让孩子掌握英语阅读的金钥匙

『壹』 如何开启农村小学英语课外阅读的“金钥匙”

对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式，特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨会，很多专家也作了点评，想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法。下面我们就来接这个问题进行讨论。

（一）阅读教学的方式

根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。今天我们可能更多涉及的是第二种方式，将阅读材料作为一种巩固提高的素材。

（二）阅读教学的准备工作

1. 分析教材（阅读材料）

分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：

（1）教材中对阅读材料的要求是什么？

（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？

（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。

下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析。

高年级阅读板块（Read and
write, Let's
read）是在每单元的A、B项的第五或第六个板块，前面几个板块，如：Let's learn、Let's find
out、Let's try、Let's
talk.等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，Read and
write板块就是综合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式，“把阅读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。”也就是说我们在学习这一板块的时候，是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。

教材中阅读板块的特点是什么呢？

（1）有情景。举例，在B5U1 part B中，两人正在谈论学校的新老师，在B7U1 part A中，两人在谈论怎样去公园。

（2）绝大部分的语言是学生学习过的。

（3）有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。

（4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math
teacher. B7U1 part A：Answer the
questions. 阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需要在重新设计。

2. 分析学生

基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。

《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。

分析学生的方面有：

（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。

所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学习这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。

（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。

这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。

（3）学生的语言能力范围。

这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。

（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。

（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。

教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。比如很多教材里都会有表示方向的阅读文章，在阅读这类文章之前就要考虑，学生学过东西南北的概念吗？

还以PEP教材为例（高年级Read and write, Let's
read），进行学生分析：

（1）学生已经学习过了阅读材料里的大部分语言，在文章的理解方面应该问题不大，也就是说不需要老师的帮助也可以把文章读懂。

（2）文章中有些延伸的内容学生可能认识/不认识（具体列出来是哪些，是否影响学生理解文章大意）。

（3）学生的哪些学习技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不熟练。

3. 制定教学目标

根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅读教学。

我们先来看教材中给出的教学建议：

B4U1 part
A

Read and
write

1. 请学生观察Read and
write部分的情景图，预先空出来需要书写的四会单词，让学生独立思考，填充对话。

2. 强化练习拼读单词picture，可以小组竞赛的形式进行。

3. 练习书写句型“Is this a ... ?”时可从陈述句“This is
....”中衍生问句。先请学生排列一组单词成为新句子，然后改正新句中的错误，如：打头单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。用这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。

4. 让学生听录音并跟读，教师还可设计一些简单问句检查学生对于对话的理解程度。

5. 游戏。学生A从书包里拿出一件文具放在身后，问同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ?
如果答对，学生A给同桌敬个礼。

B5U1 Part B

Read and
write

1. 教师先让学生仔细看本部分挂图，请学生描述图中女教师，叙述错误也没关系，鼓励学生尽量多说。

2. 学生阅读对话，提出不理解的单词和句子，教师解答或请其他学生尝试解答。

3. 看挂图、听录音带跟读对话，注意理解和体会，然后完成句子填空。

4. 教师指导书写，让学生在练习本上仿写句子，可进行“看谁写得好”的竞赛活动。（通过这种方式发展学生“写”的能力）

B8U3 part
A

Let's read
（说明：在做这个活动以前，教参建议先学习story
time）

1. 教师说：“Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend,
too. Please read the passage and find
out.”学生默读或朗读课文，独立完成短文后的填空练习。

2. 挑战记忆活动

教师板书Wu Yifan's
weekend，然后提问：“What did Wu Yifan
do last
weekend?”学生合上课本，仍记忆回答问题。教师板书相应的动词短语，请学生分小组把短语按出现的先后顺序排列。

3. 师生一起根据板书的提示描述Wu
Yifan's weekend。（复述练习，发展学生口语表达能力）

4. 教师放课文录音，学生看书跟读两遍后齐读。

5. 学生以小组为单位，复述Wu Yifan's
weekend。（强化复述练习，面对全体学生。）

PEP教材培训包对B8U3 part
A部分的建议：

1. 说一说Wu Yifan的周末（本单元part A 部分阅读材料），引出张鹏的周末。

2. 学生阅读短文。

3. 读后做相应的练习。

（1）回答问题。（原则是要用到文中的句子，这种方式是通过阅读训练学生的口语表达能力。说明：阅读课中回答问题的练习，都要尽量遵循这一原则。）

How did Zhang Peng go to
Mike's home?

What did Zhang Peng do at
Mike's home?

What did Mike and Zhang
Peng do in the park?

What happened?

Who helped Mike get the
kite ?

How did he get the
kite?

（2）完成书上的练习Wu Yifan's
weekend。

（3）找出动词的过去式，然后与原形连线（老师事先准备好练习纸）。（语法练习）

present
past

is,
am saw

walk flew

study was

fly studied

see swam

swim walked

（4）以小组为单位练习复述。

（三）阅读教学的基本过程

从以上的教学建议我们可以看出来，阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？

1.
Pre-reading（阅读前）

在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warming up，包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。

Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。以B8U2 Part B Read and
write为例，可以设计一个发指令做动作的练习，复习turn
left, turn right, go straight; 如果想渗透阅读中的句子，也可以发指令：Walk east / north / south / west for two
steps。

Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。

2. While-reading（阅读中）

While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出相应的练习。

以下方式供参考：

1. 把相关图片和文章的各个部分配对；

2. 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；

3. 完成不完整的句子和完型练习；

4. 通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；

5. 完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。

这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。

3. Post-reading（阅读后）

Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post–reading活动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体，特别是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学习技能，这些读后回答可以是一些小的任务。

比如：

1. 在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力。

2. 读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。

3. 画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。

4. 组合式讲故事——分小组的故事接龙。

5. 表演短剧或者木偶戏。

6. 讲述类似的个人经历。

下面还会举一些读后的活动实例供大家参考。

（四）具体实例介绍

PEP教材B5U3 Part B

Step 1:
Pre-reading

1. 课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。与学生对话并板书句型。

2. 小组讨论What's your favourite fruit / food / drink?
并汇报。（语言：I like .... I don't like
.... ）

3. 学习have to。

教师出示一个上边写着 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up.
准备把食品袋递给某举手的学生。教师从举手的同学中点一名体型比较胖的同学说:
Oh. You're heavy. You have to eat vegetables.
把学生手里的牛肉换成蔬菜。可以示范2-3次，然后让学生猜一猜 have to 的意思。

Step 2: While-reading

1. 略读，并作练习（√or ╳）：

(1) Does Monkey like apples? (
)

(2) Does Rabbit like
grapes? ( )

(3) Does Zip like carrot
juice? ( )

(4) Does Zoom like beef? (
)

2. 细读，并回答问题：

(1) Rabbit doesn't like
grapes. Why?

(2) Zip like carrot juice.
Why?

(3) Zoom likes beef. Can he
have it? Why?

3. 读、写（完成书上的练习）。

Step 3:
Post-reading

1. 看录像或听录音。

2. 学生跟读两遍。

3. 角色朗读和表演。

4. 调查好朋友对食品的喜好。

5. 完成短文填空练习。

I am ____. I like ___.
They're (It's) _____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is
______. He (She) likes _____. They're (It's) _______.

6. 口头汇报。

7. 互相阅读。

『贰』 关于提高英语阅读以及英语成绩和培养兴趣一系列问题 老师或懂的进

不知道针对多大的学生？如果是小朋友，最重要的是兴趣，所以我想看英文动画片回最好不过了答！小孩子模仿能力强，看多了也会多少领会。
如果是为了应试，那无疑是多做阅读题，多看外文文章了！看英文电影，别要字幕，我知道很辛苦，但坚持！兴趣什么的，对于应试的学生来讲是扯淡，只要努力把成绩提上去了，兴趣自然就有了！用手机打这么一堆，真累！

『叁』 如何做英语阅读题

先看题
然后再看文章
看的时候看先大概过一遍
抓住main idea
然后再来文章里找答案

至于那些摸棱两可的答案
说实话 的确不好分辨
要用西方人的思维去考虑
这样说有点空泛
我想你多读点英文的小说或者杂志会发现你的进步得

『肆』 考研英语阅读用哪本书好

向你推荐一本新出版的书《考研英语阅读基本功.疑难句解构式突破》，该书与以往专解读长难句的书籍有所属不同，具有如下特色：
(1) 章节划分层次性强，有针对性。编者按句子不同成分的核心命题模块(主语、谓语、宾语、表语、状语、定语、补语和同位与)对历年考研真题中的疑难句分类，为考生提供专项特训。 (2) 用形象的树状图形来解构长难句，将句子的结构清晰明了地呈现在读者面前，使人看起来一目了然，很容易就能抓住 句子的主干和其他组成部分。
(3) 《考研英语阅读基本功.疑难句解构式突破》是白子墨老师的课堂用书，即授课配套教材。攻克了考研英语中的长难句就等于拿到了开启考研英语知识运用、阅读理解和翻译的金钥匙。考生在阅读本书的过程中可以学习并掌握考研英语的表达习惯和规律。这将有助于提高考生的英语理解能力，提高答题速度，并最终会使考生考出一个理想的英语成绩。

『伍』 能动英语的"表音密码"是个什么东西

26个英文字母在百万单词中的发音规律。留美博士李如云先生发明了“能动英语”的“表音密码”。“表音密码”（Dynamic English Orthographic Cipher）揭示了英语音形之间的内在关系，是克服英语“阅读障碍”的金钥匙。

克服了英语44个基本音的不足，可以使任何一位英语学习者不用借助国际音标或任何英语之外的注音系统，通过英语字母直接阅读出标准的英文发音。

(5)让孩子掌握英语阅读的金钥匙扩展阅读

英文为一种表音文字，字母的音型之间存在着一定的对应关系，这种对应关系称之为“表音密码”。“表音密码”可以使英语学习者不用借助国际音标等其他注音系统，见到单词就能直接准确发音。他从根本上解决了英语学习者的单词认读问题，见词能读，听词能写，为英语学习者扫清了第一道障碍。

英语50万单词中，高达97.4%的单词都符合“表音密码”发音规律。掌握了表音密码就意味着解决了45万单词的认读问题。对解决母语国家的阅读障碍和非母语国家英语学习者见词不能读、过分依赖国际音标的问题都将产生巨大的影响。

“能动英语表音密码”(Dynamic English Orthographic Cipher)揭示了英语音形之间内在关系，是克服英语“阅读障碍”的金钥匙。表音密码可以使任何一位英语学习者不用借助国际音标或任何英语之外的注音系统，通过英语字母直接阅读出标准的英文发音。

“表音密码”让孩子们在课堂上看（听）见、看（听）全、看（听）懂、理解、记住，真正感受到听力和视觉的双丰收。

『陆』 想辅导英语，请问金钥匙和学而思哪个学校好啊

学而思擅长的只有小学奥数，而金钥匙是针对中高考所有科目，因为他们的老师都是一线的

『柒』 合肥少儿英语学校怎么选择

孩子喜欢才是最重要的！兴趣是最好的老师，老师的稳定性、家长的口碑、收费标准、教学方法、教学服务等等都要考察哦！

『捌』 山沟里的孩子中的“打开智慧宝库的金钥匙”指的是什么

劳动，诚实。山沟里的孩子们起早贪黑地去上学的情景，文章赞颂了山版沟里的孩子们不怕困难权，刻苦学习的精神。

他们的理想就是走出大山，学习文化知识，然后回到大山，改造大山，让大山变成金山和银山，造福山区人民。

(8)让孩子掌握英语阅读的金钥匙扩展阅读：

汉语词源：

“知识”的“知”，字从矢从口，矢亦声。“矢”指“射箭”，“口”指话”。“矢”与“口”联合起来表示“说话像射箭，说对话像箭中靶心”。

说的很准（一语中的）。“不知”或“未知”就是指话没有说准，就好像射箭没有击中靶心。

『玖』 没有英语思维，学十几年英语，也无法掌握英语能力

英语的重要性不言而喻，但英语的习得却实在不易。

即使在学校学了十几年，离开了试卷，英语水平就凭空降一半。在生活中使用更是磕磕绊绊，想说一句话要先在脑子里拼半天单词语法。

这就是因为没有英语思维，没能把英语知识变成英语能力。

什么是英语思维？

其实英语思维，就是母语思维。

举个最简单的例子，想象一个场景，一个孩子看着他的父亲扔了一个球。

如果这个孩子的母语是是中文，他可能会说“爸爸扔了个球”。而如果这个孩子的母语是英语，他可能会说“Daddy threw the ball”。

6、海外当地学校短期游学

韦斯贝英语和澳洲本地教育机构合作，学员满5岁，就可以选择前往澳大利亚游学，无缝进入澳洲本地学校学习，体验先进的教育理念，感受不同文化的魅力。

……

让孩子拥有未来！这是韦斯贝英语的教育理念。

而所有我们想做的，都是让孩子真正的掌握英语这门语言，掌握这把无往不利的金钥匙。

『拾』 掌握学习的金钥匙作文600初二

学习如逆水行，不进则退，要想前进，那就得像我一样有一把学习的“金钥匙”！
不瞒你，我找这把“金钥匙”找的好苦啊！多年来，我一直寻找着，我问过爸爸；问过妈妈；问过老师；问过同学……但一直也得不到理想的答案。
它，究竟是什么呢？我回感，我失落，但在一个偶然的机会，我终于找到了答案。
原来，它既不像哲学家的文字那样深奥，也不像数学题那样令我搅尽心思，它只是一个小窍门而已。
说起“金钥匙”，还得从四年级谈起。自从老师给我定了个对手以后，这把“金钥匙”就离我越来越近了。我的对手固然不是全班第一，但他却比全班第一还要难缠，说实话，这小子非常聪明，我多次败给他，只要我听写写错一个字；只要我上课少举一次手；只要我考试稍微出一点儿差错，他都会像箭一样地往前冲，远远地把我甩在后头。我的直觉告诉我，我的“金钥匙”是挑战，是竞争，所以，我经常都和他较量，固然结果总是他胜于我，但那种酸甜苦辣的滋味总让我受益匪浅，回味无穷。
我的“金钥匙”迫使着我勤奋，认真，努力，我不得不更加谨慎，由于要想打败我的对手，就必须不再马虎一点儿了。于是，我发奋读书，每当发现他下课出往玩的时候，我总要暗笑几声，然后回到座位上，背几个英语单词，看几篇课外文章，上课了，心里美滋滋地，我究竟比他多背了几个英语单词，多熟悉了几篇文章；我知道他天天九点钟左右睡觉时，我不由自主地想要高歌一曲，以表达我的兴奋，由于我天天都是十点种左右睡觉的，至少我比他多一个小时的温习时间。
经过一年的努力，我的成绩逐渐赶了上来，对手也没有落后，我们俩在挑战中携手并进；在挑战中你追我赶；在挑战中成绩不段上升。
回顾“金钥匙”给我的帮助，我感受很多，很多，它是我的老师，良友，得到了他，就即是得到了一笔财富，就即是得到了一把开启我美好人生的钥匙。