高中英語閱讀學生活動設計有哪些
❶ 英語閱讀欣賞課的教學任務有哪些呈現活動
、案例實施背景
任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。
二、教學內容分析
教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學生分析
教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第一次碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。
❷ 如何設計高中英語閱讀課教學活動
如何設計高中英語閱讀課教學活動
1.「課堂導入」活動設計
導入活動應盡可能簡潔高效，針對性強，能夠在短時間內激活學生相關的背景知識，激發學生的求知慾望，時間一般控制在5分鍾以內。常用的活動形式有（1）頭腦風暴 （2）討論（3）提問等，要充分利用多媒體平台，有效利用與文本話題相關的視聽材料，調動起學生的各種感官，激發他們的求知慾。
2.「整體感知」活動設計
「整體感知」 即把握主旨大意和篇章結構，整體理解文章。在活動設計過程中要善於抓文章的標題、主題句和關鍵詞等。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 這是一篇雜志文章，主要講述了地球溫度上升的現象和原因，以及不同的科學家對這一現象的不同看法。這篇文章有著雜志文章典型的特徵：有標題，導語，圖表、引言、段落由主題句統領等。設計教學活動時要充分利用這些特點，讓學生去整體感知文章內容，把握結構脈絡。可設計如下教學活動：
Activity 1: Glance quickly at the magazine article and answer the questions:
1)Who wrote the magazine article? What is the name of the magazine?
2)What are the two graphs about?
3)What are the names of the three scientists mentioned in the article?
4)What do they think about global warming? Do they agree with one another?
5)What is the main topic of the article?
Activity 2: Skim the article and find out the main idea of each part.
Part 1(Para 1)Explain how global warming comes about.
Part 2(Para 2-5)Introce the topic of global warming.
Part 3(Para 6)Should we do something about global warming?
Part 4(Para7)Different attitudes among scientists towards global warming.
3.「問題探究」活動設計
針對文本的內容、語言結構特徵，設計問題，在問題的引領下，讓學生進行探究式學習。設計問題時要注意抓住主要事實和關鍵信息，揭示文章的深層涵義，鍛煉學生的分析歸納能力和邏輯推理能力。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 在細讀環節可設計如下教學活動：
Task 1：Read the article carefully and answer the questions. List the main ideas and major details.
1)What is global warming?
2)How has this come about?
3)What are the positive and negative effects of global warming?
Task 2：Discuss the question in groups of four: Should we do something about the global warming? You may use some arguments from the article.
4.「語言訓練」活動設計
語言目標的達成需要結合文本語境，貫穿文本的理解過程，盡可能多的在課堂內重現目標詞彙，還可按照呈現——復現——操練——運用的步驟圍繞主題有層次地進行詞彙操練，實現目標詞彙在課堂內的循環。教學活動可以採用猜測新詞，詞彙替換，文段改寫填空練習，也可進行運用詞彙問答、復述、討論或者佳句、佳段賞析背誦等。還以Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 為例，設計讀後活動如下：
Complete the paragraph about the writer』s first experience of volcano eruption.
I was __fast__ asleep when my bed began __shaking__ and I heard a __strange__ sound, like a train __passing my window. Then suddenly I found my bedroom become as __bright_ as day and red hot lava __fountaining_ hundreds of meters into the air. The next day, two other scientists and I wanted to get close to the __crater_. We put on white protective __suits , __helmets_, big __boots_ and special __gloves_, which made us look like ___spacemen__. We slowly ___made our way__ to the edge of the crater to collect some __lava__ for later study.
總之，閱讀教學是高中英語教學的重頭戲。要搞好閱讀教學教師必須充分解讀文本，准確定位教學目標，合理設計和有效實施教學活動，才能有效培養學生的綜合語言運用能力，提高閱讀課的教學效率。
❸ 高中英語課外閱讀書籍學案怎麼設計
在編制學案時，應該依據學習的內容、目標和學習者的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從「學為主體、教為主導」、「循序漸進」的原則出發，有步驟，分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可以根據不同層次的目標要求進行自主學習。「學案」設計一般分為四個部分：
1、明確教學目標，建立知識結構框架
學案中要體現明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、德育目標。知識結構包括學科知識結構，單元或章節的知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。
2、把握知識的重難點，找出最佳切入點
「學案」把重點、難點問題交給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對知識的理解，，培養學生分析問題解決問題的能力和思維能力。
3、設計問題培養學生運用知識的能力
設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。教師依據學習目標、學習內容，依據學生的情況，精心設計問題。問題的設計的根據學生現有的知識水平和綜合能力，有一定的科學性，啟發性，趣味性和實用性，還要有一定的層次。
4、通過練習及時自查和鞏固學習成果
在「學案」的最後還要有一部分，對學生自學探索後的自查鞏固。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大的差異，自覺過程中可能會出現許多各個層面的問題，幫助學生及時從練習中發現這些問題並進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力至關重要。
❹ 高中英語閱讀教學模式有哪些
一 總體要求
1） 充分體現課程標準的精神和先進的教育教學理念，同時強調課堂專教學的實效性和可操屬作性
2）盡可能多地安排有效的教學活動，注重學生自主、探究、合作學習的意識和能力培養，注重學生學習習慣的養成和學習策略的培養
3） 注重學生學習興趣、情感態度以及學習能力的培養和提高，並且在有可能的情況下，盡可能大力運用「三七」自主課堂教學思想，
二、傳統閱讀教學中存在的問題：
忽略學生人文素質的提高，教學目標單一
2.偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。
3.囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析。
4.問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。
❺ 初中英語閱讀教學中好的教學活動有哪些
淺談初中英語閱讀教學活動的設計
摘要 ：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個，教學設計的前端分析、教學目標分析和教學過程設計。本文以筆者的實習經歷為例，對教學活動的單個環節進行了逐步分析。
關鍵詞：前端分析 目標分析 過程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統模式是教師充當課堂的主體，引導學生逐句翻譯文章大意，教師設法向學生解釋大量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學模式。這樣的模式不利於激發學生的興趣，一堂課下來，學生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。同樣，這樣的模式也不能培養學生自主學習的能力和創新能力，學生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，下面我就從教學活動設計基本過程的各個環節來逐一闡述：
一、閱讀課教學設計的前端分析
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。
下面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐步分析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學材料:七年級上冊英語教材
一、 前端分析
這篇文章講得主要是Huaxin 服裝店大甩賣。如果按照傳統的模式來教，逐句分析課文，這樣很容易使學生感到倦怠。初一的學生剛接觸英語，所以教師必須要做到激發學生積極學習的興趣以及養成良好的閱讀習慣。
二 、 教學目標分析
（1）知識與技能：解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。
（2）過程與方法：培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。
（3）情感，態度與價值觀：了解文章的主要內容，學會談論商品價格。
三 、 教學過程設計
（1）教學內容的選擇和處理
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，談論衣服鞋襪等各種商品的價格，與學生的日常生活密切相關，因此是很容易激發起學生的閱讀興趣的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需要學生跟錄音大聲朗讀，因此需要一些播放設備。同樣地，教師也可以使用多媒體展示一些服裝類的圖片，以活躍課堂和激發學生的興趣。
（3）教學方法的選擇
1、採用任務型教學方式（Pask-based Learning)進行教學。
2、讓學生分組討論，培養學生小組合作的能力和自主學習的能力。
3、讓學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培養學生的創新思維。
四 、 主要的教學流程
1、先聽錄音 掌握大意
首先讓學生同一邊錄影材料，讓學生完成題目中要求填寫的價格標簽，同時，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片，產生情景效果，既能集中學生的注意力，又能使學生積極參與課堂實踐活動。
2、提出問題 設置懸念
在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些問題：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些問題對於初一的學生來說並不容易回答，但這些問題的次序由易到難，循序漸進，有利於學生的思維發展。
3、團隊合作 解決問題
把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之後再自發地討論這些問題，然後再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，運學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對「How much...」句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。
4、合理安排 逐步引導
如果教師只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓學生感到厭倦，也不利於培養學生良好的閱讀能力。因此，我選擇讓學生先聽錄音，整體把握文章大意，然後，讓學生再跟錄音讀，在讀的過程中，再向學生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所增加但效果明顯，這樣學生不容易感到厭倦，在讀文章的過程中，可以訓練學生的發音，循序漸進地培養了學生的語感。
5、書面輸出 反饋調控
為了檢測學生對本篇文章的掌握程度，我選擇讓學生根據教材原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在學生完成文章之後引導個別學生上台讀出自己的文章並要求其作出自我評價,讓其他學生對其進行評價，我在充分肯定其寫作成果的同時也指出村阿紫的不足，聽過評價是學生獲得成就感，增強學生自信。另外，學生在完成任務的過程中加強了語篇片意義的深層理解，這樣整堂課下來不僅鞏固了學生所學知識，還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。
作為基礎教育的英語教師，閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，並在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變為自己的知識，開拓思路、勇於創新，更好地培養自己創造性地使用語言的能力。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不斷探索和努力，讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。
參考文獻及資料：1 尹俊華.教育技術導論.北京:高等教育出版社,1994
2 盛群力,李志強.現代教學設計論.杭州:浙江教育出版社,1998
3 在英語教學中培養學生的創新思維
4 「合作學習」策略在英語教學中的應用
5 初中英語的閱讀教學
❻ 高中英語閱讀教學設計怎麼樣，高中英語閱讀教學設計好
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析回《課程標准》的答要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
❼ 英語閱讀課可以設計哪些教學活動
一、閱讀課教學設計的前端分析
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。
❽ 高中英語閱讀教學方法有哪些
1.老師角色的轉化和教學方法的靈活性
英語新課程標准提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。
首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從「知識權威」的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，並根據這些規律來確定自己的工作重點。
2.新的教學方法的運用
新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。
(1)發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特徵。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，並且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感
(2)運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內容，以達到整體感知課文的目的，並歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利於培養學生的自主學習能力。
(3)指導學生「讀」「寫」結合。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用於寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生採用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀後感及寫內容梗概等幾種方式。
(4)引導學生「讀」「說」結合。讓學生自選喜歡的優美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，並在課堂上朗誦或講解。這不僅有助於學生培養學生的閱讀興趣，有利於學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的「讀」與「說」有機地結合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養學生自主學習能力的好方法。