中小學英語分級閱讀標准
① 何其莘教授編寫《新國標英語分級閱讀》的分級包含什麼
（1）幼兒園親子讀本（2）小學分級讀物（3）中學分級讀物
② 小學英語分級閱讀五到十歲你讀的是什麼，你喜歡的原因是什麼
閱讀對於學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。
英語閱讀教學的目的是英語課標語言技能中的其中一項，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相承，相互促進，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動來形成綜合語言運用能力。為真實的語言交際打下基礎。另外小學英語閱讀教學是教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。
小學英語目標以聽說為主，還有大量的口頭表達，這也是冀教版教材編寫的主題思想，這套教材就是讓學生通過母語習得的方式來學習英語。聽說領先。，但是學生到了高年級如只是聽說，學習能力發展不快。所以小學階段應該發展學生初步的閱讀能力。雖說聽說讀寫四項技能，小學側重聽說，中學更多是發展讀寫，但各種技能在小學都要培養，才能適應上中學後英語進一步的學習。我們知道，小學生，特別是中國的小學生，英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材，由於我們中國小學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，沒有語境。所以需要大量的接觸英語，那麼接觸英語最重要的途徑就是通過閱讀，可能會有的教師會問，為什麼要默讀呢？大家想一想，默讀和朗讀哪個快？哪個得到的信息多？當然是默讀了，要讓學生形成能力，必須輸入量要大，語言的學習要讓他們先感知。聽說讀寫中要屬讀輸入最大，而讀中屬默讀輸入量最大，朗讀是不思考地讀，如果真正理解只有默讀，如果讓學生大聲讀十遍，可能只是機械模仿，而不理解其意。如果讓學生默讀，讓他眼睛看，心理想著，這樣輸入量大，而且也能很快理解，速度也快。所以小學階段，即便是低年級階段我們也應該安排一些小故事，讓學生來閱讀，來表演，這樣能夠通過學習故事，表演故事，能夠有更多語言輸入。可以說不同的教材上針對不同的課型有不同要求的閱讀。有的是讀後說，讀後寫，熟讀後表演等，不同形式。如pep教材中對閱讀在不同的年級有不同的要求。如四年級下，read and write 通過生動活潑的情景呈現趣味對話，擴展語言知識面，提高學生閱讀理解的能力。五六年級是read and write A通過真實、活潑的情景復現A部分語言點並加以擴展，提高學生閱讀理解的能力。五、六年級上下read and write B,在加大語言輸入量的同時滾動出現新舊內容，提高B部分的語言點的復現率，力求通過真實自然的語言情景來鞏固、拓展語言知識。通過以上可以總結一下閱讀的目的：
1、 閱讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養。
2、 閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。
3、 鞏固學過的知識。如詞彙、語法、交際用語等。
4、 有趣的閱讀材料還能給人們帶來樂趣。Reading for fun.（教材編寫人員收入教材中的閱讀材料都是一些有趣的，目的是讓學生喜歡，讓學生有興趣，還有課外的一些閱讀材料）。
5、 通過閱讀可以培養學生相應的學習策略。（ 如，粗讀，精讀、還是跳讀，還是抓關鍵詞讀。）
③ 如何進行小學英語分級閱讀教學
教師教學的心來態，直接影響著學生學自習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。
④ 8. 關於小學英語一、二級的分級都有哪些標准
國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標准》第二級為6年級結束時內應達到的基本要求。
一級容：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二級：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。
⑤ 如何選擇英語分級閱讀
先說結論：
這個問題沒有唯一的答案（否則全世界的分級閱讀就只剩下一家了）；
分級閱讀要從閱讀的目的出發來選擇（所謂OOS）；
選擇是要了解不同分級閱讀體系的本質不同（知道蘋果和梨有什麼不同再來選擇蘋果和梨）；
根據2和3來進行選擇（這個的確需要一定專業知識和能力，請閱讀下文或聯系兒童教育專家例如我）；
詳細的選擇需要在選擇體系後使用相應的評估工具來確定學生目前的級別和如何提高（例如參加DRA和STAR考試）；
級別確定以後直接去相關網站查一下你所在級別可以選擇哪些書籍就可以了（可能省很多錢啊）。
下面是理由：
分級閱讀從1836年的「麥加菲讀本」開始，至今已經經歷了接近200年的發展。發展的結果是，這個領域已經相當成熟，雖然也存在著不同的體系。不同系統雖然不同，但是沒有諸如覆蓋不全銜接不上之類的明顯缺陷（這樣的指責要麼是出於商業利益打擊競爭對手，要麼是外行無知）。
那麼，不同的分級閱讀體系究竟有什麼本質不同呢？
首先，分級閱讀是建立在這樣一個基本觀點之上的：閱讀能力是有差異的，這個差異可以表現為級別，而閱讀能力的培養就是沿著級別的梯子逐漸攀登提高。所有的分級閱讀體系都是如此。
其次，不同分級閱讀體系的本質差異在於如何定義差異等級，也就是如何制定等級標准。存在著3種事實上的標准體系：客觀標准、主觀標准、主觀客觀相結合的標准。
下面介紹一下這3種標准及其實例：
客觀標準的分級閱讀。客觀標准只考慮閱讀材料文本和能力的可以客觀量化的因素，例如句子長度和難度、單詞難度和長度、高低頻單詞佔比等。客觀標準的優點是嚴謹、准確、與價值觀無關，缺點是未能反映閱讀能力中的主觀因素。客觀標準的典型實例有Lexile和AR/STAR等。
主觀標準的分級閱讀。主觀標准考慮內容的掌握和其它不可量化的因素例如思想深度和閱讀難點等。優點是考慮了閱讀能力中的主觀因素，缺點是模糊不清同時充滿與價值觀有關的價值判斷，例如在中國古代閱讀儒家經典但是卻得出與儒家不同結論的學生會被給與很低的評估。主觀標准沒有獨立和成熟的實例，但是我們可以把目前國內12年制教學中不同年級的分級看成是它的應用。
主觀客觀結合的分級閱讀。主客觀結合的標准同時考慮可量化客觀因素和不可量化主觀因素，例如考慮全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。主客觀結合的優點是全面考慮所有閱讀能力因素，缺點是評估結果因為考慮因素過多而存在著結果與能力相關性略低的問題。典型的主客觀結合實例是GRL。
了解了有關分級閱讀的知識，就可以根據學習閱讀的目的來進行相應選擇了。為幫助大家選擇，我給出如下建議：
對於成年學生來說，學習目的通常是單純提高語言水平，所以可以選擇Lexile或AR這樣的純客觀體系。理由是成年學生有一定判斷能力同時不需要價值觀洗腦。
對於少兒學生來說，情況要復雜一些。如果目的是在科學指導下靠學生自己閱讀而提高閱讀能力，那麼可以選擇客觀體系例如Lexile或AR；如果目的是在沒有科學指導的前提下依賴於分級體系而提高閱讀能力，那麼建議選擇主客觀體系例如GRL。鑒於目前國內中小學教師和學校普遍缺乏科學的閱讀教學理論（包括所謂名校），所以建議混合使用GRL體系。
對於希望留學尤其是中小學階段留學的學生，毫無疑問要選擇AR。因為AR反應的就是相對於美國12年制各年級閱讀水平的級別，選擇AR可以直接與英語國家的中小學同步。
最後，說一下選擇並確定了自己的閱讀級別以後如何選擇閱讀的書籍，這個不必拘泥於某個出版社，只要去相關網站去查一下你所在界別可以選擇哪些書或文章就可以了。考慮到原版圖書價值不菲，查到書以後購買國內的版本或電子書也可以。
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⑥ 中小學英語課外閱讀量標准出爐了嗎
據報道，隨著中國國際化程度的提高和教育水平的升級，英語學習的語言環境隨之改變，越來越多的家長把突破英語教育的瓶頸由聽、說轉移到閱讀上。順應英語閱讀教學時代的到來，一份界定中小學生英語課外閱讀量標準的計劃16日出爐，受到了各界的廣泛關注。
《全國中小學生英語課外閱讀領讀計劃》由全國英語閱讀教學研究協作體發布，該協作體是由北京市教育學會學科英語教育研究分會發起，並由外語教育教學研究專家、教研員和教師志願加入。該計劃倡議全國中小學生從小學一年級開始，有規劃地安排英語課外閱讀。
資料圖
少兒英語教育的相關培訓機構也認同英語閱讀的重要性，並在課程設置上有所傾斜。讀伴兒創始人、瑞思學科英語董事長王蘭柱說，英語學習的下一個重點，是提升孩子「言之有物、言之有理」的能力，讓孩子真正能把語言用起來。言之有物，就要求孩子基於英語形成對世界基本概念的體系化認知；言之有理，則要求孩子對自己所獲取的信息要有所感悟、有所思辯。而這一切，僅靠看動畫片、讀故事繪本或者練口語很難解決，系統化的閱讀是英語教育必須重視的部分。
徐濤是一名6歲孩子的父親，也是英語閱讀的忠實實踐者。多年來，他堅持與孩子一起做親子閱讀。他說，孩子的成長受益於此，因為閱讀不僅僅是知識的獲取，更是今後開展成功社會交往的基礎。交往依靠表達，而表達不僅包括淺層次意義上的生活溝通，還有基於知識的深度思想交流，這必須依靠閱讀來構建。
⑦ 什麼是英語的分級閱讀
英語的分級閱讀很好理解，簡單來說，英語分級閱讀是綜合了孩子的英專文水平、興趣愛好、屬心智等，為孩子提供不同的英文讀物，從而提高孩子的英語閱讀能力。分級閱讀得到了不少專家的認可，也有不少國家積極推廣，喬希家的書是通過分級閱讀來幫助孩子提高英語閱讀能力，導讀師會給孩子做分級測試，測試不是英語考題。是對不同階段的孩子有不同的測試維度，比如入階級別的孩子會從社交能力、語言能力、認知能力、專注力等多進行考量，再決定適合孩子的讀物。能讓孩子有針對性的、科學的閱讀圖書，提升英語閱讀能力。
⑧ 小學階段英語應基本達到幾級標准該標准對聽的技能具體要求是什麼
應該達到二級標准。
聽的技能：1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話專或錄音材料；
2.能聽懂簡單的配屬圖小故事；
3.能聽懂課堂活動中簡單的提問；
4.能聽懂常用指令和要求並做出適當反應.
⑨ 南方分級閱讀的分級標準是什麼
由南方分級閱讀研究中心制定的《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》
一、總目標
1、通過制定《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》，讓兒童青少年能夠根據身心的特點和審美趣味，選擇適合其水平的讀物，幫助兒童青少年獲得最大的閱讀成就和體驗閱讀帶來的喜悅。培養兒童青少年濃厚的閱讀興趣，引導兒童青少年建立起適宜的閱讀方式及良好的閱讀習慣。讓閱讀促進兒童青少年的身心健康發展。
2、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》，與《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標准》《中國兒童青少年分級閱讀水平評價方法》等，形成兒童青少年分級閱讀綜合性的科學評價體系，為中國兒童青少年讀物出版提供分級閱讀指導書目和指導建議，以建立兒童青少年分級閱讀科學標准為試點，促進全民閱讀的科學化、系統化發展。
二、總原則
1、根據兒童青少年不同時期的心理發展特徵，遵循科學的指導，按循序漸進原則，選擇適合不同年齡兒童青少年的閱讀內容。
2、參照《全日制義務教育語文新課程標准》中各學段閱讀要求，選擇具系統性、科學性的兒童青少年分級課外閱讀的讀物。
3、兒童青少年分級閱讀內容的選擇要體現教育與趣味並重，傳統經典作品與現代美文並舉，名家與新人、名著與新作兼顧。
三、分級閱讀內容選擇的總體要求
1、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》遵循兒童青少年年級特點。小學1—2年級以閱讀具體形象的圖書為主；小學3—4年級逐步增加文字閱讀數量，逐步擴展閱讀范圍，鞏固閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣；5—6年級增加不同體裁的讀物，拓展思維空間，形成個人的閱讀傾向；7—9年級進一步擴大閱讀范圍，提高閱讀質量，養成閱讀個性。
2、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》要讓兒童青少年在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高兒童青少年理解、欣賞和評價的水平。
3、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》要讓兒童青少年掌握思維方法，引導兒童青少年從具體形象性為主導的思維形式，過渡到以抽象概括為主導的思維方式，提高兒童青少年知識水平和智力水平。
4、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》選擇文學類、科普類與實用類讀物。
四、分級閱讀內容的基本標准
第一學段（1—2年級）
1、選擇內容豐富、形象具體、文字少、故事趣味性強的童話圖畫書（一年級加註拼音），圖畫書與文字書所佔比例不少於1/2。逐步增加文字的閱讀量，讓兒童青少年在有趣的圖象和文字的結合中，感受閱讀的樂趣。
2、選擇具有更多現實性、體驗性、思考性的童話故事、寓言故事、童謠等，使兒童青少年的情趣更加濃厚，吸引其獨立閱讀完一本書。
3、選擇帶有具體感知的動植物知識的啟蒙讀物，激勵兒童青少年產生更多的科學興趣。
第二學段（3—4年級）
1、選擇淺顯的具有哲理性的故事，幫助兒童青少年區別現實與幻想的差異，分辨美醜是非善惡，初步認識人類社會。
2、增加散文、詩歌、科幻等多種體裁的讀物, 提供輕松幽默且品味高的作品，滿足兒童青少年日益增長的求知慾和閱讀的需求。
3、增加科普知識，擴大兒童青少年的視野。
4、選擇具有愛國主義和集體主義精神、具有傳統文化精髓的故事，激發兒童青少年的愛國主義情懷。
第三學段（5—6年級）
1、選擇具有奇幻色彩、偵探冒險精神、節奏感強和趣味性濃的讀物，保護兒童青少年珍貴的想像力和自主探索的願望。
2、選擇古今中外名家名篇的讀物，以其感染和激勵兒童青少年，提高他們的理解、欣賞和評價的水平。
3、選擇更多的科普類讀物，為兒童青少年的科學探索精神提供汲養。
4、選擇有利於引導兒童青少年認識世界與人生的勵志讀物，使其樹立遠大理想，培養兒童青少年良好的個性品質。
第四學段（7—9年級）
1、選擇有一定深度的、側重邏輯思考能力的讀物，發展兒童青少年思維能力，初步掌握科學的思想方法。
2、選擇體現科學精神和科學方法的讀物，提高兒童青少年的科學創新精神和能力。
3、擴大閱讀范圍，豐富兒童青少年精神文化生活，使其逐步形成相對穩定的閱讀動機並養成閱讀個性。
4、選擇富有哲理的歷史故事、人物傳記、長篇小說、優美散文等體裁的讀物，幫助兒童青少年逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、人生觀、價值觀。
五、其他
1、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》僅限於對兒童青少年課外閱讀內容的選擇，不作為兒童青少年閱讀教學內容選擇的標准。
2、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》僅限於1—9年級的中小學生選擇課外讀物的依據。
3、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》僅由南方分級閱讀研究中心使用。未經批准，不得翻印使用。
4、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》由南方分級閱讀研究中心在廣東地區試行使用，逐步修改完善後向全國各地推廣使用。
（本標准受國家版權保護）
⑩ 有關孩子閱讀分級，究竟有什麼標准
分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的內閱容讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀起源於發達國家，在香港、台灣地區發展了十幾年，分級閱讀概念產生於對少年兒童生理和心理特徵的科學分析。少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力是完全不同的。
英文分級閱讀，綜合考慮了讀者的英文水平、心智、興趣愛好等要素，為不同的讀者提供不同的英文讀物，以期讓讀者的英文閱讀能力有效提高。