小學進行英語繪本閱讀的目標

⑴ 如何在小學學開展英語繪本閱讀張泰剛

隨著小學英語課程的普及，小學英語教學越來越受到重視。作為小學英語教學回重要一環的閱讀教學，也一直答是學者、教師們研究的焦點之一。閱讀在聽、說讀、寫四項技能中佔有重要地位!2011年新版英語課程標准對小學英語教學的閱讀目標

⑵ 小學英語教學目標是什麼

小學英語教學的目標要求 級別 目標類別 目標描述
一級 聽、做 能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物
能聽懂課堂指令並做出相應的反應
能根據指令做事情，比如指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等
能在圖片和動作的提示下聽懂小故事並做出反應
說、唱 能聽錄音並進行模仿
能相互問候
能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等
能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡
能夠根據表演猜意思、說詞語
能唱簡單的英文歌曲15?20首，說歌謠15?20首
能根據圖、文說出單詞或短句
玩、演 能用英語做游戲並在游戲中用英語進行交際
能做角色表演
能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如《小紅帽》等
讀、寫 能看圖識字
能在指認物體的前提下認讀所學詞語
能在圖片的幫助下讀懂小故事
能正確書寫單詞和句子
視聽 能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視聽時間每學年不少於10小時(平均每周20一25分鍾)
二級 聽 能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料
能聽懂簡單的配圖小故事
能聽懂課堂活動中簡單的提問
能聽懂常用指令和要求並作出適當的反應
說 能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意
能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話
能恰當運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)
能在教師的幫助下進述小故事
讀 能認讀所學詞語
能根據拼讀規律讀出簡單的單詞
能讀懂教材中簡短的要求或指令
能讀懂問候卡等中的簡單信息
能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣
能正確朗讀所學故事或短文
寫 能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述
能模仿範例寫句子
能寫出簡單的問候語
寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號
玩、演 能按要求用英語做游戲
視聽 能在教師的幫助下表演小故事或童話劇
能表演歌謠或簡單的詩歌30一40首(含一級要求)
能演唱英文歌曲30一40首
能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時(平均每周不少於20一25分鍾)
註：1、小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文 體活動、節日等。
2、小學階段學生接觸的詞彙以話題范圍為主，總量控制在600一700單詞。本教學要求對詞彙不作具體規定。
四、教學模式與方法
根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。
小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。
五、教材與資源
小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利於培養他們的學習興趣與語感；要有利於學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利於培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量採用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網路等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。
六、教學評價
小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。
三、四年級的期末或學年評價基本不採用書面測試方式，應採用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。五、六年級的期末或學年考試可採用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。
終結性評價可採用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學生的考試成績排名並以此作為各種評比或選拔的依據。

⑶ 小學英語教學目標是什麼

怎樣解決小學英語教學中的重、難點

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。新授是這個過程中必不可少的環節。在授新知時，我們應認識到小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練。若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知慾強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教於樂。
一、新舊聯系法
現在大多數小學英語採用了循環式的編排方法，教材「由淺入深，由易到難，循序漸進」；「早滲透，重積累」。因此，在教學過程中應該注意教材的系統性，注重新舊知識的聯系。
二、比較教學法
在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如big， small，long，short， strong，weak等單詞。這時，可採用對比法，拿出a big ball和a small ball，並說出big，small讓學生知其意，在此基礎上再進行教學。例 What's that？What's this？也可採用該方法，手指遠處東西問What's that？手指近處東西問What's this？不用多解釋，學生很快就理解其意思。
三、情景表演法
低年級小朋友不會書寫母語，但能聽懂。而英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其表演出來。如句子：Put the egg in the egg cup．可以這樣假設，握起拳頭的右手為egg，左手為egg cup，一邊把右手放進左手中，一邊說Put the egg in the egg cup．讓每個學生一邊說一邊做，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的交流場所。學生不用枯燥單調的反復讀記便會很快記住。
四、自編快板法
小學生對有節奏的快板、歌曲十分感興趣，通過實踐，也證明了此法可行。在鮮明的節拍中，孩子們輕松地理解了新知識。如教Seeing a Doctor一課時，可跳出課本的框子，把課本中的知識按自己的教法編成快板形式。其內容如下：
What's the matter？
I have a cough．
Cough，cough，
I have a cough．
What's the matter？
You have a cold．
Cold，cold，
you have a cold．
再配以有節奏地擊掌，讀起來琅琅上口。這樣，學生不但學起來興趣盎然，而且學習效率也提高了兩、三倍。
五、游戲競賽法
游戲競賽是學生樂此不疲的形式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。如：Big Bis a cat．Small b is a snail．The cat and the snail，they are the letters Bb．盡管這首小詩有相應的掛圖，但其內容對於剛進入一年級的小學生而言，實在是太難了。於是我採用了游戲：LOUDERAND LOWER進行教學。我大聲讀，學生輕輕讀；我輕聲讀，學生則大聲讀。他們讀對了，加一顆星，讀錯了，我加一顆星。在Yeah．．．．的歡呼聲中我慘敗了，而學生已在不知不覺中學會了這首詩歌。
對於施教者來說，任何一次教學都是面臨一次新的挑戰。而每一次新的挑戰又都需要運用恰當的教學方法去加以破解。「教無定法」，在新授階段還可以用其他許多形式進行教學，充分調動學生的積極性，讓學生在動腦、動口、動手中開開心心地學習知識，把學習英語當作一件樂事來做。

情感態度、學習策略和文化意識三方面的目標要求的具體內容
我就王教授在《小學英語教學的目標要求是什麼？》授課中所涉及的情感態度、學習策略和文化意識三方面的目標要求來進行內容的歸納。
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一、 情感態度目標

1、能體會到英語學習的樂趣

2、對各種英語學習活動有興趣

3、積極參與各種課堂學習活動

4、在小組活動中能與其他同學積極配合和合作

5、敢於開口，表達中不怕出錯誤

6、遇到困難，主動求助，勇於克服、

二、學習策略目標

1、積極與他人合作，共同完成學習任務

2、遇到困難主動向老師或同學請教

3、會制訂簡單的英語學習計劃

4、對所學內容能主動復習和歸納

5、在詞語與相應事物之間建立聯想

6、在學習中集中注意力

7、在課堂交流中，注意傾聽，積極思考

8、嘗試閱讀英語故事及其他課外讀物

9、積極運用所學英語進行表達和描述

10、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語

11、能初步使用簡單的英語詞典

三、文化意識目標

1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語

2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應

3、知道國際上最重要的文娛和體育活動

4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱

5、知道主要英語國家的首都和國旗

6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鍾

7、了解英語國家中重要的節假日

8、了解一些日常交際中的文化差異

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⑷ 小學英語閱讀的目的是什麼

提高閱讀能力、豐富英語詞庫，高效率地瀏覽短文

⑸ 怎麼開展英語繪本閱讀

隨著小學英語課程的普及，小學英語教學越來越受到重視。作為小學英語教學重要一環的閱讀教學，也一直是學者、教師們研究的焦點之一。閱讀在聽、說讀、寫四項技能中佔有重要地位!2011年新版英語課程標准對小學英語教學的閱讀目標也提出了明確的要求。但是, 在當前的小學英語教學中, 側重聽與說的訓練而忽視閱讀教學的現象普遍存在。實際上, 小學生從學英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經歷。如果在此階段適當地開展閱讀教學, 對鞏固學生已學的單詞和句型, 增強其語感, 以及激發其學習英語的興趣都具有重要意義。那麼, 如何在小學階段開展閱讀教學呢？筆者認為，英語繪本閱讀是一種適合小學初學英語者開展英語閱讀教學的有效方法。英語繪本，有的研究者稱之為「English Picture Book"，也有的稱之為「Big Book"(。雖然叫法各異，但綜合他們的研究來看，英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節的讀本。英語繪本豐富的色彩和多樣化的構圖可以吸引孩子的注意力。其中的圖片可以幫助學生理解問題，彌補其在詞彙和語法知識方面所受到的限制。其中的故事能夠促使學生產生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學習。繪本閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式。二、繪本閱讀的意義 1.在題材和內容上具有多元化的特點，貼近學生的生活經驗，且兼具知識性與趣味性。有助於拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，促進學生認知能力的發展。 2.在語言結構方面，大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點。其重復性表現為:或是反復性的語句，或是替換性的描述;或是續接性的陳述，或是重復性問句。 其累積性則表現為:通常以一個簡單的句子作為故事的起點，然後在下一頁的敘述之前先重述前一頁的內容，然後再增加新的語句。以這種漸進的方式累加詞句更利於學生理解和接受。 3.在語言特色方面，英語繪本為學生提供了豐富而真實的語料，所使用的語言簡潔、明了。除了在英語能力提升方面的作用，英語繪本還具有培養文化意識、發展兒童的想像力、促進情感表達、實施品德教育、增強社會適應力等許多附加的功能和價值。英語繪本的上述特點，加上教師精彩的講述，能刺激學生的視覺、聽覺，並引發其好奇心，增強其學習動機。使英語學習對學生來說更具吸引力和現實意義。 三、如何開展繪本閱讀 ，英語繪本的選擇取向由於所學的詞彙不多，老師在選擇英語繪本故事書時，除了考慮學生的語言程度及心智成熟度外，還有以下幾個問題必須要考慮: 關於圖畫故事的主題和情節 ，多選擇學生耳熟能詳的故事。一般的傳統童話故事，例如:The Three Bears, Monkeys and Hats等，大部分學生已非常熟悉其故事情節，對於學生來說更據有吸引力，通過圖畫書中的英語描述後，學生可以更容易融入故事中。

⑹ 為什麼小學英語要進行繪本閱讀

您好，目的是提高孩子學習語言的興趣的同時，鍛煉其閱讀理解能力。

⑺ 繪本閱讀的目標是什麼

一、幫助寶寶學習語言 好的繪本，圖畫發揮著強大的功能，文字部分的創作比較詩歌化，有的像奇幻的童話詩，有的像敘事散文詩。經常為寶寶讀著富有詩意與想像力的語言，可以幫助寶寶學習母語。特別是對於2歲~5歲之間的寶寶，很有幫助。
二、陶冶寶寶藝術情操
繪本是美麗的，展示著不同藝術家的風格及藝術追求。雖然簡單，卻堪稱「完美」。
有人也許會說，那寶寶們能看「懂」嗎？其實，只要寶寶喜歡、著迷，對美好藝術發自內心地喜愛，這就足夠了。
三、促進寶寶多元化發展
寶寶的智能發展是多元化的，不僅限於語言和數學邏輯，還包括空間、音樂、肢體、人際交往、內省、自然觀察。研究證明，通過與寶寶分享繪本，也可以促進多元化智能的開發。比如《大腳丫跳芭蕾》，在音樂智能方面就有著促進功能。
還有研究者指出，閱讀繪本還有助於寶寶「多元讀寫能力」的發展。
四、健全人格 幸福人生
和寶寶分享繪本，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。從豐富生動的故事中，寶寶可以學會積極、坦然地接納自己的所謂「缺陷」，學會用幽默的態度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神……
五、讓寶寶從此愛上閱讀
繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛上閱讀。通過小小的繪本，寶寶已經在破萬卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。

⑻ 小學階段閱讀教學的三個重要目標是什麼

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，如何實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是我們必須思考的問題。
《語文課程標准》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置應該以學生為中心，著眼於學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發。下面結合自己的教學實踐和思考與大家商榷。
閱讀教學中，全身心投入學習、體驗學習情緒、感悟語言情趣、陶然於學習全程的行為主體是學生，不是教師。所以我認為教學目標的設置應該從學生的角度出發。制訂符合學生實際的學習目標，能促使整個教學過程緊緊圍繞著學生的學習需要來進行，從學生能力發展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。
處理教材、制訂教學目標、選擇教學方法，體現得比較多的還是老師個人的主觀願望，不能完全代替學生。讓學生參與學習目標的制訂，把課堂上有限的學習時間投入到學生感興趣的學習內容、樂意從事的學習手段上去。但學生認知水平有限，不可能獨立承擔重任。可以事先徵集學生意願，讓學生先預習課文，然後提出疑難問題，指出自己最感興趣的語段，或自己最想解決的問題。老師就依據學生這些實際存在的困難和學習語言的需要，來最後確定學習目標；或課後收集學生意見，在每節課的最後幾分鍾，讓學生說說自己這節課的學習感受或體會，既是對剛才學習過程的及時總結、反思。閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是需要在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養，良好的學習習慣的養成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。所以根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展閱讀教學活動，是十分有效的。
同時我們必須顧及到目前我們教師掌握和理解目標的實際水平，必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。只有我們擺正閱讀教學的位置，正確的閱讀教學目標，就能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。