英語分級閱讀教學感悟

❶ 朗文中學英語分級閱讀讀後感一篇

《太空漫遊一星期》、《動物總動員》、《田園尋趣》、《觀鳥一日記》、《絢爛魚世界》、《火場英雄》、《人體探秘》、《企鵝大家庭》、《獵食者》、《...

❷ 求一篇讀英語的讀後感

讀英語有感;

在鞭炮聲中，我們又跨入了新的一年，這也讓我五味俱全地感受著又年長了一歲的心有蹉跎和夢想的期待，但能愈久彌香的唯有那一抹書籍的墨香。寒假在忙碌之餘，我讀了一些閑書，其中也不乏問鼎之作，如《山楂樹之戀（i、ii）》《狼王夢》等。我也利用寒假涉獵了初中的英語教材，當初次捧起那厚厚的八本書時，不無感嘆教材的與時俱進，以及教材內容的厚實、實踐與時尚。

我細細研讀著這套教材。從整體上看，說初一的教材內容與小學的內容還是比較銜接的，並且知識跨度不大，初一上冊教材的內容基本都是小學涉及到的，只是更強調了語法的功能，但是從初三的教材開始就明顯地上升了一個層次，各種信息量很大的語篇層出不窮。

書本的第一部分收集了大量的教學所需的教學用語、教學游戲和教學案例，提供了很好的教學素材。例如此書介紹的各類英語兒歌，簡單、易學、有趣，我在平時的教學中做了嘗試，發現運用歌曲學習英語是個很有效的教學方法。經常教學生聽、唱英文歌曲不但提高了學生的英語聽力水平，而且培養了學生正確的語音、語感和語調，提高了口語水平。每當上課鈴響後，唱上一首平時教過的英文歌曲，就可以調動學生的學習情緒，集中學生注意力，形成輕松愉悅的學習氛圍，對提高整堂課的教學效果起到了意想不到的作用。

書本的第二部分收集了常用句型、常用片語、報刊英語關鍵詞等，為我們教師提高自身的專業水平和綜合素質搭建了一個良好的平台。作為一名英語教師除了掌握良好的教學設計技能外更應具備扎實的英語專業知識。只有當教師達到一定的專業水平，才能全面地掌握教材，才能在課堂中自由馳騁，才能幫助學生更好地消化吸收。此書正是從這幾個方面來幫助教師學習。這一點在我們的小學英語教材中也是如此，當在教授四年級上unit5 what would you like?的食物後，運用了另一模塊的西方文化背景知識里介紹的美國的用餐習慣和禮儀，擴大了學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高了對中外文化的敏感性和鑒別能力。平時，非常注重引導學生通過關注身邊及與日常生活密切相關的異國文化知識來激發學生對英語學習的興趣，如：「thank you」一詞，在英美國家，幾乎用於一切場合、所有人之間，即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，准備一餐飯，對方都會說一聲「thank you」。在公共場合，不管別人幫你什麼忙，都會道一聲「thank you」，而在中國，一般來說，家庭成員之間很少用「謝謝」，還有「hot dog」的由來「hamburger」的由來等。

總之，在學英語熱潮日益高漲的今天，我們要緊跟課改的步伐，努力提高教學技能和自身專業素質，把英語教學推向又一個新的高峰。
提高英語質量的關鍵在於提高的教學水準與能力。「怎樣教好英語」無論對學生，都是孜孜以求、不斷探索的大問題，但對教材的把握必定是中流砥柱。只希望通過對英語教材的通讀和理解，一方面回顧梳理自己的英語專業能力，另一方面能對教材的把握更有裨益。

❸ 閱讀前、閱讀中、閱讀後怎麼做

對於大部分書籍，重要的內容只佔全書的20%左右，所以學會高效閱讀很重要。閱讀中，最好能練成一邊閱讀一邊在腦海中簡單構架思維導圖的習慣和能力，這樣可以大大的提升閱讀效率。現在，我已經養成了有目的、有重點地進行閱讀的習慣，這樣可以使我在閱讀中善於發現重點、新問題、新觀點和新材料，這樣既有助於提升閱讀速度，同時也能提升閱讀理解和記憶效率。當然了，這需要自己在平時的閱讀中有意識的培養。

如果閱讀效率低的話，可以學習一下快速閱讀法。快速閱讀是一種眼腦直映式的高效閱讀學習方法，掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理、歸納和分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。掌握不是一句兩句話就可以做到的，想學習的可以自己去了解，或者參考《精英特速讀記憶訓練軟體》，主要就是訓練快速閱讀的，裡面也有「思維導圖」的訓練，如果你的閱讀效率低，可以好好的去練習提高一下。

讀書的過程中以及讀完一本書後，要學會做讀書筆記。讀書過程中：①遇到重要的、有趣的、有疑問的等的內容就記錄下來，以備份查閱。②做好讀書批註。也就是記錄閱讀過程中的閱讀感受或感悟，比如你對某一句話、某一觀點的理解、聯想、靈感等方面，都要及時的記錄下來。讀完之後：①以知識框架或思維導圖的形式來來整理書籍，主要是書本的重要內容提煉，也包括自己在讀的過程中的一些理解和感悟。知識框架，特備是思維導圖形式的筆記，有一個好處就是方便添加新內容，當我在後期的學習或閱讀中有相關的新知識點、新體會，都可以加進去，促進知識的銜接，方便掌握和運用。②針對一部分書，比如看了之後很有感觸的那種，我也會寫一寫讀書感悟。

❹ 如何進行小學英語分級閱讀教學

教師教學的心來態，直接影響著學生學自習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。

❺ 英語分級閱讀對孩子有什麼幫助

英語分級閱讀比一般閱讀更容易提高孩子的英語閱讀能力。分級閱讀是什麼呢專？

• 第一，是根據不同孩子的特屬性選擇適合他們的繪本，通過細致的分級閱讀標准評測，從孩子的興趣、真實英語水平等方面去選擇適合該孩子的繪本。

• 第二，喬希家的書主要就是做英語分級閱讀的，他們家還有專門的導讀師會引導孩子進行正確閱讀。

• 第三，通過定製專業的分級閱讀規劃和方案，有針對性地提高孩子的英語閱讀能力。

如果你想提高你家孩子閱讀能力的話，帶你家孩子去喬希家應該會有驚喜。

❻ 為什麼原版英語分級閱讀如此重要

相反的，我覺得以下這些國外主要的分級標准就嚴謹得多，首先這些分級機構都不是為了賣書，或者說有的評級機構幾十年來都沒有商業目的，所以也更學術一些，這也是在英語國家無論是學校或是家長都紛紛接受的原因。
A-Z分級法（GRL／Guided Reading Level），即按照26個字母順序將圖書分成26級；
Accelerated Reader (AR)分級法又稱為Grade Equivalent Level(GEL)，評價讀者的閱讀水平等同於美國學生哪一年級第幾個月閱讀水平；
藍思(Lexile)分級，將讀者的閱讀水平與書的閱讀分級相對應；
91reading MM（MinMax）閱讀發展評價體系。
各分級方法側重點不同，談不上哪一種更加完美。因為分值之間有一個轉換表，如果家長能夠獲得孩子其中一個閱讀分值，就可以根據轉換表找到相對應的分值。
A-Z分級法（GRL／Guided Reading Level）
有很多國際學校用該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。我之前介紹過的國際學校常用的Raz-kids系統，採用的也是A-Z分級法。
A-Z是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas &Pinnell）開發的一套圖書分級系統。在其官網上已有32000種圖書被分級，且在線分級書單每月更新。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法，很多資料庫採用其分級作為檢索項，或用以標注圖書級別。
該分級系統的特點是將主觀因素與客觀因素相結合，既有一套電腦運作的測試程序，也依靠人工。測試標準的主要因素包括：全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量 與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦 分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。
A-Z法的特色
由於該分級標准將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思的「機械化」，但是這樣也造成該標准不能應用於所有圖書，而必須依靠專家鑒定。所有通過這個系統可選擇的圖書比較有限。
如果說藍思分級側重語言訓練和讀物難度，A-Z法則在難度基礎上更看重圖書的內容、深度、印刷等主觀要素，因而它對少兒的閱讀培養來說，更具針對性和推廣意義。所以，很多國際學校使用這個分級體系的英文圖書為學生上Guided Reading課。
其不足之處在於它只有對英文書的分級，而沒有對讀者英文閱讀水平的測試，不過由於和DRA等閱讀水平檢測方法配合使用，這一缺陷得到彌補。另外，該分級最多到Z（美國小學六年級水平），這樣英文閱讀水平達到及超過美國初中水平的孩子就不適合使用這套系統。

❼ 小學英語閱讀教學反思_鮑當洪

學完了這篇富有啟迪的小詩後，為了把學生進一步引入生活，使感悟在實踐中得到提升，成為回能力和答習慣。課後我特別布置這樣的作業：「學習了這首小詩，我覺得同學們也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學說些什麼呢？回家後，把你的心理話說給媽媽聽，更重要的是要用實際行動證明你不是「小糖人」，是一個勇敢、歡快、自立、自強的人。」