英語讀寫課是閱讀課嗎
❶ 如何上好英語閱讀課
課前做好充分的准備：老師要深入鑽研授課內容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生，注重研究教材教法。教學過程中教師要有激情，富有感染力，能很好地掌控課堂，面向全體，有層次，深入淺出地指導學生學習。
讓學生成為課堂的主體：學生是學習的主人，是學習的主體。教學中只有充分調動學生認知的，心理的，生理的，情感的，行為的等方面的因素，讓學生進入一種自主的學習境界，才能充分發揮學生的主觀能動性，融自己的主見於主動發展中。
情景教學設計：為了能夠讓學生在課堂上能有所收獲，在課堂設計上也盡量從學生的實際水平出發，設計一節學生能接受的而且最好是比較新穎的教學情境。
教學過程中注意發揮小組合作的效用：以一帶一或一帶二，讓每一個同學在課堂上都能用英語對話，體驗到說英語的樂趣，從而慢慢提高對英語學習的積極性。
(1)英語讀寫課是閱讀課嗎擴展閱讀
學習英語的方法：到英語國家要想練成一口「洋腔洋調」的英語口語，到英語國家去練習是最有效的辦法，這樣可以直接與英語本族人交流。但是這也是最昂貴的方式，只是少數人的選擇。
到英語角：如果去英語角的目的是學習就不對了。其實應該把那裡當作練習英語表達的地方，在那裡充分展示自己，建立起說英語的信心，鍛煉自己與不同的人說英語的膽量和能力。去那裡要的是一種志同道合的氛圍。如果沒有時間去，你還可以自言自語，把自己想像成兩個人在對話。
找外教一對一練習：在國內找外教一對一練習口語跟出國效果差不多，但費用會省很多。現在中國外國人很多，特別是一些大城市，如北京、上海等，外國人隨處可見。可以主動上去跟他們用英語交流，或者花錢找一個外教一對一專門陪練口語。
多進行口語練習：目前大部分目前還無法出國或者找外教學習英語，而傳統英語角在時間、地點、形式上的局限，限制了一部分人學習英語的熱情。 為提高英語口語的練習，可以試試電話英語角、網路英語角等形式的練習平台。
英語口語好的人都有這樣的同感：從練發音（對腔和調進行大量練習）開始效果甚佳。不要總想著這句話怎麼寫，怎麼翻譯。這些都會妨礙口語學習。最後，經驗證明，選擇好的導師、好的教材，加上科學、理性的學習方法，學說英語沒有不成功的！
參考資料網路——如何學習英語
❷ 如何評價一堂英語閱讀教學課
(一)評課首先要來從教學自目標上分析 評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 (二)其次，從處理教材分析 評析老師一節課上的好與壞還要看執教者對教材的組織和處理。看教師知識傳授的准確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。
❸ 如何使我上的英語課的閱讀課有意思
有獎問答。閱讀後出題，把學生分成小組，各派代表搶答。積分。至於積分怎麼用，還看您的實際情況了。
❹ 英語教師招聘教案都是寫哪個部分呢是不是考閱讀課的可能性大一點
1.教案有固定的框架，只要照著框架寫就行，具體多少內容取決於你自己。但是專肯定不會太少哦。屬
2.必須全英文講課，還要回答老師的英文提問。
3.面試分備課和說課。提前一個小時備課，可以帶教材。之後進考場說課，不可以帶教材，但可以帶備課內容。
4.你進考場帶進去的備課內容直接就提交給老師了。這也是考試成績的一部分。
這是我自己的經歷，希望你有所幫助。祝順利拿證。
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❺ 如何在英語聽力和閱讀教學中實現聽說讀寫
1、如何進行聽說讀寫的整合教學。 在中學英語教學中，只有將聽、說、讀、寫四個方面有機結合，才能讓學生養成良好的英語學習習慣，培養其學習英語的興趣，從而提高學生的綜合語言運用能力。 一、聽 精聽和泛聽相結合，將聽英語和語音教學有機結合。 （一）泛聽： 英語老師應該在課堂上盡量用英語組織教學，讓學生在英語的氛圍內學習語言。課堂用語屬於泛聽形式的內容，對學生沒有什麼硬性規定與要求，只要聽懂會做或簡單問答就可以了，因此對學生沒有什麼壓力。多聽會起到增加英語氣氛，培養語感的作用。在開始的一兩節課，可以英漢並用，說一句英語，重復一遍漢語，如Hello, boys and girls. 同學們好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好，同學們！Is everyone here? 都到齊了嗎？Who's absent?誰缺席？What day is today? 今天星期幾？等等。有的話可以藉助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如Sit down, please. 請坐。用雙手，手心向下擺動示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動作表示，邊說邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立於左手心下，示意學生停止說話，邊說Stop talking, please. 或雙唇緊閉用右食指豎立雙唇前，也可示意"停止說話或別說話"。如果雙唇翹起，用食指豎唇前作發噓聲則可表示 Be quiet, please."請安靜"的意思等，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、動作或手勢表明意思。只要教師堅持每堂課都用，經常說，反復做，學生會慢慢習慣形成自然的反應，如老師一說Practise the dialogue. 用兩手指一示意說In pairs, please. 學生馬上就會意，兩人一組練習起來。長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語並用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。 （二）精聽： 中學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用「手勢暗示法」，即教師隨著示範發音打手勢「一、二」，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打「三」時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。中學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於「聽到」，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生「聽清」，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。 二、說 培養良好說的習慣的培養 中學英語教材為「說」提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，為學生所熟悉。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。 首先，教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。教師要用「師愛」去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。 同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。 三、讀 培養學生良好的朗讀習慣 中學英語教材課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在「假讀」現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特別是在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對症下葯，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣 四、寫 養成良好的書寫習慣 讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致。學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有稜有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。 總之，良好的英語學習習慣是不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。中學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，將聽說讀寫四個方面在課堂中有機結合，才能使學生的英語交際能力和綜合能力得到有效提高。 2.請按照讀前—讀中—讀後的過程，設計一個閱讀教學案例。（300字）
初中英語閱讀教學設計與案例分析 一、初中英語閱讀教學概述Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家 Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環節的設置應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。閱讀是讀者與文章的交互過程。傳統觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內容就是達到了閱讀的目的。然而現在語言學家們提出了新的看法。「 閱讀是一個語言心理的猜測過程」 （ Goodman ）。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、情景上下文的知識等）對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測…… 整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。字面閱讀（ read the line ）字面閱讀是對閱讀的最基本要求。低級層次（ lower level skills of reading ）推理閱讀 (read between the line) 指讀者能依據文章的細節材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據字面意思進行必要的推理、推論。閱讀的高級層次（ higher level skills of reading ）形象閱讀 (read beyond the line) 讀者能將閱讀材料與真實的生活聯系起來，特別是與讀者自身的經歷、知識、觀點聯系起來。只有當低層次閱讀和高層次閱讀共同作用時，才能實現流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發學生的思維能力、想像能力和創造能力，而這，也正是我們閱讀教學的目的。閱讀教學的定義《英語課程標准》指出：「 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。為真實語言交際打基礎。（《英語課程標准》，第 9 頁）英語課程標准》閱讀五級要求：1 ．能 根據上下文和構詞法推斷、理解生詞 的含義；2 ．能理解段落中各 句子之間的邏輯關系 ；3 ．能找出 文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局 ；4 ．能讀懂 常見體裁 的閱讀材料；5 ．能根據 不同閱讀目的 運用簡單的 閱讀策略 獲取信息；6 ．能利用 字典等工具書 進行學習；7 ．除教材外， 課外 閱讀量達到 5 萬詞以上 ,累計 15萬字。閱讀教學的目的教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取 信息，得到 感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。閱讀的基礎與建立途徑基礎途徑語言知識 語言知識學習閱讀理解能力 閱讀理解能力學習深度閱讀學習 廣度閱讀學習（相當於精讀） （相當於泛讀）中學英語閱讀教學的域界語言知識學習通過閱讀課文學習新的語言知識（通過教材學習）閱讀能力的深度學習精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學習）閱讀能力的廣度學習廣泛閱讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學習）閱讀教學的原則 整體性原則整體性原則是指在閱讀教學中採用語篇教學法 (text approach)，實際上就是從語篇分析 (discourse analysis)入手把語篇教學作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎以及交流能力的培養三者有機結合起來的目的。現代語言教學研究證明，人們的閱讀是一種主動的「猜測——證實」的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者）「相互交流的過程」。要進行語篇教學，將閱讀材料進行整體的理解，在絕大多數情況下要採用從整體到細節的「自上而下 (top down)」的模式，調用學習者的圖式知識 (schematic knowledge)。教課文必須從整體入手，一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的 background information，問幾個 global questions。然後，有重點地討論一下語法、詞彙等知識點。點面結合的原則閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學過程，始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，把握「詞不離句、句不離段，段不離篇」的規律。既要考慮全面，又要注重細節，做到點面結合。精泛結合的原則精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應以「精雕細刻」「點滴不漏」 的「講深講透」英語知識為重；泛讀課應以「拓展視野」「培養習慣」「發展技巧」為主。精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。聽說讀寫統籌兼顧原則在教學中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能採用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發展。閱讀的作用與功能從高考的角度講，得閱讀者得天下從中考的角度講，得閱讀者得三分天下二、初中英語閱讀常用教法 閱讀教學模式 1 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互動模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結構，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。自下而上模式 bottom-up model 該模式強調教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結構。認為學生只有掌握了英語語言、詞彙和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內容。要求學生根據基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式沒有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關的社會文化知識。互動模式 Interactive Model 這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結果為高層面的加工過程提供「材料」，信息的傳遞具有雙向性。強調讀者與讀物的相互作用，即強調讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。提問式（問答式）閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，老師運用設問—引導—啟發—對話—交流交替模式，展開教學程序。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。對話式閱讀教學，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，並與他們建立起對話式夥伴關系。討論式教學模式，這種模式由教師設計、布置討論、組織討論、討論總結四個前後緊密聯系的環節組成，在其具體實施過程堅持知識與能力並重、課上與課下並重、面向全體與照顧重點相統一和恰當性原則。」情景導入—設問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結合實際再討論—總結—布置口頭和筆頭作業、加強語言實踐。閱讀教學的基本模式閱讀教學三階段：pre-reading 主要目的：1 ）激發學生閱讀的動機；2 ）激活或提供必要的背景知識，引出話題；3 ）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。活動形式可以有：問答、討論、小測驗、 游戲等。??Warming-up: 提出話題，激發學習興趣??Presentation: 提供文化背景知識 (根據需要安排 ) ??Revision: 回顧上節課所學語言要點注意：呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading 1 ．是學生自己閱讀的環節。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。2 ．要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學生閱讀後再做這些事情。3 ．在學生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。設計流程：General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題創設情景—確定理解目標—通過默讀解答所給問題（可伴有錄音）—討論問題答案（先小組後全班）2 ．Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節理解問題確定理解目標—通過默讀獲取所需信息—解答所給問題—討論問題答案（先小組後全班）3 ．Target discussion: 通過掃讀發現教學重點和難點（包括詞彙和語法），並逐個加以解決過程：個人掃讀—小組討論—全班交流內容：研究情景—確立概念—熟悉結構4 ．Mechanical practice: 替換練習、造句練習、朗讀訓練等5 ．Meaningful practice: 復述、改寫等6 ．Focus summary: 歸納總結所學語言（先小組後全班）閱讀任務建議Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯誤Give headlines to each section of the article 寫段落標題Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 寫出應答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對課文的認識、反應和感受post-reading 主要目的：1 ．根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。2 ．學習語言知識，並將閱讀技能與 其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。活動形式：Pre-task: 布置任務 (一般為筆頭任務 )（可根據學生水平提供不同任務）創設情景（完成任務的必要性） --布置任務—提供實例2. ．While-task: 完成任務（以小組為單位）收集資料—討論方法—制定方案—實施計劃—總結結果3 ． Post-task: 展示評價小組展示—全班評價—確立榜樣—糾正不足注意：讀後理解性的檢測環節，重在發展學生的英語學習技能。 Homework適量的語言知識練習和對課堂內任務成果的完善三、初中英語閱讀案例分析 看光碟並評課 四、初中英語閱讀策略指導和案例分析 閱讀教學策略 1 ．合作閱讀策略教師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組討論，然後檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同學進行評論，發表自己的不同意見。2 ．交互閱讀策略閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能 (summarizing)，提問技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，預測技能 (predicting)。教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。3 ．同伴閱讀策略一個問，一個讀。提問的同學根據對方的回答進一步發問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。4 ．質疑作者策略1 ）布置閱讀任務時交代閱讀時應回答的問題：What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 學生討論自己「質疑」過程中對問題的回答情況。3 ） 對學生閱讀情況進行評估。5 ．圖片故事策略1 ） 根據故事製作相關的系列圖片；2 ） 將學生分成四人小組；3 ） 展示第一幅圖片，組織學生根據圖片故事的發展進行預測；4 ） 以此方式依次展示圖片，直至故事結束；5 ） 圖片故事閱讀完後，指導學生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能1 ．略讀 （適用於判斷短文主旨大意及中心思想）2 ．掃讀 (適用於細節搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 ．細讀 （適用於推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀 (skimming ) 和掃讀 (scanning ) 「 Skimming 」 就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。「 Scanning 」 是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然後認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。閱讀策略指導課例（兩節）泛讀教學的必要性 眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標》明確指出：「在教學中……，特別要注意增加泛讀訓練。 」 泛讀教學的目的要求中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，通過學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞彙及英語知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養自學能力。英國學者弗蘭科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）認為：「泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然後再詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞彙或較具體的內容。」中學英語泛讀訓練的目的更應掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。明確的泛讀教學的目標，我認為還應包括以下兩方面：第一，泛讀強調在單位時間內更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練時，教師不必講深、講細，對詞彙不做過高的要求，對語法不做過多的分析。第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。教師在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能的轉化。進行泛讀訓練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。Matching ：分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生迅速找出哪個標題應該是哪篇文章的。Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。Scanning ：只為獲得個別信息，如年代、數據、事件等而閱讀。Task-reading ：為了解決某個實際問題而閱讀。Authentic-reading ：用實際生活中的資料，如廣告、時間表、商業信函等作為閱讀理解材料。Timed-reading ：限時閱讀。在實際教學中，廣大教師要不拘形式，採用靈活、多樣的訓練方法，一方面提高學生的閱讀理解能力，另一方面培養學生的學習興趣，促使分析、綜合、推理、想像等思維能力的形成。鼓勵泛讀的建議
❻ 初中英語閱讀課到底應該怎麼上 詳細
初中英語閱讀課到底應該怎麼上？ 臨沂沂河實驗學校 陳秀娟 十月二十八號，學校派我們一行兩人去青島觀摩山東省初中英語優質課比賽。我們都是年輕教師，對能觀摩高水平的講課比賽，顯得很渴望也很興奮。 一直以來，我對於英語閱讀課到底怎麼上，用什麼樣的步驟一直把握不準。內容看上去很簡單，就是一篇小短文，不過就是幾個句子，幾個語法點。但是看起來似乎簡單的東西最能看出一位老師的基本素質。怎麼樣能把看似簡單的知識點講的比較生動有趣，學生又比較容易接受，是我們這次學習要解決的問題之一。 我個人認為，比賽的安排對於我們這些觀摩學習的老師來說，能夠讓我們學到更多的東西。比賽是這樣安排的，上午安排了四節課，但是是四個人講同一個課題，也就是說，我們能學習到對同一篇短文四種不同的講解方式，四種不同的插入角度，四種不同的貫穿線索。剛開始聽的時候，覺得跟自己平時的思路差不多，講的步驟大同小異。但是聽的越多，才越來越覺得自己的見識淺薄。突然頓悟，原來閱讀短文也可以這么講。這次學習，我們全程觀摩，感覺收益匪淺，走時帶的聽課本都用完了，我們還笑稱，回去後不用再聽課了，聽課本都用完了。 參加工作一年以來，在講授閱讀課時，都是沿用傳統的模式，先是教授單詞，然後講解短語，最後翻譯句子。這樣有助於學生考試，適用於應試教育，但教學理念比較落後。閱讀課，又稱讀寫課，顧名思義就是讀和寫，很多老師在教授的時候往往只注意考試內容，而忽略了培養學生讀和寫方面的能力。 在觀摩學習了這么多優秀老師的課之後，本人覺得收獲頗多。閱讀課，在內容上大致可以分為三部分，一是單詞學習，二是短文分析，三是寫作。每一部分內容每個老師都有亮點，也都有自己不同的處理方式。尤其值得學習的是，由於講課老師都是來自不同的地方，所以師生之間不是很熟悉，所以他們通常在上課之前，都會有一段時間和學生溝通熟悉一下，讓學生熟悉下自己的口語表達方式，在這方面，老師可以設置不同的話題，跟學生來自由討論。有的老師帶來自己家庭的照片，與學生們分享自己的生活，當然學生也很感興趣，所以氣氛很熱烈。在這個過程中，老師就可以充分的肯定學生，贊美學生，充分展現自己的親和力，讓學生們熟悉自己。能不能夠讓學生在最短的時間內熟悉老師。直接影響到上課學生與老師的配合程度。所以這個環節我認為是非常重要的。有的老師溝通很好，上課學生積極性比較高，氣氛也比較高漲，贏得了台下陣陣的掌聲。但也有的上課只能聽見老師的聲音，學生顯得很茫然，那麼這節課講的再怎麼精彩也不能是一節成功的課 正式上課之後，第一部分，一般是單詞，很多老師採用單刀直入的方式，最常用的方式就是出示圖片，直接教授單詞。優點是直觀形象，學生容易記憶單詞。然後學生跟讀單詞。為學習短文做准備。在這方面給我印象最深的是山師大附屬二中的李老師，剛開始的時候，我還沒意識到她是在教授單詞，只聽見她好像在講一個故事，學生們也聽的很認真，彷彿已經投入到故事的情節之中。她的處理方式就是，把需要學習的新單詞放在句子中去學習，把句子放到段落中，形成一個故事，讓學生在容易接受的同時，還能對學習英語產生興趣。讓學生意識到原來學習英語也可以邊聽故事邊學習。在處理單詞方面，我學習到了幾個我個人認為比較出色的處理方式。一種是，在教授完單詞之後，教師把單詞融入到句子中，讓學生學會運用這些單詞，而不僅僅是停留在單詞記憶本身。這個過程就相當於把當堂學的單詞設計成了根據首字母填空。更能加深學生對單詞的理解與記憶。一種是，教師自主設計一段小故事，把單詞穿插到其中，讓學生在語境中學習單詞，而不是單純的對單詞進行讀寫。優點在於，學生比較感興趣，一直以來單詞學習對學生來說都是比較枯燥的。我們現在是八年級，有的老師主張單詞應該放到課下去，讓學生自學。因為八年級課上的任務比較重，應該培養學生自主學習單詞的習慣。這要從七年級就開始培養。 單詞處理完之後，一般都進入到對閱讀短文的處理。在這方面給我印象最深的應該是來自臨沂師院附中的一位王老師，他講的內容的重難點，是動詞片語和量詞的表達。如果全部放到短文中處理，可能難度很大。他的處理方式是，先把動詞片語解析出來，加以練習。然後把量詞解析出來單獨進行練習。讓學生對這了兩方面先進行學習掌握，以降低短文的閱讀難度。有層次的對短文進行學習。我覺得這樣是針對學生的學習特點進行教授的，效果很好。分析短文的時候，給學生提供時間關鍵詞，讓學生根據時間詞，來閱讀學習短文。因為動詞片語和量詞學生已經掌握，所以，在第二部大聲朗讀短文之後的復述環節，學生就進行的相當輕松自如。個人認為這樣的學習方法和步驟學生掌握起來最容易，而且效果最好。我們以前一直採用的方法，一般是讓學生自己讀，同時勾畫出重點語法，片語以及難點句型。讓學生自主學習。然後由老師進行講解。一般情況下，讀和寫的環節就省略了。所以學生在讀寫方面的能力就比較薄弱。從教學目標上來說，教師只注重知識目標，過於注重課本上的知識點，側重字面的理解和句法的分析，重視知識的灌輸，忽視實踐的體驗，造成學生不能利用語篇中的主要信息進行積極的思考並進行有效的口頭和書面的交際活動。這就是所謂的滿堂灌。整個教學過程顯得單調、乏味和程式化。只針對考試來訓練學生是不夠的。此傳統的英語閱讀教學不僅磨損了學生的學習英語的熱情，消耗了教師的教學熱情和知識能力，更把英語閱讀教學推進了毫無生機的境地。 對於讀寫課，寫是非常重要的步驟，在這方面我認為來自東營的張老師處理的相當好。在寫之前，他先讓學生討論分析短文是按照什麼線索來描述步驟的。同學們總結出了描述步驟的時間詞。然後讓學生討論分析可能用到的動詞片語。最後讓學生寫一篇製作三明治的作文。這位老師是在教會了學生怎麼寫的基礎上讓學生寫，而不是單純的只教會了一篇作文。在此基礎上，對寫作進行了擴展，內容是描述做一道菜。對短文內容進行了拓展，而且學生也比較有興趣。 通過觀摩學習，我認為，讀包括朗讀與閱讀，閱讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀；在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。初中學生所學知識膚淺，詞彙量小，分析問題不深入。所以教師在平時的教學中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。新課標初中英語每個單元有一兩篇短文，要求學生閱讀完短文後完成相應的任務：或是回答問題，或是完成表格中的信息，或是判斷句子正誤，或是歸納總結文章大意。類似於考試中的閱讀理解題。因此在平時閱讀課的教學中，培養學生獨自分析問題，解決問題的能力是很重要的。 在這次觀摩學習的過程中，對於如何教授這篇閱讀文章，我學習到了如下方法。第一步，速讀。設計的目的在於，通過速讀，讓學生大體了解文章大意。雖然設計的目的相同，但是每個老師自己的實施手法是不一樣的，可以通過速讀，讓學生找出文章大意。可以通過速讀，讓學生回答一個簡單的問題，當然是老師提前設置好的。也可以設置一個表格，讓學生通過閱讀來補充完整。第二步就是略讀，找出大體線索，一般是表示時間的詞。第三步是精讀，一般通過表格來體現文章大體內容。最後就是朗讀。或者跟讀。體現讀寫課的讀。一般來說，讀寫課都要有個拓展，既把所學知識擴展到現實生活中來。然後就是寫作，讓學生在讀的過程上，練習寫。為了讓學生加深記憶，一般來說，最後都有個復述過程，就是教師給出關鍵詞，讓學生根據關鍵詞，把文章復述出來。 通過這次學習，我們成長了很多。我們會把這次的經驗，用到現實教學中去，把先進的教學經驗融入到自己的教學中，並不斷探索與更新。努力提高自己的教學水平,探索更多的教學方法, 提高自己的教學水平。
❼ 芮丁閱讀和其他英語閱讀課程有什麼區別
芮丁閱讀是利用心理學原理教孩子英語，在閱讀的過程中提升孩子的聽說讀寫能力，不僅僅是閱讀課程。
❽ 怎樣把英語閱讀課真正上好
一、題材新穎有趣，形式變化多樣，內容豐富多彩。涉及到天文地理，遠古至今，人物傳記，科技文藝，環保體育等各個領域。廣泛的題材拓寬了學生的知識面，又能夠培養學生的學習興趣。教材的內容具體、真實，靈活多樣，趣味性強，符合學生的年齡特點，可操作性強。在內容的設計安排上,每一模塊由Introction,Reading and Vocabulary,Grammar,Function,Listening and Vocabulary,Reading and Writing,Every Day English and Cultural Corner等環節遵循「為用而學，在用中學，在學中用，學而能用」的原則組成。新教材的內容設計有助於發揮學生的主導地位，真正實施以學生為主體，教師為主導的教學模式。使學生在教師的指導下，能夠進行聽說讀寫綜合能力的訓練
二、 詞彙量較之以往大大增加。高中學生在完成1—5模塊時掌握的詞彙量是2500，在完成順序選修6—8模塊時達到3500 的詞彙量，這么大的詞彙量多是通過閱讀課文來學習的。有的模塊新單詞量多達100個左右，由於新單詞數量多，在加上英語的遺忘特別快，所以不少學生慢慢地產生了一種一談到背單詞就頭疼的心理現象，所以如果單詞的問題處理不好，學生不僅會厭倦學新單詞，而且會對閱讀課文產生畏懼心理，進而對英語的學習失去了興趣。為了避免這一不良的後果，我們應該採取切實有效，靈活多樣的方法，來幫助學生克服這種畏懼的心理，增強他們掌握好新單詞，學好英語的信心。
三、閱讀課文的篇數增多，篇幅增長，而且摘自原著的文章明顯增多。從必修4 開始，閱讀文章的篇數慢慢增加，從選修7開始每一個模塊增長到4 篇，而且每篇文章都較長。其中不少文章都出自原著。像Oliver Asks for More;The Cat That Vanished 等。這樣的文章不僅生詞多，句子難懂，而且由於我們學的英語很漢語化，所以我們很難領會原文的意思，更不用說去欣賞他們了。
❾ 如何上小學英語讀寫課
聽說讀寫是語言的主要四種技能形式。《中小學英語新課程標准》對這四種語言技能提出了九種級別要求，並且對每個級別的要求都做了詳細的描述。總結歸納讀和寫的要求，我覺得在小學階段，讀是指認讀、拼讀、朗讀、閱讀；寫是指能在四線格中正確書寫字母、單詞、句子，能正確使用英語的標點符號以及書寫句子時的規則，個別學生能寫出簡短的篇章。 當然，在一堂讀寫課上，並不是要體現所有的《新課標》中的技能要求，那是不實際的。一堂課，總有它側重點。那麼，如何上一堂讀寫課，一直是我們為之困惑並且努力嘗試的方向。我想借自己的課《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》為例，來談談自己對小學英語讀寫課的想法。 在我還沒正式踏上這小學英語教學講台之前，曾經在甌海聽過呂歡歡老師的一堂讀寫課，那也是一節詞彙的讀寫課。隨著時間的流逝，對課的教學設計記憶已不再清晰，但是印象深刻的是音素的滲透。
想法之一：音素的滲透音與形的結合。 因為是詞彙的書寫課，學生對該詞彙的認讀，應該是沒有問題的。這是在詞彙的教學課中該落實的教學目標。所以，對於詞彙讀寫課，我們更應該側重的是單詞的形，通過音素，引起學生對形的關注，引導學生主動尋找單詞的音與形的關系，即教會學生記憶單詞的學習策略，通過發音（音素）來記憶單詞，而不是死記硬背。 比如在我這節課中，單詞window , door , bed , desk , chair 這五個詞彙的認讀對學生來說是容易的。但是如何去記憶這五個單詞，對學生來說是有難度的。我想這也是在詞彙讀寫課中該解決的任務之一。那麼，通過音素/b/+/e/+/d/得出單詞bed是可行的。這是在符合規則發音的前提下，我們引導學生通過直拼的方式是可行的。而當單詞的發音是不規則，或者說比較復雜的時候，就不可以用直拼的方式了。比如單詞door，window等。對這三個單詞，我是這樣做的：floor---oor---door ，yellowowdowwindow，這種方法叫遷移法或聯想法。由於小學生音素知識的局限性，字母組合的發音是超出他們的理解與記憶范圍的，這個時候我們就可以幫助學生通過發音類似詞彙之間的遷移或聯想進行記憶，是可行的。
想法之二：通過讀來鞏固寫。 讀寫課，另外一個教學重要目標就是讀，包括認讀、朗讀、閱讀。認讀、朗讀的內容可以是認讀本課時的主要單詞、句子。閱讀的內容主要是與本課時相關的具有大容量的篇章，可以是書本內容，也可以使拓展內容，但它們的主題都離不開本課時的主要教學目標，本課時的教學主題。 我這堂課的主要認讀、朗讀的單詞是window , door , bed , desk , chair，主要句子時Look at the . It is . I like it very much . 征對這幾個句型，我設計的教學活動主要是看圖描述。讓學生在認讀句子的同時，看圖說出單詞，從而進行描述與表達。先說，即接觸單詞的音，過渡到單詞的形，這種層遞進的過渡方式能被學生較容易接受。 但是在設計篇章的閱讀時，雖然錄音的內容與本課時的教學主題是密切聯系的，我的教學活動就是不到位的。因為我只是設計的聽的活動是：Whose house is it ? Let’s listen and find the answer. 這個聽的任務與本課時的主題是沒有任何關聯的。所以這個活動是失敗的，沒有任何意義的。 但是，如果把這個環節進行修改：1）Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中間描寫房子、房間的時候部分，對本課時的五個主要單詞進行挖空，要求學生先聽，再自己把單詞補充完整。學生通過聽聽覺上的信息接收，再通過閱讀視覺上的信息接收，最後再自己寫一寫。這樣的教學活動設計就顯得比較有意義。學生在聽和閱讀的過程中，鞏固寫。 所以，我想，不管是字母、詞彙，還是句子的讀寫課，重要的是不要使讀和寫的關系脫離，他們應是相互融合的關系。
想法三：拓展也要不脫離教學內容與讀寫主題 本課時的主要教學目標是五個詞彙的讀寫window , door , bed , desk , chair，主要句子是我自己構思的：Look at the . It is . I like it very much . It is for . My love is for . 我設計的拓展活動是這樣的：給盼盼寫一封信，把你的愛傳達給盼盼。該信的主要語言結構是Look at my . It is . I like it very much ！It is for you now . My love is for you . 課後仔細反思，我發覺這樣的拓展是無效的。因為這個拓展本身不存在培養學生寫的能力的功能，它只是本課時語言結構的拓展與運用。按照本課時的教學目標，若有拓展，它也是時刻跟隨本課時的教學主要內容的。對於讀寫課，它的拓展應該是本課時相關詞彙、句子的書寫的拓展與運用，即詞彙window , door , bed , desk , chair的運用與書寫的拓展。 有人提議說：盼盼在莫拉克台風中失去了家園，那麼讓學生設計一個house和room送給盼盼，然後再讓學生看圖描述房間，動筆寫一寫。撇開該提議需要探討的地方，我覺得這樣的拓展就比我自己原來設計的要有優勢。首先，在這個拓展的活動中，學生的活動並沒有脫離本課時的主要語言框架結構；其次，學生說一說，同樣也遵循了看圖認讀單詞的讀的能力目標；最後，學生寫一寫，鞏固了本課時的主要教學知識目標，即單詞的書寫。 所以，我想，讀寫課也需要拓展，但是拓展也要體現讀寫的功能。