初中英語閱讀與寫作能力
關於閱讀抄理解
首要的必然是把自己襲的詞彙量提上去，根據自身情況，除了把書上學習的單詞都掌握下來，然後進行適當擴充，雖然是中學生，也可慢慢積累四六級詞彙等等。然後開始進行多次閱讀訓練，先看一些自己水平之內的文章，建議先看懂再去做題，然後對照答案，思索自己的錯誤地方，為什麼自己沒想到，在原文相應的哪些地方。再慢慢加大難度。一定要多練習哦。
關於作文
一定要自己練習。可以多看看範文，但一定記得劃出或者抄下好的片語和句子，然後嘗試在練習的時候自己用上去，久而久之一定可以用得熟悉。也建議多和英語老師溝通，比如記得把自己寫的文章拿去讓老師修改，這樣會更好！一定要堅持才能學好哦！
希望能對你有所幫助！如果滿意請及時採納我的答案哦~有什麼問題可追問我或網路hi我~祝學習進步！嘿嘿~~~
② 如何做好初中英語閱讀教學與寫作教學的結合
閱讀與寫作作為英語教學的基本模塊,它們直接影響著學生的英語學習情況,其中寫作教學的內作用更加凸顯。容然而,對於初中生而言,普遍面臨著英語寫作難的問題,大部分學生表現為不自信和恐懼。因此,本文對於閱讀與寫作教學的探討對於初中英語教學具有深遠的影響。1.閱讀與寫作教學的關聯閱讀與寫作能力的提升均是一項長期工作,且需要扎實的基礎,若學生參與的閱讀活動較少,則閱讀能力的提高將變成空談;
③ 孩子上初一了，英語閱讀和寫作都差，還有救嗎
我覺得首先自己來不要放棄源吧,我初中英語也不太好，不過我中考英語是118分，就只有作文被扣了分。當時家人送我去了珠海卓越教育上英語課，我覺得很虛，因為我同桌就是從小都補課，但是成績依然很差。在我上課前，老師給我進行了摸底考察，然後針對我掌握的詞彙量，和語法知識的積累等情況，給我制定了個人的學習計劃。老師很細心，基本上每道做錯的閱讀題，她都會回到文章中幫我分析，告訴我這些復雜的從句應該如何斷句理解，然後也會教我很多做題的方法。我在理解那些從句的過程中，也鍛煉了自己的寫作能力。之後老師也會給我找出很多範文，讓我去學習和模仿，所以作文的進步也挺大的。
④ 淺談如何通過初中英語主題閱讀提高學生寫作能力
一、初中生英語寫作中存在的問題
英語學習對於很大一部分學生來說是一件頭痛的事情，更別提考驗綜合能力的寫作了。英語寫作能力涉及到學生對詞彙、語法、邏輯等諸多方面的掌握程度。我們中國以漢語為母語，缺乏學習英語的環境，所以學生在英語寫作中存在眾多問題。
1. 詞彙量少，單詞拼寫錯誤
很多初中生在進行英語寫作時感覺困難，主要是因為他們沒有積累足夠的英語單詞、短語和句子，對於同一個漢語所對應的英語表達所知甚少。尤其在考試當中，由於受時間、心態等因素的影響，很多學生在作文中寫不出重點單詞，甚至熟悉的單詞也會寫錯。比如interesting, beautiful, difficult, believe等平時經常用到的詞彙，在考試作文中也常常會被寫錯。
2. 語法錯誤多，出現中式英語
語法錯誤在英語寫作中比較常見，源於學生對其掌握不夠牢固。再由於學生寫作時受母語影響嚴重，習慣了用漢語的思維來寫英語作文，所以在寫作時不注意人稱、時態的一致性，經常出現中式英語。例如：My father usually go to work by bike. (本應為My father usually goes to work by bike.); I very missmy grandmother. (本應為I miss my grandfather very much.)
3. 缺少過渡詞，行文不流暢
很多學生的作文通常是由眾多Ilike ---, I don』t like ---, It』s interesting---, It』s boring--- 等類似的、單一的句子拼湊而成，缺少過渡詞，文章不流暢，讓作文審閱者倍感疲乏，學生的作文分數也大打折扣。
4. 書寫不規范，卷面不整潔
寫作注重的是文章的整體結構，書寫規不規范，卷面整不整潔，直接影響到文章的好壞。在平時的寫作中，學生不嚴格遵守英語寫作格式規范，比如句子首字母未大寫，英語標點符號使用不準確，整篇文章段落分層不合理。還有些學生想到什麼寫什麼，寫錯了就在原文上塗改，反復的修改使得卷面潦草凌亂，不整潔。
二、提高初中生英語寫作的方法
為了更好地提高初中生的英語寫作水平，培養其良好的寫作習慣，提高其寫作質量，讓學生樂於寫作，本文將介紹以下幾種方法：
1.擴大詞彙量
萬丈高樓平地起。足夠的詞彙量是學生進行課文理解，課外閱讀和英語寫作的基礎。在平時的英語教學中，教師要求學生堅持對每一單元的單詞、短語、重點句型進行聽寫，並且根據遺忘規則，循環記憶。教師還要善於指導學生將所學的單詞進行總結歸類，使學生在融會貫通之間掌握更為豐富的單詞儲備。
例如：在表達「喜歡」涵義時，可採用以下表達：I like---, I love---, I enjoy---, My favorite---.
2. 指導學生寫作，讓學生明白怎樣寫
如果說積累豐富的英語詞彙是英語寫作的前提，那麼，掌握一定的寫作技巧是英語寫作的根本。平時，筆者指導學生按照「審---抓---連---擴---改---抄」六步法進行寫作。「審」就是審題，確定文體類型，人稱和時態。「抓」即抓要點，包括寫作內容，要求，時間，地點，人物等。「連」即將重點詞彙連成句子。「擴」即將句子擴展成文，並用適當的過渡詞將句子連貫起來，使之成為一篇較為完整的文章。「改」是六步法中重要的一步，即「查錯改錯」，檢查文中單詞、時態、人稱是否正確，主謂是否一致，要點是否全面，是否符合英語表達習慣。最後一步就是「抄」，在草稿本上完成之前五步後，將文章工整地謄寫到作業本或試卷上，並注意書寫規范，卷面整潔。
3. 勤於練習
對於英語學習者來說，多聽不如多說，多說不如多寫。要想提高英語寫作能力，勤於寫作時必不可少的。筆者要求學生每天用英語寫四個句子，即「每日四句」，內容不限，可以是學生自己的所見所聞，也可以利用某一語法結構造句，教師及時給學生批閱。長期堅持下來，學生的英語寫作確實有所提高，所學的語法知識也能夠靈活運用。除了練習英語句子，筆者還要求學生每周寫一篇英語作文，並適時地教給他們一些過渡詞。例如，在表達觀點或提出建議時，可用first of all, next, then, finally等詞，條理清晰，簡單明了；表達轉折關系時，可用but, however；表達因果關系時，可用so,therefore, as a result 等；總結時可用in a word, as is known to all 等過渡詞。所用過渡詞對整篇文章具有承上啟下的作用，使行文流暢。
4. 採用多種方法批改學生作文
文章不厭百回改。教師對學生的習作進行修改，從而能使學生的習作水平得到大幅度提升。筆者通常採用以下方式批改學生作文：第一，課後統一收齊作文本批改。這種方式大大節約了課堂時間，同時，老師還可以在作文本上寫上適當的批語。比如Well, your handwriting is very beautiful,but would you please pay attention to some words mistakes? You have made great progressin writing. Please keep working.等等類似的句子經常出現在學生的作文本上，激勵學生寫作，使學生變「要我寫」為「我要寫」，轉「我要寫」為「我樂寫」。第二，當面批改。一邊批改，一邊給學生講評。這樣可以使學生更加全面地了解自己在寫作中存在的問題，明白該如何改進和提升。第三，學生互評。學生以小組為單位，對組員的習作互相評論，集合眾人的觀點來彌補自己的不足。教師適時把優秀的作文當作範文讓學生來模仿寫作，既激發了學生的寫作興趣，也增加了他們的成就感。
三、結束語
Rome is not built in one day. 高水準的寫作能力不是短時間可以練成的，它是長期積累形成的自然而然的結果。教師在開展寫作教學活動的時候，需要強化寫作教學觀念，注重對學生的寫作引導，講解正確的寫作方法，注重習作的講評結合，激發學生的寫作興趣。學生在學習過程中，積極配合教師指導，廣泛閱讀，勤於練筆。千里之行，始於足下，長期積累，優美的文章便會信手捏來。
希望能幫助到你，望採納！
⑤ 怎樣提高英語閱讀和寫作能力
背單詞唄"—--我是一隻小尾巴，咿呀咿呀呦。來自(交心吧)與（好笑吧）歡迎來玩，哇咔咔
⑥ 英語閱讀能力和寫作能力是一回事嗎
兩者有關聯，也有你說的英語閱讀還行但是寫作能力較差的情況但比較少版；如果一個人的英語閱權讀能力強對於他的寫作能力是有很大幫助的，可以說提升閱讀能力同時也提升了寫作能力！學習英語要從多方面著手！聽，看，寫，讀！希望能幫到你！
⑦ 如何提高學生的英語閱讀和寫作能力
提高學生的英語閱讀和寫作能力的設計：
一、英語閱讀和寫作教學的特點與設計
寫與聽、說和讀的能力密切相關，是學生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應基於寫作本身的特徵和學生的心理特點、寫作能力的現狀，設計難易程度適當的任務。任務太難，學生難以完成；太易則會使任務缺乏挑戰性，學生也學不到什麼東西。
在構思階段，我們可以給出與題目相關的話題，幫助他們構思。
在轉換階段，我們可以根據寫作的特點，以短文、提綱、圖表、圖畫等形式提供情景進行統一的訓練。同時，教師所設計任務的難易梯度也應由低級到高級，依一定層次逐步展開。
在執行階段，成文後的評估應從 ①主題是否突出，有無中心句；②段落安排是否得當：③語言是否流暢、地道；④是否有重復使用的詞語和表達方式；⑤是否有拼寫錯誤；⑥文章的格式是否正確；⑦文章的開頭和結尾是否合理；⑧文章是否有條理、有邏輯等方面去考慮任務的完成情況，讓學生在此過程中學會自我評估。
例如，針對jefc book 2a lesson 38 yesterday in concert一文，我設計了這樣一系列任務：
①快速閱讀；
②學生就文章相互提問；
③提供關鍵詞如last night，in the middle of the concert，after max left，at the end of the concert，讓學生復述課文；
④給5-8分鍾的時間，讓學生小組討論，將原文的第三人稱改為第一人稱來敘述音樂會的情景，並寫成文章；
⑤我將自己改寫的文章打亂順序，並以填空的形式出現，讓學生填空並排列順序。在排列的過程中學生已經在自動檢查自己的文章，及時發現自己的問題。
通過這次訓練，學生先在閱讀的過程中了解課文，理清文章脈絡，在腦海里有個初步認識。然後在復述課文時，進入轉換階段。最後，將我的範文排序、填空，使得學生學會檢查、潤飾。
二、英語閱讀和寫作教學中的策略和方法
(一)多讀多練
常言道：「拳不離手，曲不離口」。寫作應多讀多練。要提高寫作能力，必須加強訓練。初中階段的寫作練習基本上是一周一次，主要是模仿所學教材中的有關話題或題材進行寫作。一般在每個單元的第4課(練習)里都附有一個與該單元相關的話題寫作練習，但話題多數過於陳舊，缺乏新鮮性，不足以引起學生的「寫作沖動」。所以，我一般只在沒有特別合適的新鮮話題時有選擇地採用教材上現成的寫作話題，更多的時候筆者的做法是：提供給學生一些自編的與時事或與學生學習、活動、生活相關的材料。此類話題的現實性能誘發學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發；還能增強其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。同時在確定話題後，我開始草擬寫作要點，相對地控制篇幅及寫作的難度。我的做法是：自己從學生的角度先就該話題寫一篇範文，必要時，給學生提供書面材料作參考，包括中文提示和必要的英語生詞。在寫作訓練課上和學生共同瀏覽寫作材料，當堂回答學生的疑問，就如何運用提供的生詞作簡要的提示，以減少誤用。例如：jefc book ii 2b unit 18 lesson71 第三部分的教材為教師和學生提供了很好的素材，結合unit 23 a famous person的主題，於是我定了個標題 「 i want to be a person like …」 可讓學生根據文字提示先簡介某個名人的事跡，然後表明自己的志向。 對於這樣的話題，同學們從小到大都比較熟悉，能有感而發，在課本文字提示的幫助下，名人簡介部分適當地降低了難度，表明自我志向的文字構思，體現了一定的難度，但卻是對學生進行思想品德教育的良好素材。
（二）範例引路
學生在進行短文寫作訓練時，我提供各種文體的範文，給予必要的提示，每次發完材料，我都和學生同時寫短文，規定時間一到，學生立即停筆，我當堂朗讀自己的範文，要求全體學生只准聽，不允許邊聽邊做筆記。宣讀範文的目的是給學生一個大致的寫作思路，以免有的學生的描寫過分偏題，篇幅過長；也防止基礎差一些的學生感到「無話可寫」，三言兩語「打發」了事，達不到預定的寫作訓練的目的。範文在格式、內容、要點、語法和語言習慣上給學生樹立榜樣，學生在經過一陣緊張的思維與寫作後，聽到一篇比較規范的文章，比較一下自己的作業，可以初步衡量出自己的答案的准確度，找出差距，糾正問題。
（三）自改互評
對照範文，學生先對已經查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到範文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同，因此，還可以安排學生互改作業，互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見後再更正。若有爭議的問題，可當堂請教老師。學生得到了滿意的答案，心裡總是挺滿意的，他們的寫作興趣自然就會提高，最後，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到准確無誤，如發現錯誤，可作最後修改，抄寫工整，交老師查閱。
按照慣例，在目前較規范的測試中，書面表達都有詞數限制（100詞左右），所設定的描述內容應當在一定的詞數范圍內表達出來。詞數過少，就可能會遺漏應表達的內容要點或不能達到充分描述；相反，詞數過多則可能導致描述重復、不簡練、篇幅冗長。兩種情況都會制約表達效果，為了突破這一應試要求的制約，我的做法是：給學生充分的練習和發揮的餘地，讓學生各盡所長，盡管這會增加我的批閱負擔，但是我樂此不疲。因為平時的多寫是為了實戰時的精寫。如果學生寫作的基本表達能力和技能在平時沒有機會得到最大程度的鍛煉，到實戰時他們就可能會顧慮重重，難以下筆，更難以做到落筆精而准；反之，平時訓練有素，測試時就能達到「居高臨下」的境界，視之為「小菜一碟」。所以，在寫作話題已定的情況下，我一般不給學生以嚴格的篇幅(詞數)限制，只要所表達的內容不偏離話題，學生就可盡情地發揮，充分、適當地運用自己在課本內外學到的詞句。
三、英語閱讀和寫作習慣的強化
教會學生寫作的方法技巧，並通過練習鞏固和提升後，還要強化英語的寫作習慣：英語寫作有嚴格的文體格式，所以在訓練學生寫作時只注重指導他們寫出合乎語法規則的語句是遠遠不能令人滿意的。實際教學中我發現，學生的書面表達中普遍存在格式不規范和標點誤用等問題，如：習作的格式不符合特定的文體；不知道段首句如何起行；整個篇章當分段處不分段；斷句的標點混亂不堪(一個復合句內的主從句間不該斷句的地方斷了句，兩個簡單句之間該斷句的地方卻無標點)；英語句號變成了中文句號；省略號變成了6個點等。這樣的行文即使文字表達本身沒有或只有少量的錯誤，思想內容也豐富充實，依然要被歸入「低檔」篇，因為它會讓人讀起來非常吃力、批閱作業的老師常無從下手。而且在近年的中考書面表達閱卷評分細則中，「標點誤用」類錯誤已被視作「影響表達」的錯誤。因此，要提升作文檔次，必須規範文體格式，糾正標點使用錯誤。
針對學生書面表達中普遍存在的格式不規范和標點誤用情況，我曾經單純採用平時批閱時糾正、學生訂正的批閱方式，這樣做勞動量大但收效甚微，後來我改用專題講座和平時批改、訂正相結合的方法，效果明顯。原因很簡單：通過「常見英語書面語規范格式注意事項」和「常見的英語標點誤用例析」兩個專題講座及所印發的講義，學生已經在理論上明白什麼是「規范的」或「不規范的」表達，即給了學生一個判斷正誤的參照標准。
專題講座後，此類錯誤呈整體下降的趨勢。雖然在實踐中仍然免不了有學生再次犯錯，但教師在批閱時只需將錯誤的標點或格式圈出提醒一下，交給學生自己更正即可，而無需再向其解釋「為什麼」。
規范的格式、得體的標點不僅有利於學生逐步養成良好的寫作習慣，也有利於他們在測試中提高得分。
總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿於英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是互相影響，互相作用的有機統一體。正如英語界老前輩葛傳教授在其專著《英語寫作》中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：「you ought to read very carefully. not only very carefully, but also aloud, and then again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.」 它清楚地說明了熟讀成誦對寫作的重要。只要熟讀成誦，才能出口成章。因此，平時多鼓勵，多指導學生多讀多練，堅持不懈，就會達到「下筆如有神」的境界。