的重要基礎。針對課堂口語活動評價，我們運用了《課堂口語活動評價表》。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分構成。教師在學生每次口語活動後根據學生表現蓋上「Excellent」、「Good」或「Work hard」的印章。此表由學生保存，使學生能長期保持和見證自己表現，學期末上交，由教師根據印章數了解各項活動的情況。
Free talk主要利用開始上課前3-5分鍾，學生可以一人表演英語歌曲、詩歌、chant等，時間在半分鍾以內。一節課可安排3—5人，學生訓練面較大。Pair work是在課堂進行中，學生兩人一組進行交流。Group work主要安排學生組成若干個4人左右的固定小組，要求小組內人人參與，對小組口語活動進行評價。這樣全方位對不同形式的活動進行評價，不僅創造了良好的語言學習氛圍，課堂上學生爭先恐後舉手進行練習，採取當堂評價的方式，有效地調動了學生參與的積極性，也培養了學生大膽展示、合作學習精神。
2．課外口語活動評價
針對學生而言，僅僅有課堂教學活動對於語言學習來說是遠遠不夠的，課外口語活動是課內口語活動的延伸與輔助，它是教師對學生能力的再認識與再培養。因此，對課外口語活動給予評價是必要的。課外口語活動的成功對激發學生學習英語的興趣和內在動機與潛能都有著積極的意義。在教學過程中，我們作了以下嘗試。
（1）每日朗讀：我們運用家作本，記錄每天的英語作業，並對如何進行聽讀，進行系統地指導，如：低段學生如何運用錄音機，高段學生如何進行音調記錄等。請家長配合對學生在家聽讀英語情況進行及時記錄。這項評價可以使學生養成良好的聽讀習慣，養成敢於開口，自我訓練的好習慣。期末，教師根據學生家作本上每天完成的朗讀情況給予相應的分值。

（2）對話背誦：我們要求學生能在學完一篇對話之後到小組長處背誦，並將背誦情況登記在班級背誦表上，期末根據每個學生的不同表現給予相應分值。背誦角的主題豐富多彩，有「愛我英語」、「英語秀」、「爭當英語小明星」、「快樂學英語」等等。在每單元的測試卷中，朗讀背誦的成績也有所體現。有效的背誦是學生脫口說英語的強有力的保證，也能讓學生充滿自信、胸有成竹地投入到考試中。
（3）English Party：它有兩個載體，第一種形式是全校性質的故事比賽，第二種形式是家長會上的「English Show」。
為提高每個學生運用英語的能力，給每個學生展示英語水平的舞台，增強學生學習英語的興趣和自信心，我們推出了「Happy English! Happy Life !」為主題的英語故事海選活動。全校每個學生均有參加比賽的機會，先在班級中PK， 評出「班級故事大王」、「班級最具潛力獎」，「最佳口語獎」、「最佳表演獎」等。每一個班級評比，擔任該班的英語老師與班主任老師都深入班級擔任評委工作。教師在表現卡上寫上對學生的才藝、口語能力和參與態度的評價，還可附上學生表演的照片。這種形式極大的調動了學生學習英語和使用英語的熱情，讓學生感受到了學習英語的樂趣，全校上下掀起了一股說英語的熱潮！
「家長開放日」是學校開展的一項面向學生家長的活動。在 「家長匯報課」中，我們讓學生自己來組織課堂，表演一場「English Show」，給每個學生上台展示自己的機會。學生表演的節目形式豐富多彩，有小品表演、詩歌朗誦、歌曲演唱、個人演講等等。在英語秀中，我們看到了學生無限的創造力、想像力和自學英語的能力。在活動中，家長們所流露出的那份喜悅之情讓作為老師的我們感到十分欣慰。這種形式不但給學生創設了開口講英語的機會，更加強了家校溝通，在家長面前表演，更能促進學生積極地學習英語。

（二）終結性評價
在形成性評價與終結性評價中，前者佔60%，後者佔40%。課題組老師更看重學生平時的口語狀態，同時提供給學生口語綜合評定成績。課題組開展學期階段性評價，主要從下面幾方面入手。
1．測試編選題目
編選終結性口語評價的試題是英語口試工作中的重要環節。我們有幸參加浙江教育出版社出版的《小學英語同步雙側》中的口語專項訓練編寫工作。該訓練編寫時設計師生交流、朗讀、角色扮演、看圖說話、根據文字提示小組編故事等幾種類型的題目，內容涉及日常口語、字母、詞彙和語法等。在口語測試時，我們對題目有重點地進行了選擇。
（1）選擇可關注學生情感的試題
德國教育學家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，在於激勵、喚醒、鼓舞。」當學生感受到教師對他的愛、關心和賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促使他們積極向上，激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。
例如針對四年級的口語評價，教師從一開始的greeting入手，詢問學生姓名、年齡、身體情況，再逐漸滲透課本知識。從與學生的自然交流，自然過度到學科知識，使學生在不知不覺中進行測試。
T: Hello! What』s your name? S: My name is….
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!
T: How are you? S: Fine, thank you.
T: How old are you? S: I』m….
（2）選擇可張揚學生個性的試題
在傳統的英語口語評價中，學生是被限制的對象，學生是被動的，按照統一的答案回答問題，至於學生的興趣、愛好、獨特的想法無從展示，從而將學生的獨創性和想像力扼殺。學生從個性壓抑到個性張揚，這是一種突破。
在進行四年級口語測試過程中，教師設計了這樣的活動：How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日，你邀請你的中外好朋友到家裡來吃飯。席間大家一起學習中西方用餐文化，請你們發揮想像力，演繹一段飯桌佳話。
針對上述任務，同學們排練得相當熱烈，紛紛各抒己見，充分展開了他們想像的翅膀。幾分鍾後同學們積極上台表演，這些短劇沒有統一的角色，沒有統一的台詞。這樣的評價活動，既可以使他們得到個性張揚，又可以把合作的快樂帶給同伴。
（3）選擇可激發學生主動性的試題
「興趣本身就是一種主動性。」如何培養學生主動學習的精神？在進行小學英語口語評價實踐中，我們組織有利於學生主動學習的開放式的教學活動，挖掘學生頭腦中的知識儲備，充分調動學生學習的主觀能動性。如：
①Say the true colours.請你說說這些物品在生活中的真實顏色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .說出奧運五環的顏色。

像這樣，以教材為中心起點，聯系學生生活，面向全體，既有基礎性的活動，又有一定挑戰性的活動。由於口語測試的內容開放變活了，學生也就學得更主動，更靈活，更有趣味，不但拓寬了學生的視野，而且增長了新的知識點。
（4）選擇可培養學生能力的試題
在小學英語口語評價中，我們不但要培養學生良好的交流習慣，自然的語音、語調，還需培養學生多方面的能力。如在四年級的口試題中，我們設計了這樣的活動：
This is Mr. Black』s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.
a. Is this a bedroom ?
b. What can you see in the picture ?
c. How many windows are there ?
d. Where is the sofa ?
e. Do you like this room ?
學生通過仔細觀察圖片、認真聽、理解，最後回答問題。在此過程中培養了學生的觀察力、注意力、分析能力以及表達能力等。
2．考試組織形式
在我們所進行的口語測試中，以年段為單位分班進行測試，由任課老師決定考試的具體時間，一般離期末一個月左右時間開始。教師可在每周微型課讀英語時間，以及中午、傍晚空餘時間和晚自修空餘時間「見縫插針」地進行口語測試。這種考法每次只能考若干名學生，全班學生都考完要持續好幾天。
這樣分散的評價組織方式方便靈活，考慮到班級及年段的差異性，教師可根據自己任教不同班的具體情況作適當的調整，控制測試的節奏。同時，學生在寬松的環境下也能較好的發揮水平。
3．測試評分標准
在口語測試中，我們制定了較詳細的評分標准。教師對學生的口語表達是否正確、流暢、得體等三個方面進行等級評價，按照1—5分評分，對每一個項目進行評分，然後相加。教師適當放寬評分尺度，目的在於啟發學生的學習興趣，增強其信心，力爭使每個學生都從口試中享受到成功的喜悅。在以上評分原則的指導下，教師們統一了思想，評分做到客觀、公正；教師自身的業務素質也得到提高。對第一次測試成績不滿意的學生，允許有再次測試的機會。
我們十分明確：口試的目的不是單純為了口語評價，而是以評促教，以評促學。如果學生能在這個過程中學得更好，那何樂而不為呢？
三、成果展示
1．鍛煉學生多種能力，提高學生參與意識
在我校舉辦的英語活動周中，學生的表演儀態大方、自信、投入，充分展示了自己綜合運用語言的能力。期末口試又是學生難得的一次向老師、同學展示自己的活動，他們都格外珍惜這一次機會。老師們發現，一些平時上課沉默寡言的學生，通過口試的鍛煉，有了開口說英語的勇氣，越來越多的學生在課堂上踴躍發言，這不能不說是令人鼓舞的收獲。
2．健全學生良好人格，培養學生合作精神
開展口語評價在健全學生人格方面發揮了積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會了在不同的情景下用禮貌語言，養成講文明、講禮貌的習慣。學生為了能在口語評價中取得好成績，他們在平時和同學的相處中，互相調整自己的行為和認知方式，學會接納同學，互相幫助，互相配合，共同完成由准備到口試的整個過程，培養了良好的合作精神。
3．提升教師綜合素質，分享學校成功經驗
開展英語口語評價促使老師們有目的地加強對學生進行口語練習，學校英語老師先後承擔了省、市、區級公開課、研討課，撰寫的相關論文在各級各類評比中獲獎或在國家級刊物上發表。學校口語評價的經驗在浙江省小學英語新課程研討會中交流，得到省內外專家、老師的一致好評！
四、困惑歸納
1．如何協調開展口語測評與紙筆測驗？
教學任務的緊張，教學課時的不足，讓不少老師忽視了對學生進行應有的口語評價。特別是高段，面臨著升學的壓力，教師更注重筆頭練習，忽視了口語活動的開展。長期以往英語學科評價中缺乏口語評價，日常教學當中忽視對學生口頭交際能力的培養，學生說的能力勢必降低。在明確了口語活動的開展能有效促進學生的紙筆測驗水平後，如何更加協調地將口語測評與紙筆測驗有機地結合起來？
2．如何克服任教班級多，人數多的困難？
本校每個英語老師均擔任5—6個班級的教學任務，每班學生數達到40—50人左右，班級太多，人數過大，使口試組織工作過於繁難，是妨礙口語測試
順利開展的一個重要客觀因素。
3．如何在促進優秀生同時，保證一些「文靜」學生開口？
小學階段學生周課時為3課時，每周課堂學習英語的時間不到2小時，雖然學校已盡力營造英語學習氛圍，但除了教師組織的活動，學生進行其他英語口語實踐的機會幾乎很少，一些學生缺乏開口講英語的動力。如何在促進優秀學生的同時，保證一些「文靜」學生開口？讓全體學生在小學階段能克服「開口難」問題，使每個學生都能充滿自信地說英語，不讓一個學生掉隊，是我們英語組老師的最大心願。
結束語：
學英語最直接的用途是「交流」。小學階段開設英語課程，其重要目的在於讓處於這個年齡段的孩子能模仿語言，運用語言。鑒於此，我們希望能通過建立面向全體、注重過程、發展智能的口語評價體系，為學生展示口語搭建舞台，讓每一個學生都能大膽地開口說英語，說得輕松，說得自信！

10. 淺談如何對小學生英語學習進行評價

小學英語課堂評價可以激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。每個英語教師應該結合英語學科的教學目標，結合小學低段學生的認知特點和學習情況，結合英語教學的環節需要，科學地、合理地選擇評價方式，用激勵的語言或方式，激發學生參與積極性，對學生的課堂參與、作業完成、知識點應用能力情況等給出較全面的評價，提高學生學習英語和應用英語的能力。