英语阅读孩子的模仿力

『壹』 适合学生用的英语阅读软件

1.Learn With Homer

一款针对2-7岁幼童设计的提高认读能力的APP。Learn With Homer分为22个级别，拥有1000多个微课程和活动，内容包括词汇认读、故事、历史、科学、诗歌等。Learn With Homer不仅可以提高阅读能力，同时也是练习口语的好机会。孩子在使用这款APP时，有虚拟老师和孩子对话。

2.Spell Board

一款针对3-8岁儿童而设计的识字以及增加词汇量的APP，其最基本的功能是单词拼写。进入APP后，虚拟老师会给出一个单词，小朋友在白板上拼写正确后，屏幕上会出现“Great Job！”的字样，并会得到虚拟老师的夸奖。最新版本的Spell Board还新增了单词迷宫、排序拼写单词、填补缺失字母等功能。如果小朋友们觉得拼写单词太过单调，可以尝试单词迷宫，几个功能换着玩，不知不觉就学习了不少单词。

3.This is my story

这是一款美国小学都在用的教育软件。在孩子真正写出好故事前，先来满满一筐灵感吧。一个个稚嫩的小动物正在草坪上，等着小主人安排自己的故事。用户只需要随机选取动物或者其他物件，按照自己心仪的兴趣就可以随机组成一个故事。故事的开头“这是我的故事，并且我会一直坚持下去”，无形中的暗示更让孩子们欲罢不能。APP刻意模仿孩子的画笔，做出可爱的界面，让孩子学习起来特别不会有强硬学习的感觉。所有的学习不过是又一场游戏。

4.TED

小屏幕展示大创意。用思想的力量改变世界。TED诞生于1984年，在2002年成立TED大会，每年最优秀的人才集结一堂，分享最优秀的思想。TED大会汇聚全球召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。从最前沿的软骨生长医学新发现，到最好玩的牛人模仿全球各地英语口音，到最实用的教你如何正确使用纸巾，一切尽在TED。

5.Public Speaking

想知道美国学生是怎么学习公共演讲的吗？看Public Speaking 就知道。从最开始的开始，Public Speaking教导学生如何克服公共恐惧，如何准备充满逻辑的论述，甚至如何培养大将之风。APP还贴心地为学生在每次练习开始前准备了绕口令环节，做好充分的准备。跟随Public Speaking大声朗读，在Public Speaking里现场模拟，自信大气的Public Speaker每个学生都可以学。

6.Weird But True

你知道吗？佳得乐可以被用作洁厕剂！长颈鹿的蹄子有一个餐盘大！
Weird But True 由国家地理主办，揭秘一切不为人知的有趣好玩冷知识。除了帮助孩子增加生活常识，生活经验，还是绝佳的游戏英语学习方法。色彩斑斓的界面，跳脱的动画，世界的奥秘就在你手中，还在等什么？

用户只要滑动界面就可以看到一个又一个冷知识，如果觉得非常新奇，还可以点击右上角的“That’s Weird!”，APP随即会发出非常好玩的声音。APP还提供收藏功能，方便用户在之后回顾自己不知道的知识。Weird But True目前只免费开放一个免费知识包，其中包括大概20个冷知识，要想获得更多，需要付费购买。APP中所有冷知识涉及生活各个方面，更是有许多生活必需品词汇，对于普及用户生活化英语非常有利。

7.Grammaropolis

Grammaropolis通过最基本的词性入手，帮助孩子理解语法。它按照词性将英语词汇分为名词、动词、形容词等等。不仅如此，Grammaropolis的开发者认为，单单知道一个单词的词性是远远不够的。因此，他们给每一个单词制作了一张“语法地图”。

8.Qisu English

网站特色：网站包含国家专利课程思维导图单词记忆、24个故事记单词，单词闯关，聆听英语美文、英语时文天天读、在线视频课程等等，非常适合各年级广大学子。使用与注意：建议每天练习时文一篇，单词闯关巩固练习，如果生词较多，可以参考网站单词记忆教学课程，帮助记忆。

9.Writing Prompts

让故事再精彩一点！Writing Prompts是一款针对美国初中生写作的创作软件，无限激发学生的想象力，无数种组合方式让孩子独创自己的故事。人物，环境，时间，还有冰激凌！所有的故事情节尽在其中！学生只需要在主页面上的每一个板块里选择自己心仪的角色或者环境，就可以创造出一个故事啦！比如，“今天，我上学的时候，老师……”

10.DK readers

APP版的DKreaders延续了分级制，从Pre-Level1到Level 4共分为5个等级，从简单到复杂，适合不同英语阅读程度的孩子自主阅读，也可以由父母讲给还没有阅读能力的孩子听。DKreaders的界面设计非常干净，操作也很简单。每个用户都有一个书架，可以在各个等级中选择自己感兴趣的图书点击下载，“安置”在书架上，然后就可以随时阅读。

『贰』 想提高孩子的英语阅读和写作能力，有啥建议

如果单词来量不够的话，做阅读要想自提高正确率很难，所以先要掌握大量的单词，在此基础上再学习技巧，就拿很普通的说，第一遍是粗读，第二遍才是细读。写作的两个关键就是单词与句型，这两点掌握好了就只需要多加练习，肯定会有提高。

『叁』 模仿型孩子的特点

模仿型的孩子特征：
身边人做什么，他就跟着学，学得很快的。比如你手上正拿着东西，就用脚去踢门，把它关上。孩子正好看见了，他就学会了，以后他自己会关上所有的门，但是只用踢的方式。你要他不要用脚踢，他会理直气壮的说：“这是跟你学的。”模仿型的孩子学什么都快，跟着好人学好的，跟着坏人学坏的。这样的孩子很听大人的话，属于很乖的一类。
亲子互动模式：大人一定要言传身教，而身教更大于言传。你想要孩子成为什么样的人，首先你自己得做到。你都做不到的话，孩子根本不会听你的说教。 这样的孩子分辨对错的能力不强，家长一定要对孩子的朋友把好关。
模仿型 特点：
1、 环境影响较大，习惯在环境中内化学习。
2、善于模仿、弹性大、适应性好、可塑性高。
3、好的也学、坏的也学，容易受到周围学习环境的影响。
4、 较随和、易相处。
5、较无主见，易随波逐流，是非观念较薄弱。

模仿型孩子要慎重选玩伴 这类孩子的原则性不强，但模仿能力很强。只要他感觉好玩或有兴趣的事物，不论好坏，他一律都会学过来。他们的学习容易受到外界的影响，例如在学校受同学影响，回家受家长影响。所以，模仿型孩子的玩伴须慎重选择，而且要及早告诉孩子什么是正确的，是该学的；什么是不好的，是不该学的。孩子在这个阶段，与父母相处的时间最多，所以父母一定要以身作则，不要在孩子面前有不良的表现，以免孩子有样学样。平时了解一些孩子好的表现，并鼓励夸奖，使孩子对好的事物加深印象，形成良好的习惯。另外，多给孩子读一些伟人传记、历史典故以及寓言，给孩子树立榜样能很好地规范孩子的行为。在英语教育方面，儿童英语教师应给这类孩子安排一些学习习惯好，自制力强的孩子做同桌或PARTNER，这样模仿型孩子会不知不觉的养成学习好习惯。

模仿型引导模式：
1、易受周围环境或同伴影响，需有好的模仿对象和行为。
2、给予正确优良的学习模仿对象和环境。
3、训练追求事实根据的分辨判断力，并训练决断力与主动性。
4、在生活中的种种安排上，多培养孩子自己选择的习惯。
5、老师或家长帮助做计划安排，规划阶段性的目标，给予适当的制约。
6、平常多读伟人传记，设定一个偶像做楷模。
7、后天的教养是成功的关键，需要有示范和重复不断演练。
8、当他（她）有优秀的表现时，问他“你是如何办到的

『肆』 想培养孩子的英文阅读兴趣，去乔希家的书有用吗

主要适合三类孩子。一是想培养英语、阅读兴趣的孩子。二是想提高口专语表达能力属的孩子。但是想提高自信心的孩子。孩子今年小学二年级，英语阅读能力薄弱，所以想送去乔希家的书提高阅读能力。导读师能根据孩子的情况做阅读规划，适当开展一些适合孩子的阅读活动，既能提高阅读能力又能提高英语能力的阅读馆，再好不过啦。孩子在那里学了半年多，现在已经能在阅读后，对故事的情节、人物做出一定的评价了，有时候还会和家长分享孩子看到的故事呢~上次讲的英文版的我的妈妈，声情并茂的，把我感动的。

『伍』 家长对孩子坚持仿英语阅读训练的评价

您是一直看着孩子坚持训练的么？那您自身会有感觉啊。觉得孩子口语变的很好了。语音语调很不错了。或者说语感变强烈了。

『陆』 英语阅读文章狗具有模仿人的能力

B C A B D

『柒』 多做阅读题能提高孩子的阅读 能力吗

提高阅读能力，做题训练是一方面，另外还需要掌握科学高效的阅读方法。 首先，我通过练习《快速阅读》来激发右脑潜能，提高阅读理解能力。快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆等的飞跃。 掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习可以参考《精英特速读记忆软件》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。 关于写作能力，在我们掌握了快速阅读的基础上，素材、知识的积累就不是问题了，问题在于多写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。

『捌』 我家的孩子4岁半了，口齿清晰，模仿能力强，我想问问这个年龄是否适合帮她找一家英语培训机构学习英语

越来越多的教学实践和研究似乎都在表明，学习语言应该从低龄化做起。而此前比较典型的观点则认为，“学英语不用急，到了7、8岁再学也不迟”，一些家长也认为7、8岁时孩子的大脑发育健全后，才是学习英语的大好时机。

现代语言教育学的研究结果告诉我们，忽视少儿阶段的语言开发，会让孩子错过绝佳的学习时机，由此造成的负面影响至今未被中国家长充分认识。

从小学英语有多重要

随着英语应用的愈加广泛，让孩子尽早开始接触英语也成了众多爸爸妈妈的共识。

教育学家指出，4岁是少儿英语能力开发的黄金时间，这个年龄段的孩子更容易接受语言及其所“携带”的文化元素，这也意味着这个时期学习英语，不仅词汇记忆快，孩子还能从小培养英语思维及对西方文化的初步认识。另外，小孩的记忆力好、模仿力强，无论教什么都能做到“照单全收”。语言的学习，是需要长时间的词汇量累积，孩子尽早学习外语，有利于词汇量的积累，提高他们语言表达的流畅性。

此外，少儿英语教育对小学、初中的英语教育有着很好的铺垫作用，“从小”学英语的孩子，语言基础更扎实，能轻松的与小学阶段的英语教育进行“对接”。

4--6岁：孩子英语学习的最佳时机

在采访中，不少专家表示，幼儿期，特别是4--12岁，是学习外语的最佳时期。此时学英语，孩子能够在非常短的时间内全面掌握并灵活运用。

学外语是与认知能力的发展联系在一起的。专家告诉记者，孩子知觉发展过程中，首先成熟的是形象思维能力。无论汉字、英文实际上都是一种信息刺激的活动，孩子们把文字当成某一具体形象记住并储存到大脑中。而且，在这个年龄段，孩子对声音的敏感度较高，这时练习会话，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。

同时，相对于12岁以上的孩子中文思维已经基本形成，英语思维很难建立的现实，很多教育专家都认为4--8岁是孩子学习第二母语的最佳时间。在这个阶段学习英语，孩子没有任何负担，能够极大的激发积极性。而9--12岁则是孩子建立英语思维的最后机会，孩子从小接触西方文化的熏陶，英语思维能力潜移默化中得到锻炼，对将来的英语学习有很大的帮助。但是如果超过这个年龄段之后才进行英语学习，孩子在学习中很容易受到中文思维的干扰，最后就会演变为“英汉互译”，严重影响孩子英语学习。

『玖』 怎样教孩子学典范英语只是让孩子机械的模仿、背诵吗我的孩子5岁了，在学典范1A

建议采用四步学习法，这种方法并不难操作，让孩子按照方法做就可以了，这专样孩子属学到的是一种能力、一种方法，会终身受益。这种方法现在很多孩子都在使用，效果十分明显，见典范英语网站“学习成果—小学生案例”。这四步学习法是：一、听录音模仿（三到五遍），要求模仿得要像，录音什么音什么调，就让孩子什么音什么调；二、独立朗读（三到五遍），要求朗读得要美，要标准，要声情并茂；三、专门操练难词难句（三到五遍），有些新词、难发音的词要让孩子多练几遍；四、抄写课文或重要单词（一遍）。模仿对孩子学好英语至关重要，孩子的模仿能力强，记忆力好，可以说学什么像什么，而且不带方音，应该把孩子这方面的潜能发挥到极致。

『拾』 如何提高孩子的英语阅读能力

一、阅读在中学英语教学中的地位 阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题 中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又 增加到四篇。计分也从1978年的20％增加到1989年40％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的 理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步 多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大 胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。 阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课 内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就 只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解 不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。 1、改革课文教学，打好语言基础 课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教 学中，我们着重抓了三个方面。 （1）课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便 于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读 障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立的见解。D ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决 问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。 （2）围绕中心，整体教学 对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学 习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则 认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合 运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为， 前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不 见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说 、读、写，而且做到理解准确，表达得体。 在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再 通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过 问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练 学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达 层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在高中第一册第十一课 里有这么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.这句话的表层意义是：我知道像 你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语， 就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。 3）基础知识，精讲多练 对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲， 才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分 主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其 反，连基本的问题都没有能解决好。 比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有 学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在 高中每课的平均生词量为40个左右，约占课文总词汇量的10％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师 再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此 ，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他 用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。 有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练 法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练 ；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。 在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的 基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型 ，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子 说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良 好的效果。 2、开设阅读技巧训练课 1）阅读材料 阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3％左右。我们先后采用了《中 学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等材料作为阅读教材。 2）阅读速度 阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方句，我们主要是通过让学生做理解习题来调节 阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70％，如低于70％，就应考试适当 放慢阅读速度。 3）阅读习惯 阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下 子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提 出一些具体的要求。例如：1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比 出声的阅读快得多。2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在 单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查词典，要养成根据 上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。 3、指导学生课外泛读 近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读 。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的 一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高 阅读能力。 课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴 趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生， 让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这 样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我们把这种作法定名 为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下 ，一本一本读下去。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸 引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。