對英語閱讀課的疑惑

❶ 英語閱讀中的幾個小疑惑，肯求幫助！！

1,首先，我同意樓主的觀念，作為一個學生，在閱讀的過程中，要翻譯出來才能理解。以前我的老師也經常這樣說，我就會感到忿忿不平，他說的輕巧，不用翻譯，就可以理解英文?我以前一直都是逐字翻譯的，要不然根本無法了解。但是現在，我終於明白老師為什麼那麼說了，現在的我隨著閱讀量的增加，慢慢地，就有一種感覺，雖然不能翻譯的很好，但是文章里講了什麼內容大致能夠基本理解了。所以，剛學習英語的時候，我們的能力當然局限於中文思維，但是隨著慢慢地提高，就對英語的句子結構有了一個認識，就是所謂的「語境」
2，你這樣理解是對的，因為逐字翻譯出來的中文不連貫，還很別扭。應該結合句子的整體來翻譯。
3，如果實在沒有辦法弄懂，你的想法是可行的。特別是在考試當中，當你遇到很難理解的句子時，就不要勉強，刻意地翻譯一下也總比放棄那一道難題強啊，甭管它是否正確，畢竟每個人的能力有限，如果運氣好的話，沒准就對了也說不定。
不過，言歸正傳，要想在閱讀英文時候，能夠一氣呵成，胸有成竹。還需要後天勤奮的努力啊，畢竟我們的母語與英語相比不是同一種性質，一種是象形字，一種是形聲字，會感到迷茫是可以理解的，不過任何困難只要努力還是可以化解的，加油啊

❷ 英語學習問題和困惑

不要孤立的背單詞，背單詞很白痴的。人與人交流的基本單位是句子。字典是內拿來查詢單詞的容多種用法的，不是拿來背的。
如果要迅速提高自己的英語水平。徹徹底底背誦10篇文章就可以有一個質量的提高。
找10篇和自己需要專業知識的英語文章，下定一切決心把它背了，就像考英語導游一樣，背完50個景點的英語文章，英語自然有所提高，詞彙量在背文章的途中就不知不覺的提升了。
背完之後還要不斷的復習，其實就是一個重復的過程，為什麼飄柔，海飛絲，肯德基這些東西我們這么熟悉，原因就是重復帶來的效果。
希望對你有所幫助。

❸ 英語閱讀疑惑

通常一個學生必須參加一定數量的課程以便畢業，每個他參加的課程都會給他一定的學專分使學分總屬和能獲得學位。在許多美國大學在每個學期里所有為了學位所應該學的由36種課程組成。一個典型的課程是由3節課每周，共15周。當考入一所大學時，在一個學期內一個學生將可能參加4到5種課程。通常一位學生會期待花四年叄加二個學期每年。
選擇C 所有專業課36種 一個專業要學4到5種 最少是4種 每種每周3節 所以3*4=12

❹ 英語閱讀課教學設計應注意哪些問題

隨著課程教學改抄革的不斷深襲入和發展，英語閱讀課堂教學開始受到社會各界更為廣泛的關注。在英語閱讀課堂教學中，充分利用問題鏈接模式，不僅能有效提高高中英語閱讀課程教學的完整性及連貫性，同時還能最大限度集中學生的注意力，提高整個課程教學過程的有效性。

❺ 小學英語閱讀教學中如何有效提問

學習任何一種語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀。閱讀教學在小學英語教學中占據十分重要的地位，它在激發興趣、鍛練思維、發展個性、培養能力、提高人文素養等方面具有不可替代的作用。新課程標准規定小學階段英語閱讀量要達到累計10-12萬字，要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對於小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽說基礎之後，就要不失時機地加強閱讀教學。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，如何有效地開展閱讀教學，真正培養學生的閱讀能力，這是很多教師感到困惑的問題。 1， 如今的小學英語教材種類繁多，都有相相應的配套錄音，很多教師上閱讀課時把大量的精力放在讀上，英語是需要反復操練的，但重要的是如何興趣地讀。有的教師上課時讓學生跟錄音機讀，跟教師讀，然後是小組或個人讀，如此簡單的重復，興趣被慢慢磨掉，使讀變得枯燥乏味，學生對閱讀就失去了興趣。內容過於單調是普遍存在的問題。 2， 英語學得好的同學，一般來說，都讀過相當數量的書。教師對閱讀材料中出現的語言點給予過多的重視，花大量時間講解和操練，而忽略了對學生閱讀的引導，學生感覺不到閱讀的樂趣，進而失去了對閱讀的喜愛，反之只有閱讀比較多的人才能真正學好英語。教師注重知識的講解，忽略學生自主閱讀的能力是小學英語閱讀教學中存在的又一問題。 3， 有教師這樣說：每次讓學生閱讀材料後，提出問題總是得不到學生的積極響應。有如「一潭死水」，有的乾脆就不看，好象閱讀與英語學習無關。為什麼會造成這樣的局面？這正是由於教師在閱讀教學中對問題的設計把握不到位而造成的。首先，問題過於簡單，有的問題只要學生回答「YES」，「NO」，「OK」，「Right」，學生們並沒有真正地思考，問題一晃而過，並沒有在學生的腦海中留下半點印象，看似效果不錯，其實學生並沒有真正進入思考狀態。其次，問題難度較大，小學英語是起始階段，小學生的英語詞彙量有限，知識有限，理解能力有限，對復雜的問題不知道怎麼回答，容易產生挫敗感，一旦失去興趣就會嚴重影響學習英語的興趣。再次，有的問題是針對優等生的，卻忽略了差等生。閱讀理解對差生來說是有一定難度和挑戰性的。問題一提出來，優等生搶著舉手回答問題，教師也習慣讓優等生回答問題，看似圓滿成功，皆大歡喜，可實質上差等生仍舊未得到任何的提升，久而久之，會打擊差等生學習的積極性。可見問題的設計在小學英語閱讀中的位置是很重要的。 教師的問題設計在閱讀教學中起著舉足輕重的引導作用，學生的思維過程往往是從問題開始的。 如何讓問題滿足不同層面學生的需要：首先，提問對象要普遍，對不同性質，不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生來回答。英語教學應面向全體學生，而不是某一類學生。只有關注每一位學生的情感，才能激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。教師應當尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。其次，教師在設計提問時，盡可能的滿足不同階段學生的學習需要，在關注基礎薄弱學生的同時，也積極創造條件，滿足有更大學習潛力的學生的需要。例如：《PEP小學英語》六年級下冊Recycle2 part6 Let』s Read部分，教師可以設計關於背景知識的問題：Are they having a parting? What』s the name of the party?學生會說出很多party的名稱，如：A Christmas Party, A New Year』s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此時，教師可以追問：Why are they having the party?引導學生進行猜測，如：The new year is coming. It』s Ben』s birthday today.使學生進一步了解人們可以用舉辦晚會的形式慶祝一些特殊的時刻。這篇閱讀材料中講到了劉雲由於生病而不能去參加聚會，所以打電話向教師請假，在電話中教師說道：Don』t be sad. We will give you a surprise.這是一個很關健的句子，教師可以根據這個句子設計有深層內涵的問題：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通過這樣的提問向學生傳達了師生情誼和同學友誼。 如何利用問題有效激發學生學習的興趣：在英語閱讀教學過程中，合理設計問題能激發起學生的興趣和好奇心，啟發學生的思維。例如：學生在學習《牛津小學英語》5A Unit2 A new house 一課時，教師可以提出一些問題讓學生來回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通過這樣設計提問激發了學生閱讀的興趣，既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的閱讀能力和口語表達能力，最重要的是學生通過回答就能夠對本課加深印象。 現在小學英語教材中的閱讀材料都配有相應的插圖，插圖能幫助學生更好地理解閱讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設計問題。例如：《PEP小學英語》5A Unit6 In a nature Park中的閱讀材料都突出了用There be 句型對環境的描述。教師可以根據插圖設計問題，例如：Is there a river/lake/bridge,,,,,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?學生所注意力就會集中到插圖上，在回答問題的過程中理解了整篇文章。人教社《英語》（靈通版）第四冊中有一則題為The mail mouse 的連續性故事閱讀材料，講述的是Mr mouse環游世界的趣聞軼事，教師可以以這樣的問題切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?這些問題能幫助學生在故事情節之間建立聯系，激發了學生濃厚的興趣，而且也激活了學生的思維。 如何提出點拔性的問題，幫助學生攻克重點和難點：寓言故事《The dog and his bone》，這個故事中的關健詞是greedy，在學生初讀故事的基礎上，圍繞單詞 greedy ，教師可以提出這樣一個問題：How do you know it was a greedy dog？學生帶著這個問題再讀故事，找到了很多描寫小狗心理活動，顯示其貪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone. It is all mine! Where can I hide my bone? Now, my bone is safe. Hey, who is that? That gog has a bone too. Hmm,His bone is bigger than mine. And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通過朗讀和感悟這些句子，學生不僅理解了greedy這個詞的意思，而且明白了故事蘊含的道理。在學習過程中，教師創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。在《PEP小學英語》Uite1 Public signs 單元教學中「Be quiet 」這一標語時，教師可以面向全體學生為切入點，引起學生的共鳴，提出問題：Where should we be quiet? 學生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital,,,,,的同時，使學生了解在公共場合應舉止文明，意識到遵守公共秩序和社會公德的重要性。 如何通過提問，培養學生的提問意識及閱讀理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子認為自己有很多的朋友，但真正需要幫助時，卻沒有一個朋友來幫助它，許多學生對小猴子的朋友不去救它產生了疑惑。這時，教師提出一個問題：Why didn』t the monkey』s friends help him? 促使學生帶著疑問和好奇閱讀故事，通過自身的閱讀結合自己的理解給出了多種答案，如：Because they were not good friends. Because the monkey』s friends were scared of the hunter. 教師此時接著提問：Did the monkey have true friends? 此時學生都已明白：小猴子並沒有真正的朋友，教師進而提出 What is a true friend? 這個問題，引發了學生的深刻思考。教師在黑板上寫下諺語：A friend in need is a friend indeed. 「患難之交才是真正的朋友」。通過適時的問題引導，使同學們在閱讀理解這個故事後感悟到這一道理。對於孩子們來說，好朋友的概念可能就是學習上，生活上互相幫助的人。此時，教師繼續提問學生或鼓勵學生提問：Who is your best friend? What do you like to do together?

❻ 一篇英語閱讀的問題疑惑

這是一個笑話。全文大意是，這個年輕人很窮，想給新娘買個花瓶卻買不起。經理出於好心幫忙，當時有一個已經碎了的花瓶，經理事先和一個雇員打好招呼，告訴他婚禮的時候把這些花瓶碎片送上的時候需要故意「失手掉在地上摔碎」，這樣的話，大家的感覺就成了：年輕人買得起禮物，但是雇員把它摔碎了。於是這就可以維護了新郎的體面嘛。

然而大概是經理在吩咐雇員的時候並沒有說過多的細節，只是告訴他「將花瓶包裝好，到時候你掉地上打碎一下就是了」，雇員於是曲解了經理的意思，大概以為是什麼惡作劇，於是自作聰明的把每一個碎片都打好包裝。

於是在婚禮那天……他打碎了花瓶……然而當外包裝打開的時候大家看見的卻是……包裝好的碎片……

問題：
1，On the birthday of his financee,the young man was excited because_____
A, the mannager was helpful
B, he was not sure whether his trick would be seen through
因為知情者只有經理和新郎，所以新郎心裡很忐忑，因為他並不知結果如何。有點期待，又有點緊張，因為這一點而激動。其實按道理來說結婚本身就是激動的事情。如果從僅這兩項來選的話，選B. A是錯的，因為the manager 事實證明，並沒有helpful.

2, The servant packed each piece separately becuase_______
A, he misunderstood the manager
B, he hope the young man's trick would be seen through
C, he was a careful man
上面已經解釋出了。選A

❼ 英語閱讀的困惑

不用過多來的考慮語法 英語其實就是個自交流的語言 試想一下我們平時說漢語的時候也考慮語法嗎？練口語我可以把我的心得告訴你，我從上高中開始，搜集英語的歌曲和一些經典的英文電影，反復的聽和看，有時候跟著哼兩句，這樣做已經將近十年了，現在和外國人尤其是美國人交流基本沒有什麼問題。另外，你需要選擇好你練口語是准備往英國口音方向發展還是美國口音方向發展，如果是美國口音可以學我，英國口音的我接觸不多，不敢多說經驗了 呵呵

❽ 如何評價一堂英語閱讀教學課

(一)評課首先要來從教學自目標上分析 評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 (二)其次，從處理教材分析 評析老師一節課上的好與壞還要看執教者對教材的組織和處理。看教師知識傳授的准確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。

❾ 關於胡敏考研英語閱讀理解200篇的困惑

基礎80能對16個不查單詞已經不錯了啊，如果你基礎一直保持80%的正確率怎麼可能只對幾個？我當時做的時候剛開始基礎都錯40%，左右，模擬只不過感覺稍微長一點，題目的難度沒感覺有太大提升。當時做題的時候難點主要覺得在單詞一塊，能看懂文章，題目還是不太難的。其實說實話，不是每個題都編得好，大綱里也要求了對於閱讀的選項一定要有信度和效度，也就是對的要對得明顯，並且錯誤選項要有明顯錯誤。不確定的題我遇到過幾個，但數目很少很少。你往後做做再看，畢竟才開始做模擬而已，有些難題堆一起了，這本書難度方面並不是平均分散的，往後做你可能會碰到某單元20題對18個的情況。
總體來說胡敏這個書還是不錯的，韓鵬和新東方的書雖然思路和真題接近，但是難度簡單了些。4月份的時候我做了這2本書一並復習單詞，6月把胡敏的做了，就是感覺他的基礎篇能看懂單詞基本題就沒問題，模擬篇需要思考下，但能看懂文章也沒什麼問題。現在感覺出題確實不錯的就是張劍自己的150篇，跟真題真像，可惜只出了上半部，才70幾篇，十來天就做完了。所以8月以後就看數學專業課什麼的。
我並不清楚你是因為看不懂單詞，文章還是從做題的思路上弄錯了。如果是前者，那復習下單詞，另外長難句多看看，一般能流利的看文章和題目，再怎麼錯也錯不了多少，這個是基礎問題，需要很多時間。如果是思路問題，那就完全不用擔心。考46級基本就是考單詞，能看懂就會做，考研基本是考思路，他的閱讀比6級短，並且給考生分配的時間比6級長得多，基本就是考的理解和分析能力了。這個你開始可能不適應，但多做幾篇感覺就能出來，是個水到渠成的過程，所以我說不用擔心這方面。錯題沒什麼，我做完這么多閱讀還是有不少錯題，到時候考試40分拿個32到38分都很正常，沒必要追求40分
如果還有其他方面的問題，歡迎一起交流！

❿ 關於閱讀課外英文讀物的困惑

其實閱讀方面你抄只要明白大意就可以
你不是翻譯給別人看，只要自己明白就可以。
你可以先去了解文章大約內容，去查一些你不懂的的英語單詞，在過程中增加你的詞彙量，和句子句式的運用。
看作者是用什麼角度去寫文，其實主要都是要弄懂文章的意思，只有弄得懂，基本上對你的閱讀等都是很有好處。
那些中文的翻譯只是對文的理解，你可以去看，但是不可以對它太依賴。