大學生英語閱讀障礙原因及策略

1. 閱讀障礙症該怎麼解決

閱讀障礙是學業習障礙中最常見的一種障礙,也是被專家學者研究得最多,最深入的一個問題.據1993年的一項統計資料表明，有80%的學習障礙學生出現閱讀方面的困難。我們知道，閱讀是一項非常重要的能力，幾乎所有學科學習都要涉及到閱讀。語文自不用說，數學學習中的解應用題也首先要通過閱讀關。因此，閱讀是孩子學習過程中必不可少的一項技能。閱讀是一個十分復雜的過程，它需要多種心理功能的協調運作，比如閱讀牽涉到孩子的視知覺和聽知覺，通過字形、字音和字義的聯系來獲得對字詞的理解。另外，這其中還有語調、語速的問題，都可能會對孩子的閱讀能力產生影響。
一、根據專家對閱讀障礙的研究得出結論：兒童閱讀困難主要包括認字和理解兩大部分。而造成閱讀障礙的原因主要包括以下6種：
1.聽覺理解能力差；
2.聽或視知覺速度太慢；
3.無法知覺文字元號；
4.缺乏閱讀所需的知識；
5.無法注意到重要的關鍵字、句或段落；
6.無法了解書寫文字的單位，也就是缺乏詞與詞之間的界限的概念。
二、具有閱讀障礙的兒童在學習過程中一般會出現以下一些特徵：
1.閱讀速度慢；
2.閱讀悍省略、替代、歪曲或添加字或詞；
3.出現錯讀，停頓次數太多，或者經常不知道讀到哪裡了；
4.對短語的成分劃分不準確；
5.逐字閱讀，有時需要用手指的協助。
6.讀時跳行或顛倒字詞；
7.讀後不能回憶閱讀的內容；
8.不能從閱讀的材料中得出結論（不能概括中心思想）；
9.常用常識作為背景，而不是以文章中的材料來加答問題（即答非所問）；
10.聽寫成績差。
根據國際閱讀障礙症協會的介紹，大約有5%的兒童患有學習障礙，大多數閱讀障礙者在學齡前都比較快樂，適應性也比較強。但入學以後，當學習的方法或老師的教學方法不符合他們的實際時，情緒問題就可能出現。日久天長，閱讀能力上的受挫就會造成個人的自卑，孩子常常不知道自己為什麼總達不到大人的要求。尤其當閱障礙的兒童口語功能發展較差時，常會因找不到正確的字詞來表達。或在描述事情時產生記憶上的錯誤，而被別人誤認為「說謊」，這樣，對孩子的傷害會更嚴重。因此，閱讀障礙兒童最常遭遇的情緒問題就是焦虛，他們對在學校所遭受的失敗感到不知所措和害怕，因為他們無法預知自己的表現會有多糟。他們往往在新的情況發生時產生排斥心理，這常常導致家長和老師將他們的逃避行為誤解為懶惰。還有一些閱讀障礙的孩子可能會把挫折感逐漸轉變為憤怒，在學校里他們只能將憤怒隱藏起來，回到家這個相對安全的環境里，他們的憤怒就會爆發出來，使得他們最依賴的人——父母對其感到非常棘手，不知如何去幫助他們。其實，出現閱讀障礙，最好的方法是咨詢專業的心理醫生。

2. 閱讀障礙的病因與發病機制的研究進展

在對閱讀障礙多年研究的基礎上，西方形成了3個最具影響力的理論，即語音缺陷理論、一般的感知覺缺陷理論和小腦理論。語音缺陷理論認為DD者存在語音的表徵、存儲和/ 或提取缺陷，進而影響了形- 音轉換，致使語音技能低下和閱讀能力受損。一般的感知覺缺陷理論認為閱讀障礙是由基本的感知覺缺陷造成的，包括視覺加工缺陷和聽覺加工缺陷。視覺加工缺陷直接影響閱讀。聽覺加工缺陷導致語音缺陷，進而影響閱讀。小腦理論認為閱讀障礙者的小腦功能失調，形成自動化缺陷，進而影響了形-音對應， 致使兒童的閱讀能力下降。小腦的功能很多，如個體的運動平衡、自動化的形成、眨眼反射、內隱學習和時間估計。
在拼音文字閱讀障礙的三大理論中，語音缺陷理論佔主導地位，即語音缺陷是閱讀障礙的核心缺陷。而在中國，漢語是一種非表音文字系統，沒有形-音對應規則，從字形不能直接通達語音，但是可以由形部分通義，而且語音對語義的通達不一定起必須的中介作用。因此拼音文字閱讀障礙的理論可能不適合漢語閱讀障礙者。由於漢語閱讀障礙的研究起步較晚，目前還沒有形成比較成熟的理論。 診斷特徵
閱讀障礙的基本特徵在於其閱讀成就（如個體化標准測驗中閱讀的正確性、速度、或理解能力）顯著低於其實際年齡、智力程度、教育程度應有的預期水準（標准A）。它會顯著影響個體的學業成就或日常生活中需要用到閱讀能力的活動（標准B）。假如個體有其他感官上的缺陷，則其閱讀困難會超過其感官缺陷所造成的程度（標准C）。假如有神經性或其他醫學上、感官上的情況出現，則應屬於軸Ⅲ的診斷。閱讀障礙的個體（又名dyslexia），在朗讀時會有扭曲、替代、或省略音等特徵；同時在朗讀與默讀時都會有速度較慢及錯誤理解的特徵。
伴隨的特徵和缺陷
數學障礙和文字表達書寫障礙經常與閱讀障礙同時發生，很少個體會出現只有兩種障礙之一卻無閱讀障礙的情形。
性別特徵
60﹪到80﹪的閱讀障礙是男性。現行的轉介程序可能較偏向鑒別出男性個體，因為他們較常在學習障礙的同時伴隨外顯的擾亂行為。我們用較仔細且嚴謹的標准來診斷閱讀障礙而非基於傳統的學校轉介與診斷流程時，男性與女性的發生率會較一致。
患病率
由於許多研究都著重於學習障礙的患病率而非針對個別的閱讀、數學、文字表達障礙，因此閱讀障礙的患病率是很難建立的。據估計每五個學習障礙個體中有四個會有閱讀缺陷，包括單獨發生或伴隨數學文字表達障礙的個體。在美國其患病率約為學齡兒童的4﹪。在其他採用較嚴謹標准來診斷閱讀障礙的國家，這個患病率可能會降低。
病程
雖然閱讀困難的特徵（例如不能夠區分常用字母或認出常用字母與其發音）可能出現在幼兒園時期，但閱讀障礙很少在幼兒園末期或剛上小學前被診斷出來，因為一般學校很少在這個時期之前教導閱讀。特別是閱讀障礙者伴隨著高IQ時，這類的孩子在低年級的表現通常在水準之內或很接近這個年級的水準，一直到四年級或以後閱讀障礙可能都不會很明顯。相當高比例的個體在早期診斷與早期治療干預的情形下，預後良好。閱讀障礙可持續到成人期。 A. 在個體標准化測驗中的閱讀正確性或理解等閱讀成就顯著低於其實際年齡、智力、或教育程度應有之預期表現。
B. 標准A所出現的情形顯著影響個體的學習成就或日常生活中需要用到閱讀技能的活動。
C. 假如個體有其他感官上的缺陷，則其閱讀困難會遠超過其感官缺陷所造成的程度。
附註：假如有神經性或其他醫學上、感官上的問題情況出現，則應屬於軸Ⅲ診斷。

3. 寫一個關於《大學英語閱讀理解中的障礙分析及對策》的英語論文，要求1500個單詞！求解！！

這個東西吧，我沒法幫你。最近有點忙。不好意思哈。過了這周之後，倒是可以幫你，但前提是你有漢語文章。我可以幫你譯！

4. 有閱讀障礙怎麼辦

閱讀障礙是學習障礙的一種，主要表現在小學階段。家長和老師發現有些孩子讀課文時結結巴巴、丟字落字、錯字錯行，還以為是孩子看書不認真造成的，就經常訓斥或譏諷孩子，要不就認為孩子的腦子有毛病，實際上孩子的這種行為不是態度問題，也不是智力問題，而是學習能力的發展不足造成的。美國心理學家研究發現孩子的閱讀障礙主要表現在以下幾個方面： 一、閱讀習慣
1、朗讀時搖頭晃腦；
2、朗讀時讀著讀著不知讀到何處；
3、朗讀時情緒不安；
4、朗讀時用手指著字讀；
5、不喜歡讀書；
6、讀書時捧書太近或太遠；
7、讀書時頭部歪斜或書本歪斜。 二、朗讀聲音
1、朗讀時聲音過高或過低；
2、朗讀時音色單調；
3、朗讀時聲調過高或過低；
4、不能清晰地發音。 三、朗讀錯誤
1、朗讀時添加字詞；
2、朗讀時遺漏字詞；
3、朗讀時重復字詞；
4、朗讀時某些字詞用其它字詞代替；
5、朗讀時經常自己錯了又糾正。 造成閱讀障礙的原因是多方面的，首先是生物學方面的因素，例如，視覺功能障礙，眼球振動不平穩，就造成讀書時跳字、串列等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語症、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調等大腦神經功能障礙也會造成閱讀困難。 其次是情緒因素造成的，例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對別人的評價特別在意，生怕讀錯了引起同學笑話，所以，朗讀時憂心忡忡，不能夠輕松流暢地閱讀。
第三是教育方法問題，對於那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習閱讀，而不是用科學的方法進行特殊訓練，長時間不見成效，孩子就會產生很大的心理壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產生厭煩心理。而對於智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。 對於有閱讀障礙的孩子，家長和老師要學會用正確的態度看待孩子的問題，盡早求助於心理醫生進行科學的神經功能訓練，提高孩子的學習能力，而不是一味地逼孩子多閱讀，這樣只能是治標不治本。

5. 閱讀障礙症請是什麼症狀，該如何解決

閱讀障礙表現在以下幾個方面：一、表現為閱讀習慣不良，例如，朗讀時，搖頭晃腦、情緒不安或讀著讀著不知讀到何處，或用手指著字讀，或捧書太近或太遠，或頭部歪斜、書本歪斜。二、表現為朗讀聲音過高或過低、音色單調、聲調過高或過低、不能清晰地發音。三、表現朗讀錯誤，朗讀時添加字詞、遺漏字詞、重復字詞、某些字詞用其它字詞代替、經常自己錯了又糾正等
。閱讀障礙的主要表現是 ：

文字朗讀困難

遺漏字，如把「她唱歌唱得非常好」讀成「她歌唱非常好」；

加字，如把「兔子鑽進洞里不見了」讀成「兔子一鑽進洞里就看不見了」；

念錯字，如把「衷」讀成「哀」，把「不朽」讀成「不巧」；

替換字，如把「揍了一下」讀成「咬了一下」；

朗讀速度過慢、長時間猶豫停頓和頻繁地猜測如何讀某字，甚至因言語構音障礙導致別人難以聽清和聽懂等。

閱讀內容理解困難

不能理解所閱讀的內容，不能從所閱讀的材料中得出顯而易見的結論，如閱讀「龜兔賽跑」後得不出也不理解「驕傲使人失敗」的道理；

不利用所閱讀材料中的信息回答針對閱讀，材料提出的問題，只能用一般常識來回答，如閱讀「守株待兔」故事後問「為什麼逮不到兔子?」，則答「這里沒有兔子」等。

解決方法主要還是需要及早有 針對性、有計劃地進行閱讀訓練，不求速效，但求漸進。當有進步時應給予贊揚或獎賞，中途退縮或遇到困難時應 給 予鼓勵和激勵。

6. 求論文：提高英語閱讀的主要障礙及其策略

用中文寫還是英文寫啊。。。。。要是英文寫的。。。太難了。。。

老師有病回吧。。。。英語答閱讀的主要障礙當然是：我他媽是中國人用中文，是人閱讀都有障礙！
抽你們老師。。。。。

主要障礙有：單詞量少；長用片語和習慣用法了解的少；句型語法不明白，分不清句子結構；閱讀習慣不好，太慢；口語或聽力不好，這點很影響閱讀的！有時候句子的結構用看的不是很容易，但是你讀出來自己自然的停頓就能很容易的顯示出句子結構了（超級有效）。

7. 論文大學生英語寫作常見障礙應付策略開題報告怎麼寫

一：、題目。應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
論文摘要和關鍵詞。
2、論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和新見解。而不應是各章節標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。
關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。
4、引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。是畢業論文的主體。
6、結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創造性成果或新見解，以及在本領域的意義。
7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之後，參考文獻之前。圖表或數據必須註明來源和出處。
(參考文獻是期刊時，書寫格式為：
[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數、頁碼。
參考文獻是圖書時，書寫格式為：
[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。)
8、附錄。包括放在正文內過份冗長的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔助性數學工具、重復性數據圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明等。

8. 閱讀困難綜合症的造成閱讀障礙的原因

是多方面的，簡單地說，有下面幾方面的原因：
首先是生物學方面的因素。閱讀是一個十分復雜的過程，因為閱讀幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說，閱讀需要多種心理功能的協調，就像彈鋼琴需要種種心理功能的合作一樣。在閱讀過程中，我們首先需要發揮視知覺的作用，視知覺的分辨與記憶都需參與進來。同時，閱讀需要對聲音的辨別與記憶，閱讀是一個對所看到的字的聲音的反應過程，只有熟練的讀者，才能進行默讀。通過對字形、字音和字義的聯系，我們獲得對字詞的理解。
幾乎所有的文字都是音、形、義的聯合，缺少其中的某一個環節，人對字詞的認知與學習就會出現困難。例如，視覺功能障礙，眼球振動不平衡，就造成讀書時跳字、串列等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語症、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調等大腦神經功能障礙，也會造成閱讀困難。
其次是情緒因素造成的。長期以來，存在閱讀障礙的人得不到人們的理解，尤其是在兒童時期，這樣的兒童常常被家長當作是愛玩的孩子，學習不專心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受著不公正的批評。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認為無論如何努力，就是在學習上趕不上別人，以致於許多具有閱讀障礙的人一生事業無成。例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對別人的評價特別在意，生怕讀錯了引起同學笑話，所以朗讀時憂心忡忡，不能輕松流暢地閱讀。
第三是教育方法問題。對於那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習閱讀，而不是用科學的方法進行特殊訓練，長時間不見成效，孩子就會產生很大的心理壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產生厭煩心理。而對於智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。

9. 大學生閱讀現狀及原因如何改變的英語作文

my opinion, when it comes to reading English articles, I think it's necessary to look through all paragraphs, so that we can get the main ideas of the article.
If you don't have enough time to go through it, then just get the main idea of each paragraph. Basically, there would be a hint at the beginning of the article, which will tell us what this article is all about. And in the following paragraphs, the key idea usually exists in the beginning or at the end of the paragraph. Then, run to the conclusion part to get the writer's opinion on this.