導學案在英語閱讀教學中的運用

❶ 如何在英語課堂上運用「導學案」

英語課堂教抄學學案教學襲要求老師依據學生的水平,為了在之前更加了解學生在掌握知識方面的能力給予提前的指導教育,要求英語老師要把每一單元,按照不同的課時和教學目的,通過集體討論來進行研究,編制出比較好的學案,當然,學案的主體還是引導學生,但是要以學案為依託,讓學生的主觀能動性能夠更加快速的發揮,使學生在課堂上能夠更加自信,張揚的學習,更加快速的掌握英語知識,提高課堂的利用率,增強同學們的成就感,減少課後的作業,使得英語教學能夠創造出很好的效果.

❷ 如何創新設計導學案提高高中英語閱讀教學效率

當前，高中英語教學中普遍存在學生閱讀能力差、閱讀效率低的問題。提高閱讀教學效率、提高學生閱讀理解能力是高中英語教學的重要內容。下面筆者結合自己多年的教學實踐，談幾點提高學生閱讀理解能力的方法。
一、充分利用教材中的閱讀文本進行訓練
教材中所選的閱讀文本都是經過多次試驗具有較好閱讀訓練效果的文章，教師一定要緊緊抓住教材中的閱讀文本，展開閱讀理解訓練，做到精讀和泛讀相結合。
在教學過程中，教師每教學一篇新課文，要先讓學生用10～20分鍾的時間進行快速閱讀，同時獨立完成課文要求的理解題。然後再按精讀要求，規定段落，讓學生自己研究查閱主要語言點，鼓勵學生提問、討論，以求弄懂。這樣精讀也全是由學生自己去研讀，從而使學生自學能力得到提高，為閱讀理解文章奠定基礎。
在教學過程中，還可以抽出10分鍾左右的時間引導學生進行快速閱讀訓練。在學生自主閱讀的基礎上，加上5～10個理解檢測題，讓學生在限定的時間內再迅速閱讀全文，完成閱讀理解題。教師根據學生完成情況有針對性地進行輔導。
二、積極開展課外閱讀實踐活動
課堂教學中的閱讀訓練是有限的，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。因此，除快速閱讀外，還要積極開展課外閱讀實踐活動，目的在於增加閱讀量。向學生提供較多短小精悍的閱讀材料，要求每人每天課外閱讀700個詞的短文。這樣既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面。
課外閱讀文章的選擇也直接影響著閱讀理解訓練的效果。教師在幫助學生選擇閱讀文章時，盡量避免體裁單一化，一般要包括記敘文、議論文、說明文等，可以讓學生一周或兩周連續閱讀同一種體裁的文章，便於學生形成類別概念。文章的題材也盡量多樣化，包括日常生活、典故傳說、人物傳記、社會百態、文化史料、科技政治等，內容盡量豐富，形式盡量多樣，信息盡量豐富。總之，所選文章應內容廣泛、新穎獨特、蘊含豐厚，以增強學生閱讀興趣，提高閱讀理解訓練的實效。
三、加強閱讀指導，讓學生掌握閱讀理解的方法
閱讀理解訓練基本上是在課外進行的，是以學生自學為主、教師指導為輔的。教師的指導是不可忽略的，而且相當重要。學生自主閱讀理解策略的形成就是在教師的點撥下形成的，單靠學生自主探索，很難形成自己的閱讀方法和策略。
1.指導學生形成正確的閱讀習慣
剛開始閱讀訓練時，有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。比如：有的學生閱讀時愛出聲；有的學生總是一個詞一個詞地閱讀，且伴有一些習慣性動作；有的用手指指著讀；有的邊讀邊查字典，一詞一句地分析。教師要在閱讀中幫助學生改掉這些不良習慣，使學生養成良好的閱讀習慣，充分利用略讀、瀏覽、跳讀等技巧，搜尋關鍵詞、主題句，使學生能在單位時間內捕捉到更多的語言信息。
2.指導學生閱讀時抓住文中重點段、段中主題句和句中的關鍵詞
主題句一般出現在文章開頭和結尾。用歸納法撰寫的文章，都是表達細節的句子在前，概述性的句子居後，此時主題句就是文章的最後一句。用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細節，主題句就是文章的第一句。當然有些文章沒有主題句，需要學生自己去歸納。
3.指導學生帶著問題讀文章
每篇文章都配有5個左右的閱讀理解題目，說它是問題，其實又可以作為閱讀提綱。一般的學生都是先閱讀文章，再看問題，回頭再看文章，然後做選擇題。這樣既不能把握重點，又浪費精力。教師可以指導學生先看題目，思考題目，藉此了解文章的大概主旨，分清是客觀信息題，還是主觀判斷題，然後讀文章，再做選擇題，這樣就大大提高了學生的閱讀速度。
4.指導學生加強詞彙積累
教師要要求學生不能邊讀邊查字典，但並不是不讓學生查詞典，而是要求學生在把題目做完並核對完答案後，再重新閱讀文章，將生單詞查出來，記在本上，並掌握熟記，以此豐富學生詞彙。
四、努力提高閱讀效率
閱讀效率體現在閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是最基本的閱讀能力，沒有一定的閱讀速度就不能順利納入閱讀信息，更談不上運用英語。閱讀速度的提高與閱讀量密切相關，閱讀要以量求質。教師要鼓勵學生完成50萬個詞左右的閱讀量，每天堅持10分鍾閱讀，要求准確理解率達到70%以上。經過實踐證明，這種方法對提高學生的閱讀理解能力很有效。
總之，英語閱讀理解能力的提高是一個循序漸進的過程，需要學生養成每天閱讀英語文章的習慣，堅持不懈，持之以恆，在潛移默化中提高閱讀理解能力。

❸ 如何運用導學案提高高中英語閱讀教學的課題研究申報書

對導學案在來高中英語閱讀自教學中的運用方法作分析,旨在闡述運用該教學策略能優化課程教學過程,更好地培養學生自主閱讀和主動探究的良好閱讀學習習慣。圍繞閱讀的重點和難點,設計富有層次性的思考,引導案例能幫助學生深化認知感悟。注重導學案科學設計對指導學生形成正確閱讀理解思維和語言感知,形成多元化學習方法具有指導意義。
《普通高中英語課程標准(實驗稿)》對學生閱讀技能提出了要求,要求學生能夠在通讀全文的基礎上,概括整理語篇內容,提高學生綜合語言閱讀、學習、理解、感悟、運用能力。教學實踐證明,導學案運用於閱讀教學,不僅能夠更好地發揮學生的自主預習作用,使得學生認知理解具有全面性

❹ 如何在英語教學中發揮教學案的作用

一、鑽研教材,制定總體框架
首先熟悉教材、鑽研教材,對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解.然後,小每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析.針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法,不同年級的教學案針對不同年級特點的學生有各自的特點,但英語教學的指導思想不變,導學案總體的教學過程安排不變,即教學案要符合英語教學的規律,符合學生英語學習的規律,做到聽、說、讀、寫、譯的全面訓練.
二、集中集體的智慧,使學生受益
俗話說「三個臭皮匠,頂一個諸葛亮.我們充分利用我們集體的智慧,在單詞學習、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環節,採用形式多樣的教學方法,使學生對導學案感興趣,對不同的操練方法感興趣,在興趣的引導下學習並掌握了重點、難點.例如：我們初二學生現學的英語教材,學生對大量的詞彙有點不知所措,學習單詞過程中不能完全消化掌握單詞,時間一長,造成大量生詞堆積,影響英語學習,所以單詞掌握與否直接關繫到學生的英語學習成績,我們就把單詞教學作為英語教學的重點之一.在准備單詞學習導學案時,採取多種練習方法：填字母游戲、找規律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等,開展小組、個人競賽,增加了單詞學習的趣味性,使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑,加深對單詞記憶的印象,達到鞏固掌握的目的.課文的學習過程也設計成圍繞課文重點詞彙、句型結構展開多種形式的操練,而不是一味地朗讀課文,使學生在游戲、活動中學到了知識、掌握了知識,而且培養了英語學習的興趣,更願意學習英語了.
三、創造機會,讓學生自主學習
導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式,而是在不同的教學環節中以學生為主體,教師進行適當、及時的學法指導,學生以小組形式進行自學交流討論,讓學生自己去發現問題、解決問題,尋找重點、難點,自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等,整個課堂教學自主而不自流,放手而不放任.
四、及時評價,樹立信心,不斷進步
一個人要不斷進步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信,學生的學習也是如此.在漫長而艱苦的學習過程中,學生遇到困難會產生厭學、退卻心理,這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要.導學案里,要附加自己評價、同學評價或教師評價,如單詞學習結束後,讓學生爭當朗讀小能手,讓基礎較差的同學對自己會讀出多少單詞為自己打分,對自己當天的表現與以前相比較評定有沒有進步,不斷激勵學生,幫助他們逐漸樹立學習的自信心,看到自己的進步,能不斷向著前面的目標努力.在導學案的最後附加名人名言,增強學習的動力和信心.
五、及時進行教與學的反思,總結經驗教訓
在每課結束前都留一點空餘部分,要求老師對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思,不斷提高教學經驗,要求學生對學習過程中的學法、學習態度、學習效果等總結,使學生更有效地掌握學習規律,能更主動、積極地學習.教學過程是一個學生學習的過程,只有教師在每節課後進行總結反思該節課的得與失,然後在下節課對上節課的反思與經驗進行實踐與反饋,總結出適合自身特點及學生實際的六三六教學課堂模式.

❺ 如何在英語教學中發揮導學案的參考文獻

一、鑽研教材,制定總體框架
首先熟悉教材、鑽研教材,對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解.然後,小每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析.針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法,不同年級的教學案針對不同年級特點的學生有各自的特點,但英語教學的指導思想不變,導學案總體的教學過程安排不變,即教學案要符合英語教學的規律,符合學生英語學習的規律,做到聽、說、讀、寫、譯的全面訓練.
二、集中集體的智慧,使學生受益
俗話說「三個臭皮匠,頂一個諸葛亮.我們充分利用我們集體的智慧,在單詞學習、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環節,採用形式多樣的教學方法,使學生對導學案感興趣,對不同的操練方法感興趣,在興趣的引導下學習並掌握了重點、難點.例如：我們初二學生現學的英語教材,學生對大量的詞彙有點不知所措,學習單詞過程中不能完全消化掌握單詞,時間一長,造成大量生詞堆積,影響英語學習,所以單詞掌握與否直接關繫到學生的英語學習成績,我們就把單詞教學作為英語教學的重點之一.在准備單詞學習導學案時,採取多種練習方法：填字母游戲、找規律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等,開展小組、個人競賽,增加了單詞學習的趣味性,使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑,加深對單詞記憶的印象,達到鞏固掌握的目的.課文的學習過程也設計成圍繞課文重點詞彙、句型結構展開多種形式的操練,而不是一味地朗讀課文,使學生在游戲、活動中學到了知識、掌握了知識,而且培養了英語學習的興趣,更願意學習英語了.
三、創造機會,讓學生自主學習
導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式,而是在不同的教學環節中以學生為主體,教師進行適當、及時的學法指導,學生以小組形式進行自學交流討論,讓學生自己去發現問題、解決問題,尋找重點、難點,自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等,整個課堂教學自主而不自流,放手而不放任.
四、及時評價,樹立信心,不斷進步
一個人要不斷進步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信,學生的學習也是如此.在漫長而艱苦的學習過程中,學生遇到困難會產生厭學、退卻心理,這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要.導學案里,要附加自己評價、同學評價或教師評價,如單詞學習結束後,讓學生爭當朗讀小能手,讓基礎較差的同學對自己會讀出多少單詞為自己打分,對自己當天的表現與以前相比較評定有沒有進步,不斷激勵學生,幫助他們逐漸樹立學習的自信心,看到自己的進步,能不斷向著前面的目標努力.在導學案的最後附加名人名言,增強學習的動力和信心.
五、及時進行教與學的反思,總結經驗教訓
在每課結束前都留一點空餘部分,要求老師對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思,不斷提高教學經驗,要求學生對學習過程中的學法、學習態度、學習效果等總結,使學生更有效地掌握學習規律,能更主動、積極地學習.教學過程是一個學生學習的過程,只有教師在每節課後進行總結反思該節課的得與失,然後在下節課對上節課的反思與經驗進行實踐與反饋,總結出適合自身特點及學生實際的六三六教學課堂模式.
下面是運用導學案教學需要改進的幾個方面：
1、在課前准備中針對本課的興奮點來激發學生去預習,在不知不覺中自己已經找出本課的重點和難點了.
2、教學過程的組織時,盡量照顧到不同層次的學生,展開形式多樣的操練,以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用,對本課時以及本單元里的重點、難點以不同的形式出現,使不同層次的學生都達到熟練掌握的效果.
3、教師對每一課學生所學、所掌握內容的程度進行評價,並增加學生的自身表現比較的評價,讓學生看到自己的進步,不斷增強學習的信心.

❻ 如何使用導學案進行英語語法教學

進年來，高效課堂教學模式已經在全國各地掀起了高潮，很多地方都有自己完善的課堂教學模式，但總的來說都是圍繞著「導學案」展開的。過去，我們教師備課都是自己備課，把備課的各個環節呈現在備課本中，上課都是用傳統模式，學生按照教師設計的那樣一步一步學，教師是課堂的主體。但是高效課堂要求的卻是以學生為主題的課堂教學模式，這就有了導學案的使用，而導學案就是學生學習活動的設計。顯而易見，這對我們的教師要求又提高了，不僅要自己備課，還要通過導學案清楚明白的告訴學生該怎麼樣去學，讓學生成為課堂的主體。在高效課堂教學上，導學案又被稱為學生學習的「路線圖」，學生自學能力的培養，教師的引導作用的體現及課堂學習是否高效等，都離不開導學案的重要作用。
要想合理高效的使用導學案，首先就得明白什麼是導學案。 導學案是一種由教師編寫，供學生上課使用的導學提綱，也是一種供學生使用的課堂教學設計。這種教學方式主要是以導學案為載
體，以導學為方法，教師的引導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。導學案的編寫流程中包含了本節課的學習目標、導入、課文內容的學習、學生自主展示、探究提高、課堂檢測等，在各環節設計和語言運用上突出「導」和「學」的作用。
其次要知道如何來設計英語導學案
通過不斷的教學實踐，我認為英語導學案的作用主要在「導」，它要能夠很好的引導學生進行學習和提高，所以我們在編制導學案時主要是根據教學內容編制適合學生使用的導學案，導學案發到學生手中，讓學生很快就能明白什麼是重點，什麼是難點，如何對難點進行突破或思考方向。對所學內容如何去思考，考慮知識點的思路是什麼要給學生明確的指導。同時導學案中還應包含所學內容的知識點的結構和關聯知識點。導學案既不是練習題，也不僅僅是知識點的羅列。導學案的關鍵是編制，一份好的導學案要為學生創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動平台，給學生提供充足的思維空間。所以導學案的編制是重中之重。導學案的設計是否成功在一定程度上直接影響著學生的英語學習成績，所以導學案需要精心設計。從導學案的基本環節上來看，應包括獨學、對學群學和展示、鞏固檢測這三個部分。
獨學也可以叫做預習導學： 如果按照傳統的教學模式，只是口頭上讓學生預習課文，讓他們把不會的地方作個標記，重點的地方用
心地看一看。相信大多數老師都知道這樣的「預習」基本上沒有好的效果。所以導學案上設置的獨學這一部分就有效地彌補了這一不足並且起到了很好的落實作用。在課前發下導學案，讓學生獨立完成這一部分的內容——主要是要求學生預習的內容。這樣學生就有一個「老師」讓他們知道該去預習什麼地方，哪些知識點需要思考。當然預習部分的設置一定要注意以下一些現象：
（1）獨學部分要有明確的自學任務、學習目標具體要求、完成的方式和學習指導。 既然是要求獨學，難度就不能太大，而且要讓學生有獨自解決的辦法和途徑。
（2）要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題進入下一環節的學習。
（3）預習部分應精心設計，為課堂教學解決難點、重點做好鋪墊，從而提高課堂教學的效率。
對學群學和展示 ：這部分是課堂的主要部分。對學群學部分是本節課的精髓，也是決定學生成績好壞的關鍵所在，而展示部分則是讓學生充分發揮主體能動性的時間。一次展示或許對於學生來說影響不大，但是多次反復的展示給學生帶來的是潛移默化的影響。所以對於這一部分的設置一定要慎之又慎。
（1）要設計出引導學生思考的問題。問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對文本閱讀的程度逐漸加深，做到循序漸進，以此來引導學會看書，學會學習。
（2）在問題的設計盡量滿足不同層次學生的需求，要使優秀生
從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
（3）問題的設置應體現語言的應用。盡量把單詞、短語、句子放在文章中，或者放在語境完整的上下文中來練習。導學案中應避免呈現孤立的單詞、短語。
（4）要指導學生學習的方法。如引導學生明白哪些內容只要自己看相關部分就能把握，那些內容應留意前後聯系才能解決等等，逐步培養學生自主學習的能力。
（5）展示部分不能一味的請優生，對於不愛展示自己的學生要給於機會和適當的鼓勵。
鞏固檢測：如果說對學群學和展示是精髓，鞏固檢測也同樣重要。通過這一環節，學生究竟能不能把書本知識轉化為自己知識，從而靈活運用，是很關鍵的。
（1）練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，要重視英語語法知識的運用。要有層次性，可設計一定數量的選做題，以滿足不同程度學生的需要。
（2）在練習問題設計時，應多引入相關的語言背景知識，以及時代性強、與所學內容聯系密切、難易適當、語言地道的英美國家的文章。
（3）作業練習講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

❼ 如何利用導學案學生進行有效的英語課前引導張立靜

英語課是一門語言實踐課，應突出體現學生是主體的思想，注重學生的語言技能訓練和交際能力培養。我校實施的五環節課堂教學模式，導學案是基礎，是教師對課時或單元教學內容從目標確定、組織方法、學法指導、評價方法、教與學的反思等的總體規劃與學生活動學習策略、主動參與教學過程、自主選擇學習內容並對教師的教進行評價和監督相結合的教案與學案的統一體。因此，在導學案的編寫過程中，應注重師生、生生間的互動和交流，對不同層次的學生提出不同的要求，幫助學生認識自我，建立自信，充滿著學習的樂趣。即如何使教學案吸引更多、甚至全部的學生？我分以下幾個步驟來准備導學案：
一、鑽研教材，制定總體框架
首先熟悉教材、鑽研教材，對英語教材有一個總體的了解。然後，每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析。針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法，英語教學的指導思想不變，導學案總體的教學過程安排不變，即導學案要符合英語教學的規律，符合學生英語學習的規律，做到聽、說、讀、寫、譯的全面訓練。
二、集中集體的智慧，使學生受益
充分利用集體的智慧，在單詞學習、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環節，採用形式多樣的教學方法，使學生對導學案感興趣，對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導下學習並掌握了重點、難點。例如：我們初一學生現學的英語教材，學生對大量的詞彙有點不知所措，學習單詞過程中不能完全消化掌握單詞，時間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學習，所以單詞掌握與否直接關繫到學生的英語學習成績，我們就把單詞教學作為英語教學的重點之一。在准備單詞學習導學案時，採取多種練習方法：填字母游戲、找規律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個人競賽，增加了單詞學習的趣味性，使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達到鞏固掌握的目的。課文的學習過程也設計成圍繞課文重點詞彙、句型結構展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀課文，使學生在游戲、活動中學到了知識、掌握了知識，而且培養了英語學習的興趣，更願意學習英語了。
三、創造機會，讓學生自主學習
導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式，而是在不同的教學環節中以學生為主體，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發現問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等，整個課堂教學自主而不自流，放手而不放任。
四、及時評價，樹立信心，不斷進步
一個人要不斷進步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信，學生的學習也是如此。在漫長而艱苦的學習過程中，學生遇到困難會產生厭學、退卻心理，這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要。導學案里，要附加自己評價、同學評價或教師評價，如單詞學習結束後，讓學生爭當朗讀小能手，讓基礎較差的同學對自己會讀出多少單詞為自己打分，對自己當天的表現與以前相比較評定有沒有進步，不斷激勵學生，幫助他們逐漸樹立學習的自信心，看到自己的進步，能不斷向著前面的目標努力。在導學案的最後附加名人名言，增強學習的動力和信心。
五、及時進行教與學的反思，總結經驗教訓
在每課結束前都留一點空餘部分，要求老師對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態度、學習效果等總結，使學生更有效地掌握學習規律，能更主動、積極地學習。教學過程是一個學生學習的過程，只有教師在每節課後進行總結反思該節課的得與失，然後在下節課對上節課的反思與經驗進行實踐與反饋，總結出適合自身特點及學生實際的五環節課堂教學模式

❽ 如何運用導學案提高高中英語閱讀教學的課題申報書

對導學案抄在高中英襲語閱讀教學中的運用方法作分析,旨在闡述運用該教學策略能優化課程教學過程,更好地培養學生自主閱讀和主動探究的良好閱讀學習習慣。圍繞閱讀的重點和難點,設計富有層次性的思考,引導案例能幫助學生深化認知感悟。注重導學案科學設計對指導學生形成正確閱讀理解思維和語言感知,形成多元化學習方法具有指導意義。
《普通高中英語課程標准(實驗稿)》對學生閱讀技能提出了要求,要求學生能夠在通讀全文的基礎上,概括整理語篇內容,提高學生綜合語言閱讀、學習、理解、感悟、運用能力。教學實踐證明,導學案運用於閱讀教學,不僅能夠更好地發揮學生的自主預習作用,使得學生認知理解具有全面性

❾ 淺談如何利用導學案指導學生進行英語課前的有效預習

實施新課改之前，學生課前不預習的問題也曾讓我無計可施，想要激勵，形不成連續性，動手督查，有些課程的內容也確實無法操作。各地推行新課改以後，一種叫導學案的方法進入了我的視線，它解決了我在這方面的困惑。
導學案是學生自主學習的依據，就像教師依據教案上課一樣，它的編寫圍繞課堂教學展開，可以分為七個步驟：確立教學目標、情境引入、預習交流、合作探究、反思總結、達標測評和布置任務。預習交流環節是學生課前完成的重點部分，涉及了本節課的基礎知識、重點知識和學生有能力完成的一些內容，以問題的形式呈現出來，至於怎樣設置問題，那就要看教師的功夫了。
每次上課之前，提前一天把導學案發給學生，要求在閱讀教材之後完成預習交流部分的內容，以高中數學為例，根據統計，普通學生可以在15到25分鍾之內做完。這種做法為學生提供了課前預習的依據，避免了他們在預習當中的膚淺和盲目，待學生習慣了這種預習方式以後，可以選擇簡單的課程指導學生自己編制學案，持續下去又可以擺脫導學案這個拐杖，提高學生自主學習的能力。
學生有了導學案以後，便可以跟進督導措施，不過檢查預習作業只是一項表面工作，真正煥發學生積極性的是課堂激勵機制，常用的做法有三種：學生課堂展示、達標測評和學習評價。
學生課堂展示就是讓學生講課，其它學生參與進來，這在很大程度上提高了學生們的學習積極性。這種做法解決的不只是有效預習的問題，當學生在講台上講解時，就是那些你認為最差的學生也會不斷地製造驚喜，他們不但能講而且還會講的不錯，當其他學生不斷地回答問題並提出問題時，活躍的課堂把學生們的思考引入深處，很多時候會超出教師的想像。
為了讓這種做法具備可操作性和可持續性，需要教師做一些輔助工作。比如我把教學班分成若干個學習小組，明確組長、組員、講解員、聽眾和教師的責任，前期製作課堂積分表，在不同的環節對不同的人員給予加分和扣分，以保證課堂的規范和高效。由於教師、課代表和小組長肩負著課前督導學生預習和討論的職責，再加上這種上課模式的激勵作用，所以學生們的預習效果還是不錯的。
達標測評是在課堂上進行的一項測試，安排在下課前五分鍾完成，題目含蓋本節課的基礎知識和重點內容，如果學生課前不預習的話，單靠課上理解，不容易達到要求，課下要進行補考，這在一定程度上也制約了那些偷懶的學生。
如果教師把握不好課堂進度，達標測評可以在當天的自習課上以限時訓練的形式進行，不必監考，它能很好的鍛煉學生的自覺性。測試結束後，要跟進對測試結果的評價，可以有這樣幾項內容，課代表登統成績、教師做對比分析、教師給出評語、解決出現的問題等。
學習評價是對學生的學習行為給出正確的導向。比如課堂積分表和測試登統表按周公示時，教師要寫評語，評語要有鼓動性，宣揚上進和競爭的同時還要弘揚團隊精神。又比如每個月要對學習進行一次總評，主要是給優秀的小組和進步的個人發獎，小組設有最給力獎、非你莫屬獎和最有潛力獎，把優美的logo貼在教室前面，獲獎的個人每人發一個小本子，扉頁上有我寫給他們的贈言，都是一些鼓勵的話。
由此看來，與其單純的談有效預習，不如把它作為一個組織管理模式下的一個環節來設計，這樣，即實現了最初的目的，也完成了對教學、管理等其他方面的再建設，豈不更好？我們的工作其實更多的是給學生提供服務，讓他們在自己的舞台上學習、進步和成長。

❿ 如何在課堂上利用好導學案提高英語教學的有效性

老師要想用導學案提高課堂教學效率，就需要多做一些工作。理想的情況是：前一天發下導學案，第二天一早收上來，改過之後，確定錯誤多的，課堂上重點講解。