英语阅读教学改革申报书

① 如何运用导学案提高高中英语阅读教学的课题研究申报书

对导学案在来高中英语阅读自教学中的运用方法作分析,旨在阐述运用该教学策略能优化课程教学过程,更好地培养学生自主阅读和主动探究的良好阅读学习习惯。围绕阅读的重点和难点,设计富有层次性的思考,引导案例能帮助学生深化认知感悟。注重导学案科学设计对指导学生形成正确阅读理解思维和语言感知,形成多元化学习方法具有指导意义。
《普通高中英语课程标准(实验稿)》对学生阅读技能提出了要求,要求学生能够在通读全文的基础上,概括整理语篇内容,提高学生综合语言阅读、学习、理解、感悟、运用能力。教学实践证明,导学案运用于阅读教学,不仅能够更好地发挥学生的自主预习作用,使得学生认知理解具有全面性

② 如何转化英语学困生的课题研究的立项申报书

一．课题研究的意义和价值
在新课程背景下，我校仍存在着一定数量的学困生，这到底是那些因素造成的？ 值得我们去研究，去转化。
对学习困难的学生（学困生）而言，我们要促进他们的转化与发展。每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果教师能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。
通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与哪些因素有关？通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师课堂教学变得更加有效，让学困生也能快乐的学习。
二．课题研究的目标、研究内容和创新之处
1． 研究的目标：
（1）以现代教育理论和教育规律为依据，全面探究学困生形成原因。通过对 “学困生”调查分析，对造成学生学习困难的原因归类分析，针对不同的“学困”原因提出具体的转化策略，或改变 “学困生”对学习的态度，或提高他们的学习兴趣、热情，改善学生学习的动机，或增强学习的意志和韧性等，通过各种转化机制让他们“会学”、“想学”，变“苦中学”为“乐中学”，让他们也能尝试到学习成功的喜悦。
（2）通过课题研究，把握有效转化学困生的方法和手段，最大程度地克服学生两级分化，提高教学质量。通过本课题的研究，总结出一整套的教学方案，在课堂教学和教学设计中，更多地考虑到每个学生，最大限度防止 “学困生”的出现；对于有分化趋势的学生及时采取应对措施；对于由于种种原因对学习确实出现“困难”的同学要分类地制定有效的转化策略。所有的这些研究，最后形成一定形式的文字材料，以有助于继续深入的研究和经验的传承。
（3）通过本课题的研究，进一步更新教师的学生观、教学观、评价观等在内的新课程教育理念，特别是要研究出对于学生发展性评价的一个切实可行的具体方案。
（4）通过本课题的研究，对“学困生”产生的背景、转化机制有深刻的认识，并写成有一定质量的经验总结性文章和论文，有较强的参考价值，争取能够推广应用。

2．研究的内容
（1）、研究小学学困生产生的主观原因，学生的学习目的性、学习的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、思维能力等；
（2）、研究小学学困生产生的客观原因如：社会原因、教师的原因、家庭的原因等；
（3）、研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的主观和客观因素；
（4）、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。
三．课题研究思路、研究方法和实施步骤。
本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学困产生的原因，如何去转化学困生，本课题研究分三个阶段：
1、前期准备阶段：（2009.5---2009.9）:
（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案。
（2）运用调查分析，对当前本校学困生学习中存在的原因进行先期的调查。再对学生学习现状进行分析，提出改进对策。
2、实施研究阶段：（2009.10---2011.11）
（1）运用行动研究法，在部分班级进行先期的重点实验研究。这一课题的研究分两个阶段实施。
第一阶段：（2009.10---2010.10）重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力，学习方法，学习习惯，身体健康等进行调查、分类和分析。
第二阶段：（2010.11---2011.11）根据学困生产生的原因，探究如何把学困生转化过来。
（2）定期进行全校性的课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学困生转化的策略。
（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写论文，进行阶段性汇报，将实验成果向全辅导区推广。
3、总结结题阶段：（2011.12---2012.5）
（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。

③ 如何运用导学案提高高中英语阅读教学的课题申报书

学生的学习离不开生活实际，他们更习惯于日常生活中的所见所闻展现出来。在日常的教学工作中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
当前，高中英语教学中普遍存在学生阅读能力差、阅读效率低的问题。提高阅读教学效率、提高学生阅读理解能力是高中英语教学的重要内容。下面笔者结合自己多年的教学实践，谈几点提高学生阅读理解能力的方法。
一、充分利用教材中的阅读文本进行训练
教材中所选的阅读文本都是经过多次试验具有较好阅读训练效果的文章，教师一定要紧紧抓住教材中的阅读文本，展开阅读理解训练，做到精读和泛读相结合。
在教学过程中，教师每教学一篇新课文，要先让学生用10～20分钟的时间进行快速阅读，同时独立完成课文要求的理解题。然后再按精读要求，规定段落，让学生自己研究查阅主要语言点，鼓励学生提问、讨论，以求弄懂。这样精读也全是由学生自己去研读，从而使学生自学能力得到提高，为阅读理解文章奠定基础。
在教学过程中，还可以抽出10分钟左右的时间引导学生进行快速阅读训练。在学生自主阅读的基础上，加上5～10个理解检测题，让学生在限定的时间内再迅速阅读全文，完成阅读理解题。教师根据学生完成情况有针对性地进行辅导。
二、积极开展课外阅读实践活动
课堂教学中的阅读训练是有限的，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。因此，除快速阅读外，还要积极开展课外阅读实践活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多短小精悍的阅读材料，要求每人每天课外阅读700个词的短文。这样既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面。
课外阅读文章的选择也直接影响着阅读理解训练的效果。教师在帮助学生选择阅读文章时，尽量避免体裁单一化，一般要包括记叙文、议论文、说明文等，可以让学生一周或两周连续阅读同一种体裁的文章，便于学生形成类别概念。文章的题材也尽量多样化，包括日常生活、典故传说、人物传记、社会百态、文化史料、科技政治等，内容尽量丰富，形式尽量多样，信息尽量丰富。总之，所选文章应内容广泛、新颖独特、蕴含丰厚，以增强学生阅读兴趣，提高阅读理解训练的实效。
三、加强阅读指导，让学生掌握阅读理解的方法
阅读理解训练基本上是在课外进行的，是以学生自学为主、教师指导为辅的。教师的指导是不可忽略的，而且相当重要。学生自主阅读理解策略的形成就是在教师的点拨下形成的，单靠学生自主探索，很难形成自己的阅读方法和策略。
1.指导学生形成正确的阅读习惯
刚开始阅读训练时，有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。比如：有的学生阅读时爱出声；有的学生总是一个词一个词地阅读，且伴有一些习惯性动作；有的用手指指着读；有的边读边查字典，一词一句地分析。教师要在阅读中帮助学生改掉这些不良习惯，使学生养成良好的阅读习惯，充分利用略读、浏览、跳读等技巧，搜寻关键词、主题句，使学生能在单位时间内捕捉到更多的语言信息。
2.指导学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词
主题句一般出现在文章开头和结尾。用归纳法撰写的文章，都是表达细节的句子在前，概述性的句子居后，此时主题句就是文章的最后一句。用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细节，主题句就是文章的第一句。当然有些文章没有主题句，需要学生自己去归纳。
3.指导学生带着问题读文章
每篇文章都配有5个左右的阅读理解题目，说它是问题，其实又可以作为阅读提纲。一般的学生都是先阅读文章，再看问题，回头再看文章，然后做选择题。这样既不能把握重点，又浪费精力。教师可以指导学生先看题目，思考题目，借此了解文章的大概主旨，分清是客观信息题，还是主观判断题，然后读文章，再做选择题，这样就大大提高了学生的阅读速度。
4.指导学生加强词汇积累
教师要要求学生不能边读边查字典，但并不是不让学生查词典，而是要求学生在把题目做完并核对完答案后，再重新阅读文章，将生单词查出来，记在本上，并掌握熟记，以此丰富学生词汇。
四、努力提高阅读效率
阅读效率体现在阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是最基本的阅读能力，没有一定的阅读速度就不能顺利纳入阅读信息，更谈不上运用英语。阅读速度的提高与阅读量密切相关，阅读要以量求质。教师要鼓励学生完成50万个词左右的阅读量，每天坚持10分钟阅读，要求准确理解率达到70%以上。经过实践证明，这种方法对提高学生的阅读理解能力很有效。
总之，英语阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程，需要学生养成每天阅读英语文章的习惯，坚持不懈，持之以恒，在潜移默化中提高阅读理解能力。

④ 如何增强农村初中英语课堂教学的趣味性研究申报评审书

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如何增强农村英语教学课堂的趣味性

摘 要：多年来，如何激发和培养初中学生学习英语的兴趣，一直是初中教师不断探索和研究的重要课题。本文结合人教版初中英语的特点，从兴趣教学方法的探究提出增强农村英语教学课堂趣味性的方式方法。
关键词：农村基础英语教育 多媒体教学 英语课堂
很多英语老师都面临着一大烦恼，特别是农村中学的英语老师们，在农村小学英语基础教育没有走上正轨以及缺乏多媒体教学条件的情况下，学生不爱听课，要么走神，要么就干别的事，好像对老师所讲的一点儿不感兴趣。究其原因，是由于课堂教学枯燥乏味。因此，教师的当务之急便是努力增加课堂的趣味性，让英语课堂不再乏味。该如何增加课堂的趣味性呢？下面是我的几点体会：
一、讲一些文化背景
语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。学习语言只有了解了有关的文化知识后，才能正确理解和表情达意，从而激发学生学习这门语言的兴趣。所以在英语教学中，教师不但要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化背景,如历史、地理、风俗习惯、风土人情等。只有这样，学生才能真正体会到学习英语的乐趣。如教材中出现的 Washington D.C. 这个词，学生们很想知道为什么 Washington后边加上D.C. ，我们就应该告诉他们：美国首都称Washington D.C.更准确。在美国，除了首都还有一个州也叫 Washington, Washington D.C.中的D.C.是District of Columbia（哥伦比亚特区）的缩略形式。首都Washington 在District of Columbia，与 Washington State 是两回事，为了区分，人们常常把首都叫做 Washington D.C. 。教给学生这些文化背景，将有助于学生记忆和应用，当然将更增加学生学习英语的兴趣，提高学习效率。又如：在讲到音意兼译的绝妙好词 talk show（脱口秀）; cool（酷）; fee（费）；clone（克隆）等时，我们可以给学生讲最早的音译方法：sofa（沙发）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。让学生了解一下最初的音译文化，加深对这些词的印象。我们在平时的教学中，不失时机地向学生灌输一些有关的文化背景知识，将大大地提高课堂趣味性，提高学习效率。
二、讲一些有趣的单词或短语
在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当讲一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。如patient这个词中文意思是“病人，患者”、“有耐心的”，这几个意思不好记，我就告诉他们：照顾病人应有耐心。他们很快就记住了。又如pest 这个词中

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文意思是“害虫”，就应该拍死它，拍死它和pest 读音有点像。再如 pour ，“泼、倒”，泼正好和它读音相近。还有news当“新闻”讲，新闻来自四面八方，news这个词分别取north、east、west、south这四个词的第一个字母。在讲alone与 lonely 区别时, 告诉学生a1one的第一个字母是a，单词a表示“一”，指客观上只有一人，而lonely指主观上孤独。再有，讲解a few/little与few/little的区别时，a few/little前有a ,表示“有一点儿”，表肯定意义，而few/little前没有a，表示“几乎一点儿也没有”，表否定意义，学生就很容易分清它们的用法了。这样一描述，学生自然会对这些词加深印象。我们应鼓励学生在平时的学习中注意积累这类词汇，从而达到事半功倍的效果。
三、适当应用一些速记方法
语法往往是让学生感到头痛的事，太枯燥，太乏味。为了让学生能轻松、牢固的记住这些枯燥乏味的语法知识，我们可以适当应用一些速记方法。如在讲名词单数变复数的规则时，有些以 f / fe 结尾的词要变 f / fe 为v再加 es ，有些又不变。这时我就叫学生记住要变的这些词：thief ,wife , knife , 1eaf, wolf , half , life , shelf。但学生怎么也记不好，于是我就叫学生这样记：“小偷的妻子用刀子和叶子把狼砍成两半，结束了它的生命，把它放在架子上”。又如在讲解用不带 to的不定式作宾语补足语的动词时，可以让学生这样记：“让迈克看一看听一听这块表有啥感觉，主动不带‘土’”。 let，make，see，hear，watch，have，feel 这里“迈克”是代表 make 的，“土”是代表to的，学生觉得好玩，很容易就记住了。再如，在讲感叹句时给学生讲 what 修饰名词， how 修饰形容词、副词或动词。当一个句子中既有形容词又有名词时，很多学生就不知道该用哪一个了，这时可让学生记住这么一条规律，即看形容词和名词之间有无限定词，有则用 how，如How beautiful the girl is!无则用what，如What a beautiful girl!学生可能容易搞混淆，就叫学生注意一下“无”的汉语拼音是“wu ”，其声母与what的第一个字母相同，学生记住这个规律后就很少犯错误。

⑤ 教学成果奖申报书成果简介及主要解决的教学问题怎么写

案例一般包含以下几个基本的元素:
1、背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2、主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3、细节(案例描述部分)
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
4、结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
5、评析(也就是案例的分析，分析可以单独进行，也可以融入在案例描述中)
对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“问题生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。评析同时也是笔者对案例所揭示问题的诠释与研究，是一个联系实际的提升过程。需要教师运用教育教学理论对案例作出多角度的解读。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
案例完整的结构形式:背景--主题--细节--结果--评析。
1、变式结构:背景--描述--分析
2、案例过程--案例反思
3、案例--问题--分析
4、主题背景--情境描述--问题讨论--反思研究等。
注意:案例撰写中，五个基本要素并不一定面面俱到，但细节与反思(评析)不可少。如果没有这些因素，就不能说是案例。

⑥ 在哪里可以找到教学改革课题的申报书

研究目的：通过课题的开展，探讨利用新课标、新思维、新方法培养学生在数学学科上的创新思想、创新精神、创新能力。让他们能够适应数学学科发展的潮流，符合知识经济时代的要求。更主要的是改善他们的数学学习方式、学习状态和学习质量，扩展他们的学习和思维空间，使其感受到学习及其成长的快乐，实现自我超越，提升自己生命价值和意义。研究意义：教学上能体现 “自主——合作——探究”的教学模式；发挥学生的主观能动性，利用数学学科的自身特点，鼓励学生发表独特的观点和见解，引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现和探究。充分借助课题的研究，使数学课堂教学顺应时代的发展，通过研究新课程课堂教学改革与数学课堂教学的整合，构建出一种适用的、高效的、现代化的数学教学模式，培养一批高素质的数学教师和高水平的学生。 （二）本课题研究的主要内容 1、利用新课标，培养数学教师从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变，通过自由而富有创新性地对课堂教学进行积极探索和深刻反思，不断的完善自我、提升自我，逐步形成自己独特的教学风格。2、通过研究课题，使学生在数学的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习行为上能有根本的改变，真正成为学习的主体，并且能够在数学领域有所建树、有所创新。 3、教师通过课堂改革，与学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成“价值引导—自主探究和发现”的关系。学生从中能够对数学有全新的理解，从认识数学、了解数学到喜欢数学、发展数学，体现数学的价值。