英語課外延伸閱讀怎樣設計

『壹』 如何有效拓展高中學生英語課外閱讀能力

高中學生在英語學習中，普遍感覺閱讀理解是一大難關。教師在閱讀教學上花費了很多時間，學生的閱讀理解能力卻沒有多大提高。本文從譯林版《牛津高中英語》教材的教學實際出發，建議教師可從各種媒介中選擇課外閱讀材料，依託恰當的分層練習形式，進行課外文本拓展閱讀，打破囿於教材反復閱讀、簡單設題的思維定勢。這不僅能滿足學生的學習需求，拓寬學生的閱讀視野，還能使學生的學習能力和思維能力得到提升。
閱讀在高中英語教學中的地位毋庸置疑，廣泛的課外閱讀能為英語學習者提供大量的語言輸入。《普通高中英語課程標准（實驗）》（以下簡稱課標）明確要求學生能夠嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，藉助詞典閱讀題材較為廣泛的文學作品。同時，課標對閱讀技能目標八級也提出要求，指出除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上（教育部，2003）。要達到這一目標，教師有必要根據學生具體情況，有計劃地指導學生開展適量的課外閱讀，讓學生接觸到語言地道、題材更廣泛的閱讀材料，提高綜合語言應用能力。

1. 當前閱讀教學中存在的問題
當前英語閱讀教學存在高耗低效的問題，在教材上耗費的時間和精力多，學生閱讀的效果差，遠遠達不到《課標》的要求。為此我們研究人員和教師進行了反思：學生閱讀能力的提高，是否必須靠教師循規蹈矩地解讀和傳授教材內容呢？我們對師生進行了調查和訪談，發現存在一下幾方面的問題：
1.1閱讀范圍狹窄
教與學的材料一直是圍繞教材轉，從書本到書本，學習的焦點始終是教材中文本的理解，翻來覆去地對教材中的材料進行解讀，難以走出教材。課堂上教師照本宣科，空講知識，尤其「教單詞――讀課本――回答問題」這種模式最為常見，教師機械講解，教學從操練到操練，學生感到單調、乏味和沉悶。
1.2閱讀興趣低下
學生手頭的閱讀材料可讀性、趣味性、時效性差、與其生活實際脫節，學生不願意讀。教師在給學生提供閱讀材料時常忽視學生的需求與興趣，導致大多數學生只能被動地完成閱讀任務。
1.3閱讀能力欠缺
學生運用已有的知識完成閱讀的能力欠缺，只能讀懂教材上的材料，對教材之外的材料往往束手無策，遇到程度相當的教材之外的文本時就讀不懂，理解不到位，做出不正確的判斷。學生對閱讀材料理解的正確率與理解的速度都較低，閱讀理解能力難以提高。
2. 拓展學生英語課外閱讀能力的策略
在新課程標准下，教師應充分認識到拓展高中英語課外閱讀的必要性，即拓展高中英語課外閱讀是當下高中生英語學習的剛性需求，是實現新課標提出的閱讀能力要求的有效方式。但是，目前學生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料以及在進行課外閱讀的過程中缺乏教師有效的指導，主動參與意識不強。筆者通過閱讀相關文獻、參加專家講座，進一步加強專題理論學習；同時積極參加各級各類的閱讀課交流活動，第一時間獲取和把握閱讀教學的發展方向；另外，有意識地在教學中進行拓展高中課外閱讀的實踐，結合教材中課文的主題，補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，並針對學生個性特徵進行有針對性的閱讀指導，引導學生積極主動地參與各種形式的課外閱讀活動。
2.1重視英語報刊閱讀課程
英語報刊在時效性、趣味性、內容多樣性等方面相較於教科書有著顯著的優勢。現代英語報刊語篇融合了多種模態資源，不僅帶給讀者視覺上的享受，也傳達著更為豐富的意義。在高中階段實施英語報刊閱讀課程，可大大增加學生的多模態語篇的閱讀量，促進他們多模態閱讀能力的提升。適合高中生閱讀的英語報刊越來越多，常見的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重視英語報刊閱讀，教師在課堂中應合理指導，積極「助讀」。在報刊閱讀課程的早期，學生的多模態閱讀能力尚未形成，教師應仿照課本上的課文閱讀教學，對學生進行詳細的分步指導 堅持一段時間後，再適當「放手」。
筆者在2015年11月27日參加了江蘇省錫山高級中學的開放日活動。我們聆聽了高二教師開設的課外閱讀課。本節課的材料是《21世紀英文報》第12期。授課教師結合報紙內容：英國靈魂歌手阿黛爾的回歸、007邦德的回歸、國際空間站迎來載人飛行15周年，給本節課創設了 「Hero」主題，通過不同的閱讀方式，學習了幾篇文章，設計了判斷、猜測詞義、任務型閱讀等不同閱讀形式，穿插了閱讀微技能的指導。課末，授課教師讓學生積極討論，闡述他們對於英雄的理解，並且交流他們心目中的英雄。最後，學生們以寫得形式完成了本課的最後一個環節，很好地完成了閱讀過程中的輸入與輸出。開課教師充分利用了課外閱讀資源，並且很好地進行了閱讀微技能的培養。閱讀課注重培養學生的創造性思維和批判性思維，激發學生的個人觀點和結論。在這節課外閱讀課上有一條主線，整堂課圍繞主線進展下去，讓學生隨時跟著教師的思維走，而不會出現課堂死角。此外，學生課堂的參與度是另一大值得學習的亮點。閱讀如何讓學生覺得精彩，如何吸引學生，學生的參與度是最重要的一個環節。只有學生積極參與思考討論稱述，閱讀才是有靈魂的，才起到了作用。
2.2加強英語課外閱讀材料的背誦
所有智力方面的工作都要依賴於興趣，學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。教師在選擇課外閱讀材料時，要仔細分析閱讀材料，找到學生的興趣點，力求滿足不同層次學生的求知慾。學習的最好刺激是�λ�學材料的興趣，補充適當的閱讀材料，注意要形式多樣、難易適中、富有趣味，這樣才能激發學生課外閱讀的積極性，並引導學生養成背誦課外閱讀材料的良好習慣。
筆者作為本市高中英語中心組成員，於2016年10月26日來到江蘇省揚州中學進行學習交流。我們先聆聽了一節由省揚州中學青年骨幹教師執教的高二閱讀公開課，課題為新概念英語三Lesson 34 「A happy discovery」。授課教師首先讓一位女學生做了一個presentation主題發言，該位學生發言緊扣主題，語言嫻熟，感染力較強，為整節課開了一個好頭。整節課師生情緒飽滿，學生積極主動參與課堂，課上既有精彩的個人發言，又有活躍的小組討論，學生的閱讀能力得到了培養，語言技能得到了提升。揚州中學英語教研組非常重視培養學生的課外閱讀能力，課外閱讀材料有二十一世紀英文報，新概念英語等，要求學生養成摘抄的習慣，主要摘抄詞彙，短語和句型。教師要求學生背誦新概念英語的文章，以學生背給小組長聽，小組長背給課代表聽，課代表背給教師聽的方式進行督促檢查，教師也會隨機抽背學生，學生背誦熱情高漲，積極參與教師布置的背誦任務。學生會把她們平時摘抄的好詞好句會有意識地應用到演講之中，到最後還有以小組合作的形式自編劇本，完成情景劇的表演，這有助於鼓勵學生學習英語的積極性，增強她們學習英語的成就感，有利於學生課外閱讀能力的培養。

『貳』 英語：閱讀理解的問題是如何設計的

相很多同學反映考研英語閱讀理解題目太刁鑽了。國家考研英語閱卷組成員、中國人民大學()外語學院副教授郭慶民老師為大家講解一下考研英語閱讀理解考題分析及解答技巧。 郭慶民：今天在這里我將再次為大家剖析一下考研英語閱讀理解的部分考題，並詳細介紹一下對應的解答技巧。 英語的提高是個日積月累，厚積薄發的過程，也是逆水行舟、不進則退的過程。你可以花一個月時間突擊政治。但絕不敢自恃英語基礎不錯，放鬆英語的學習。提高英語成績的捷徑，我認為是多做閱讀題：一是閱讀理解的分值太高了，決定著考研的成敗、考生的命運，無法不重視。二是閱讀理解在鞏固詞彙，培養語感，提高英語水平方面有不可替代作用。 我們應該都注意到了，考研英語閱讀文章的體裁大部分都是說明文和議論文。而這種體裁的文章，都是邏輯非常嚴密的文章。命題專家組不但選文是邏輯性強的，考察重點也是邏輯性較強的。我們經常遇到的「看懂了文章，卻做不對題目」正是由於我們僅僅看懂了文章的字面意思，沒有去認真體會文章的邏輯關系。 另外，考研作文長久以來的「三段式」也是直接考察邏輯思維的。結構一般是這樣的： 主題(本質)段： 拿出主題X的句子+定義X的句子 展開段： 正推1+邏輯證明正推1； 正推2+邏輯證明正推2。 總結段： 對主題用辨證邏輯來下結論。 考研閱讀一般會在首句給出文章主題A，要養成認出A馬上就問自己以上兩個問題的習慣。比如首句是「人是自私的嗎？」，那麼顯然，自私就是A，作者一般會對A做概念解釋，然後通過正面證明自己觀點和反駁相反觀點的一系列邏輯推理來得出結論。那麼，命題專家組就是要考察我們的這種邏輯思維能力。 下面我們實戰演練一篇考題來讓同學們進一步領會一下： 2004年研究生入學考試英語試題 Hunting for a job late last year, lawyer Gant Redmon stumbled across Career Builder, a job database on the Internet. He searched it with no success but was attracted by the site』s 「personal search agent」.[本文的主題詞在第二句P.S.A個人搜索工具。看到主題A應該怎麼做？問自己A是什麼、A作用根據] It』s an interactive feature that lets visitors key in job criteria such as location, title, and salary, then E-mails them when a matching position is posted in the database.[很好，符合我們的思維，作者馬上對A做了定義] Redmon chose the keywords legal, intellectual property, and Washington, D.C. Three weeks later, he got his first notification of an opening. 「I struck gold,』 says Redmon, who E-mailed his resume to the employer and won a position as in-house counsel for a company. [更好，這幾句是對A能夠作用舉例論證。邏輯性非常強] 本段小結一下：主題+主題定義+主題根據。出題點不可能問主題是什麼(都告訴我們了還考什麼啊！一定是考緊跟其後的主題定義或者主題根據，又由於主題定義作者給的非常清楚明白，因此，重點出題點可能在主題根據) With thousands of career-related sites on the Internet, finding promising openings can be time-consuming and inefficient. Search agents rece the need for repeated visits to the databases.[講了PSA的優勢1：省時高效] But [剛才是PSA的優勢，看到轉折詞，應該提醒自己了，要說劣勢了]although a search agent worked for Redmon, career experts see drawbacks.[很好，和我們預期的一樣，連專家都說有缺點了] Narrowing your criteria[講劣勢1，之後顯然是「拉虎皮做大旗」，用專家的話來證明其劣勢], for example, may work against you: 「Every time you answer a question you eliminate a possibility.」 says one expert. 本段講了主題的優劣，是辨證的思維方式。小時候說「XXX是壞人」就不是辨證的思維。出題點肯定是優勢1或者劣勢1了。 For any job search, you should start with a narrow concept —— what you think you want to do —— then broaden it. 「None of these programs do that,」 says another expert. [劣勢1的主人不再僅僅是PSA，而且是所有工作搜索工具，歸納思想]「There』s no career counseling implicit in all of this.」 Instead,[好了，都「辨證」的看了優劣了，估計作者要講怎樣辨證的使用PSA了] the best strategy is to use the agent as a kind of tip service to keep abreast of jobs in a particular database; when you get E-mail, consider it a reminder to check the database again. 「I would not rely on agents for finding everything that is added to a database that might interest me,」 says the author of a job-searching guide. [太好了。我們的思路和作者幾乎一致了。] 本段的重心在「辨證使用PSA」。出題點可能就這一個。 Some sites design their agents to tempt job hunters to return. [在「開發PSA－PSA－使用PSA」這個關系裡，後兩個都講了，現在講到開發PSA了]When CareerSite』s agent sends out messages to those who have signed up for its service, for example, it includes only three potential jobs —— those it considers the best matches. There may be more matches in the database; job hunters will have to visit the site again to find them —— and they do. [講開發者的吸引回訪策略1]「On the day after we send our messages, we see a sharp increase in our traffic,」 says Seth Peets, vice president of marketing for CareerSite. [又是用別人的話再次論證此策略之成功] 本段是關系式里的頭把交椅「開發者」，因此，必然會對其策略出題。 Even[強調詞] those who aren』t hunting for jobs may find search agents worthwhile. [再次轉回使用者，並且擴大使用者的范圍。下面一定會論證憑什麼擴大這個范圍]Some use them to keep a close watch on the demand for their line of work or gather information on compensation to arm themselves when negotiating for a raise. [的確。]Although happily employed, Redmon[Redmon再次閃亮登場！目的就是進一步證明作者的推理無誤] maintains his agent at CareerBuilder. 「You always keep your eyes open,」 he says. Working with a personal search agent means having another set of eyes looking out for you. 本段是結尾段。但似乎沒有結束，這說明此文可能是節選。重心在使用者范圍的擴大上。題目一定在「擴大」上做文章。 那麼，現在我來分析問題。 41. How did Redmon find his job? [找到了工作就是主題根據。作者費盡口舌就是為了說明PSA有用。我們可以把自己假想為PSA的推銷員，我們的開頭語應該說「Redmon就是用了我們的XXX才找到工作的」吧？如果一開始就說A/B/D那些細節步驟的話，聽者早跑光了。] [A] By searching openings in a job database. [B] By posting a matching position in a database. 【C】By using a special service of a database. [D] By E-mailing his resume to a database. 42. Which of the following can be a disadvantage of search agents? （和我們看文章的時候分析的出題點一樣。就是劣勢1。A） 【A】 Lack of counseling. [B] Limited number of visits. [C] Lower efficiency. [D] Fewer successful matches. 43. The expression 「tip service」 (Line 4, Paragraph 3) most probably means （果然是考如何辨證使用PSA的細節。Tip service是作者話語中的表語，非常重要的。） [A] advisory. [B] compensation. [C] interaction. 【D】 reminder. 44. Why does CareerSite』s agent offer each job hunter only three job options? （果然考策略。題干是策略，考的策略目的。文章很清楚的。） [A] To focus on better job matches. 【B】 To attract more returning visits. [C] To reserve space for more messages. [D] To increase the rate of success. 45. Which of the following is true according to the text? （這種題目就是「根據本文，可以推理出什麼……」，很直接地考推理！） [A] Personal search agents are indispensable to job-hunters. [形而上學，明明作者是辨證的。這里怎麼這么絕對？注意，如果作者的觀點是形而上學的，這個選項就有可能是正確選項] [B] Some sites keep E-mailing job seekers to trace their demands. [目的？應該關注該段主題句，是為了增大訪問量] 【C】 Personal search agents are also helpful to those already employed. [好選項。最後一段都是講它，再不選更待何時！] [D] Some agents stop sending information to people once they are employed. [搞反了] 標准答案： 41. [答案] [C] [解析] 這是一道細節題，問Redman是怎樣找到工作的。依據文章第一段，可知答案為C。 42. [答案] [A] [解析] 這是一道細節判斷題。第三段前三句中，作者借專家之言表達了自己對搜索工具的缺陷的看法：確實職業咨詢特徵。選項A符合此意，為正確答案。 43. [答案] [D] [解析] 這是一道詞義題。依據第三段的第四句可知，「tip service」只起提示作用(reminder)，故答案為D。A. advisory意為「咨詢，顧問」，與文章內容不符，因為文章說這種搜索agent缺的正是咨詢特徵。 44. [答案] [B] [解析] 這是一道涉及因果關系的細節題。依據第四段首句可知答案為B。 45. [答案] [C] [解析] 這是一道是非判斷題。依據第五段首句可明確得知，C項為正確答案。 今天，考題就分析到這里。希望同學們能從中領悟一些考研英語閱讀題的分析思路。閱讀能力的測試包括閱讀速度，理解程度以及記憶能力等。要想獲得滿意的考研英語成績，一定要在平時多訓練。

『叄』 怎樣做英語的課外閱讀，要詳細的方法。

你說的兩個材料,書蟲,你可以找一些簡單的段落,,,配合著21世紀報初一版的內容,一起使用..
生詞量要版控制權好...簡單和難的閱讀也要搭配使用,,別一開始就用太難的,找一些有趣,簡單的資料...
慢慢增加難度..

『肆』 英語閱讀課可以設計哪些教學活動

一、閱讀課教學設計的前端分析­
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。­
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。­
三、 英語閱讀課的過程設計­
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。

『伍』 如何做好高中生英語延伸閱讀

1、在課堂中進行知識拓展。 課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向,然而，我們平時的課堂很多都是低效重復，枯燥發乏味，內容陳舊；再加上我們現有的牛津教材，有的文章過去淺顯，不能符合我們很多學生的需求，因此如何打造高效課堂，並把課外閱讀引入課堂，實現課外閱讀和課堂教學有效整合非常有必要。

2、高考英語改革已成趨勢，經歷過題海戰術、詞海戰術。對於這一現象的出現，不少學者提出了「實用化、工具化」的口號，以期降低學生的壓力，擺脫「啞巴英語」的狀態。而這種改變自然也會對英語教師的教學工作產生一定的影響。如果改革真正出台，那麼在以後的英語教學中英語課就可能被分解，細化成聽力課、閱讀課、寫作課、口語課等幾個方面。

3、不管高考怎麼改，我們認為，提高課堂效率是不變的主題。拓展學生的知識面，豐富課堂的內容，增加課堂的趣味性，始終使我們老師應該努力的方向。把課外的材料延伸到課堂，不僅符合當前的高考要求，有利於培養學生的閱讀能力，增加學生的閱讀量，實現英語教育的最初目標，即，學是為了用，學是為了提高能力。順應了現在高考對閱讀能力的高要求，也是對在高考英語改革這個緊要關頭，新型英語課型的一個重要探索。

『陸』 如何讓英語教育在課外得到延伸

英語是人來類生活各領域中源使用最廣泛的語言。而語言的學習是在自然狀態下，處於豐富的該語言環境中，無需任何外在壓力，沒有任何任務意識，自然地形成對語言的認識，進而掌握這門語言的活動，英語的學習也應遵循這一原則

『柒』 談如何將小學英語教學從課內向課外延伸

英語是人類生活各領域中使用最廣泛的語言。而語言的學習是在自然狀態下，處於豐富的該語言環境中，無需任何外在壓力，沒有任何任務意識，自然地形成對語言的認識，進而掌握這門語言的活動，英語的學習也應遵循這一原則。在我國，學生學習英語最普遍的場所是課堂，最實際的方法是由教師帶領全班學生學習和練習。很少有英語習得的輕松自然的語言環境和文化環境。我們學習英語的教學模式大致只能是：學生主要是在課堂上跟教師一點一滴地學習和操練英語，課堂之外的絕大部分時間里，學生接觸和使用的仍是自己的母語漢語。同時在課堂上，學生是在非自然環境下十分小心地使用英語的，盡管提倡教師盡可能地創造接近真實的英語環境，並與學生一起進行以聽說為主的活動，但由於缺乏習得的語言和文化環境，僅靠課堂上的有限接觸，是不足以發展學生的綜合語言運用能力的。We live in and by language. 要學會在生活中學習英語。生活的范圍有多大，英語學習的天地就有多麼寬廣。誠然，學生周圍的語言環境是漢語，但我們完全可以創造出虛擬的"英語世界"，教育學生要有隨時隨地學英語的意識，經常問問自己：這個事物用英語該怎麼表達？在這種場合或情景下，老外會說些什麼話？有了這種意識，學生就會發現：走到哪裡都可以學英語，一輩子都在學英語。 然而，語言作為交流的工具，它必然與特定的情境相聯系，如果脫離實際運用而單純孤立地學習語言知識，勢必導致許多學生不能成功地將課堂中學習的語言知識與技能應用於實際生活中。英語教師應盡量將教材內容與學生的日常生活和實踐結合起來，與校本教育資源結合起來，利用多種教育媒體開辟各種語言信息源和應用語言的情境和氛圍，擴展課堂教學的容量和深度，拓寬學生的視野，將課堂內學習的語言知識與技能的活動延伸到課堂之外的各種活動之中。 語言學家強調，語言學習是習得，而非學習，即掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。國家《英語課程標准》倡導任務型英語教學途徑是以語言習得為理論基礎，以學生活動為課堂主體，以學生發展為教學目的的先進教學模式。我國教育家陶行知先生說：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。課程改革呼喚小學英語教師:只有更新教育觀念，認真分析、鑽研教材，注意觀察學生的各種活動，才能不斷挖掘出從課內向課外延伸的積極因素，培養學生學習的主動性，積極性和創造性。學生英語的學習不僅僅是靠課堂上老師"教"出來的，而是靠老師在課堂內、外導出來的。1、布置作業，延伸知識 國家《英語課程標准》倡導任務型英語教學途徑，而任務型教學途徑的特點之一是：把課內的語言學習與社會的語言活動結合。因此，教師可結合教材內容，根據教學需要，充分利用電視、網路資源，布置課前或課後任務讓學生完成，以課外任務促進課堂教學的延伸和拓展。 課前及課後教師要求學生到網上去查閱資料或收看電視，組織討論，解決自己在學習中碰到的各種問題，如：學習The Great Wall一時，由於本課的學習與地理、歷史學科有相互聯系，上課之前，教師可安排學生查找有關The Changjiang River/The Yellow River/ The Great Wall/The Summer Palace/的資料.又如在學習 What’s the weather like？後，教師布置學生回家收看中央電視台九套或四套的英語天氣預報節目，下一節課向同學們介紹我國主要城市的天氣情況。這種將傳統的吸收儲存再現模式轉變為質疑探索轉化創造新的學習模式，把學以致用突出出來, 培養了學生的創新精神和發現、創新的能力，加深和拓展了課堂教學。2、自辦板報，圓編輯夢 《英語課程標准》要求教師應不斷更新知識結構，根據教學目標、學習的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法。隨著學生學習內容的不斷增加，學生的學習能力也在隨之不斷提高。我們可以根據時間如：元旦、春節、三八節、五一節、六一節、國慶節等，結合已學過的知識內容，確定主題，讓學生圍繞著主題自己編輯英語板報，圓孩子們當編輯的夢。如：快放寒假時，教師可布置學生復習已學內容，根據自己和家人的春節活動，每人自編一份以迎新年、慶春節為主題的英語手抄報，經過教師指導，選出每班較好的個人作品，由學生輪流當英語板報編輯，將個人作品張貼在年段或學校英語板報，有的學生將自己與父母在公園遊玩的情節拍攝成照片或動手繪畫，再為各圖配上小編輯的解說：Today is Spring Festival. My father, my mother and I are in the park. This is me. I’m flying the kite. My father is rolling the ball with me. Now we are at the zoo. My mother is pointing to the panda. Oh, how lovely the panda is！Today we are very happy. I hope everyday is Spring Festival.還有的學生將自己家人與親戚朋友在家或酒店團聚的情節拍攝下來（或動手繪畫），配上文字：Happy New Year ! We have peanuts and sweets for Spring Festival. My father and grandfather drink wine. I drink Coca-colo. ( or Cool ) My parents give me gift money. We sing Happy New Year in Chinese and in English. 孩子們將自己的真情實感淋漓盡致地表現在小作品中。自編板報使學生的英語思維由課內向課外得到了延伸，使知識烙上了時代的印痕，還使孩子們領略到設計成功的喜悅，達到了培養學生創新精神的目的，為學生提供了主動發展的時間和空間。3、利用媒體，提高口語表達能力： 《英語課程標准》要求教師要充分利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道；促進學生的英語學習。教師可利用學生的課余時間，讓課內、課外學習興趣保持一致，使學習內容向課外延伸，變課堂教學延伸的第二課堂為豐富多彩的課外活動課。可以根據本校教師及學生的實際水平、能力開辦紅領巾廣播站。這廣播節目由教師輔導，學生自編自播，播音稿件來自各班學生，內容豐富多彩，有每周一歌、每日一句；有班級或個人生活、活動報告播放給全校同學聽；學生邊聽邊議，喜形於色，有利於激發學生門的寫作和開口講好英語的慾望，從而達到提高英語口語表達能力的目的。 4．營造英語氛圍，實踐語言交際： 《英語課程標准》要求教師組織生動活潑的課外活動,讓學生生活和學習在濃郁的英語學習氛圍中。豐富多彩的課外活動營造了校園英語學習環境，師生關系融洽，教師熱愛、信任學生；學生尊重、敬仰教師，師生之間經常用英語進行會話，見面時道一聲Good morning！分手時說一聲 Good bye！。 教師通過請同學Say something about your family 來了解學生的家庭情況。通過英語交流來了解和關心學生的思想、學習、生活情況，如：How are you going to spend this weekend？Can you tell me something about your school life? 這些活動，延伸了課堂教學，實踐了語言的交際。 5、嘗試課外閱讀，發展創新思維： 小學生閱讀能力的提高是提高英語教學效益的有效途徑之一。《英語課程標准》明確了語言和文化的關系，它指出：語言學習有著豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有益於對英語的理解和使用，也有益於加深對本國文化的理解與認識。為此，在進行課堂教學時，可要求學生理解、盡量掌握閱讀方法和技巧，而在課外，則可嘗試要求學生進行廣泛的涉獵，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化差異的敏感性，在為學生提供或推薦的閱讀材料中，要求絕不輕易放過任何一個可供閱讀的信息，如廣告詞、天氣報告、告示、時刻表、各種須知，甚至是一個路牌符號等，因為，這一切都有助於學生閱讀視野的開擴及閱讀能力的提高，擴大學生的知識面。 如果把課內閱讀比作前沿陣地，那麼課外閱讀無疑是主要陣地。教師將課內的知識和技能向課外教學延伸,遷移運用反饋拾遺補償提高，學生的創新思維能力就能得到培養和發展。因此課外閱讀是課內向課外延伸，提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。 小學英語教學嘗試課內向課外延伸，面向了每一個學生的個性發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

『捌』 如何更有效地開展小學英語課外閱讀教學，開展課外閱讀活動

閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一,通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機,滿足他們學習英語的成就感,同時還可以培養學生用英語交際的能力.要提高學生的閱讀能力,必須不斷地積累詞彙,培養語感,豐富語言知識.在教學中,除了用足教材,用好教材,還要在此基礎上進行課外延伸,可選一些課外閱讀材料,但選擇時應注意材料要有趣味性,貼近生活,難易適宜,內容盡量與教材匹配並適當加以拓展,這樣便於學生鞏固課本知識,提高閱讀能力.
【關鍵詞】：閱讀教學 積累詞彙 激發興趣 拓展延伸
小學階段是英語學習的起始階段,是培養激發學生學習興趣,培養聽說讀寫能力的關鍵時期.《英語課程標准》中指出,聽和讀是理解技能,說和寫是表達技能,這四種技能在語言學習和交際中相輔相成,相互促進.聽說讀寫既是學習的內容,又是學習的手段.教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握,而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣,開闊視野,吸收豐富的語言知識,還能擴大詞彙量,促進聽、說、讀、寫能力的發展.因此,就如何有效提高學生的閱讀能力,談一些個人淺見：
一、注重詞彙積累,打好閱讀基礎
閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦,沒有磚瓦無法建成高樓大廈,沒有相當量的英語詞彙,閱讀是無法進行的,所以要提高 閱讀能力,就要學會積累詞語. 1.注重積累 在平時的詞彙教學中,我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂,在學習的同時完成詞彙的積累.在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動,如聽寫比賽,認讀單詞比賽,單詞接龍,課外閱讀,收集單詞等,充分調動了學生積累詞彙的積極性,詞彙量較以前大幅提高,學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感. 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果,必須盡可能地以多種形式記單詞,擴大詞彙量.平時最常用的方法就是猜詞義,比如學了6B A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料,Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞,我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜,學生很容易便猜了出來.如果學生在猜測有困難時,可以讓他們跳過去,因為閱讀的主要目的是抓住文章主題,並不一定非抓住每一個細節.經過不斷的鍛煉,猜詞的本領就會不斷提高,從而促進對文章主題的理解. 二、創設課堂氛圍,提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料,圖文並茂,有幽默小故事,有風趣小對話,有知識性的小短文,教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現.5B Unit 8 E部分是由昆蟲而引出的小短文,在教學中我設計了猜謎活動.It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲,然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述,接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握,這樣的游戲形式學生喜聞樂見.
2.閱讀中表演 6A Unit 1 E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事,教學時,我先讓學生藉助圖片自己閱讀,然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導,再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事,看誰說得最生動,最有趣.於是出現了這樣一個場景,一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重,兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去,撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語,詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲.學生們個個躍躍欲試,這樣的閱讀活動,激發了學生的思維,調動了學生綜合運用語言的能力.
3.課堂留有餘地
小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累,教師可以適當地給學生留一些時間或空間,讓學生幾人一組合作編對話或故事,對於一些難度較大的像編故事之類的,教師可以預先向學生作一些介紹,再給出一些詞語,比如,在「The Wolf and The Lambs」中,我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編,盡管學生的設計顯示出很多的差異,卻激發了他們的創造力和想像力,使邪惡得到了懲治,真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾.
三、精心選編材料,拓寬閱讀面
選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件,教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料,開展有益的閱讀活動,閱讀材料的選擇要做到；
1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主,貼近生活,激發學生的閱讀興趣,因為興趣是最好的老師,興趣也需要動力來維持,教育心理學家認為,人有追求知識的需要,這種認知需要成為學習活動的重要的動力.在選材時,要注意選材的多樣性,如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文,只要學生有興趣讀,都可以列入考慮范圍.
2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感.往往和生詞量有關,生詞太多學生讀不懂,達不到訓練的目的,還會對閱讀產生畏懼心理,給進一步的閱讀造成障礙.其次,文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響,教師應首先推選全部是熟詞的材料,但裡面的詞語是重新組合搭配的,讓學生在熟詞的環境中理解體會.隨後,生詞量再逐漸遞增.學生就不會覺得力不從心,就會品嘗到閱讀的樂趣.
3.逐漸滲透 在閱讀過程中,將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中,讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握,而不是像對話課教學一樣,刻意地將他們逐個進行教學,如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖,然後利用上下文來猜,這樣學生理解起來就很輕松.
四、多種形式並舉,提高閱讀水平
閱讀的過程中,遇到生詞、難句是在所難免的,在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙,從整體對詞句進行推敲,加快閱讀文章的速度,提高對文章理解的正確性,同時靈活採用多種方式,提高學生的閱讀水平.
1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一,提問可以是教師與學生之間的,也可以是學生與學生之間的.提問設計要設階梯,層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理,教師只是給出問題,其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究,主動的感悟體驗,做到引而不發.「引」是激疑,是提示,是點撥,是引導,是啟發,通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造.
2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量.只有具備了一定的閱讀量,才能建立起語感,才能使閱讀上一個台階.這並不是教師在課堂上所能解決的,因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程,對於小學高年級學生來說,閱讀時間是有限的,除了布置相適應的閱讀任務外,在課堂上適度指導是相當有意義的.閱讀以理解為目的,要培養學生正確理解語篇的能力,教師必須引導學生仔細觀察語言,掌握必須的篇章知識,弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測,最大限度的提高閱讀課的效率.
3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識,同時表現欲也較強,這時可以嘗試讓學生自我表達,比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況.通過這種形式的交流,增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後,我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹,其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練,不但提高了學生的表達能力,也激發了他們的學習興趣.
4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養,「得法於課內,得益於課外.」課內閱讀是基礎,課外延伸是補充.課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高,還能有效促進學生英語綜合技能的發展.因此,開展閱讀教學活動,根據閱讀教學要求,從單詞、句子、短文入手,由易到難,循序漸進,讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸,讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求.
閱讀,可以培養學生的學習興趣,激發學習動機,讓課堂綻放異彩.要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力,需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈,鍥而不舍,在平時的教學中創設氛圍,積累詞彙,精心選擇適合學生閱讀的體裁,把課內課外有機地統一起來,充分發揮學生的主觀能動性,突出他們的主體地位,讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣.