人文教育与英语阅读教学
1. 如何在英语教学中渗透人文教育的探讨
一、问题的提出：
《高中英语新课程标准》指出：以学生的终身发展为本,关注学生的情感,提高学生的人文素养是英语新课程设计的基本理念之一。“人文素养”主要包括人文精神面貌和人文知识教育的程度，她重视人性的完善，努力提升人的道德精神价值，有正确的世界观、人生观和科学观，有正确的社会意识，服务社会的使命感和责任感。高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感和，全面提高人文素养。当前高中英语新课程改革正在进行得如火如荼，那么我们英语教师在英语教学中应如何顺应课改的要求，在教学中着眼学生的人性、人格发展，基本素养的提高和可持续发展能力的培养呢？
二、现状分析：
1．二十一世纪，国际间的竞争日趋激烈，国际竞争的对象主要是人才，人才竞争就是教育的竞争，当我们看到许多应届大学毕业生纷纷考“托福”出国读研时，一部分留学于发达国家的人认为“月亮是外国的圆”，贪图物质享受，丧失了民族责任感。难道我们不为因为人才外流而导致国家基础教育的浪费而痛心吗？那么，造成这种现象的原因何在？我们以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视非理性方面的发展，忽视了对学生人文素养的培养，造成学生高智商而低情商，其实学好英语，是为了 “师夷长技以制夷”，报效祖国。
2、现在英语教学还存在为语言而语言，忽视人文素养培养的现象。虽然《高中英语新课标标准》提出的“提供多种选择，适应个性需求”，高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实上从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。我国当前的高中英语教学人文素养的培养没有得到切实的重视， 英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。
3．短期功利主义思想造成高中英语新课标理念和评价脱离的现状。对学校而言，因为固有的传统观念和评价机制等因素影响，在日常的课堂教学教育中对学生的人文素养培养步履艰难。
4．新课标的推行，为对学生人文素养的培养提供了依据与空间平台。随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了人文性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。在课程目标的制定上，把加强培养学生人文素养放在十分突出的地位，鲜明提出了各课程目标是培养身心健康发展的人，即要求学生学会认知，学会做事，学会与他人共同生活，学会生存。
基于上述现状，因此在英语教学过程中 ，我们始终都要进行德育渗透，大力培养学生人文素养，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神，社会人文精神的熏陶，树立正确长远的价值取向，树立高尚“人文素养”的理念，形成良好品德。也就是说英语教学必须始终贯彻培养学生人文素养这一精神。
三、英语教学中进行德育渗透培养学生人文素养的教学原则
英语新课程目标和学科内容注意到与德育的整合，强调学生个性的和谐发展，重视学生“习”得，个人体验和个体觉悟，通过课程学习，引发学生思想内部的矛盾运动和道德情感活动，形成一定的思想品德。英语教学进行德育渗透培养学生人文素养应遵循以下的教学原则。
1.主体参与原则
学生是具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性，是教学过程中不可替代的主体，在英语教学中改变那种老师讲，学生听或老师问，学生答的方式，要让更多的学生有更多的时间进行语言实践，要寻求多种方式促进学生和老师，学生与学生间的交流，在实践中获取道德体验，学会与他人合作共同学习。
2.品质培养原则
个性解放，思想自由，是人文思想的内涵之一，教学要面向全体学生的个体和谐发展的需要道德是实践的产物，只有让学生个体全身心参与，因材施教，因人而异，使每个学生生动、活泼地和谐发展。英语教学中教师要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的学习空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，培养学生求知务实的态度和勇于创新的精神。
3.自主学习原则
外语学习在很大程度上像我们母语的习得过程一样是自主活动，有句名言“you hear, you forget; you see, you remember; you do, you - learn（你听见的，你会忘记；你看见的，你记住了；你做过的，你学会了）”，因此，我们在英语教学过程中要满足学生的学习要求，给他们一定的权利和自由，从而培养学生良好的自主学习习惯，教师进行一定的学法指导，向学生提供合适的英语学习策略，让学生习得自主学习的能力，学会认知和求知。学生掌握有效的学习策略，有助于提高学习效率，促进自主学习能力的发展。
4． 探究性原则
探究性原则。要让学生充分地自主探究，真正实现自我发现，英语教学中，应运用启发式原则，创设探究情境，给学生质疑探究的时机，使学生能自己发现规律。教师要根据不同的教学内容和不同学生的能力水平，引导学生进行形式多样的学习和探究，让他们在学习中发现问题，获得经验，互相学习，增强自信，提高自主学习的能力。要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。
5． 面向全体原则
英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。学生在英语课程学习中会存在智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、能力、学习方式等方面的差异。在教学过程中英语教师要让不同层次的学生共同参与。教师要承认和尊重差异，满足不同学生不同的学习需求，真正做到面向全体学生。
四、在英语教学中如何做到知识传授与德育渗透的有机结合从而达到培养学生人文素养的目的呢？
乍看起来，英语是一门外国语，与德育教育风马牛不相及。其实，只要多动脑筋，运用得当，在英语教学中进行德育渗透，培养学生人文素养同样大有用武之地。
1、深入钻研英语新教材，挖掘隐含的德育因素
英语教师必须学会创造性地使用教材。牛津版高中英语教材的题材涵盖了现实生活的各个方面，如：学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、人际关系、科学研究、世界风俗、时尚潮流、人生规划、广告、体育、商业等等，贴近社会现实和学生生活实际，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学与人文价值。教材内容的编写、选择和组合体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性。文化意识强，内涵丰富。介绍外国文化，同时宣传中国文化，并把所导入的中外文化内容和学生所学的语言内容密切联系起来。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等。对中外文化的学习和比较，不仅有助于学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化意识、形成跨文化交际能力，而且能使学生更深刻地认识到文化的异同，从而培养建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神。
例如在〈〈牛津高中英语〉〉模块一，高一上学期Unit Two “Growing Pains ”中围绕 “青少年的生活体验”这个话题，以青少年成长的主题来拓展的，包括了学校生活、成长的烦恼、衣着外表等，阅读文章的设置，既有英国学生的校园生活，又有中国学生的校园生活。教师用这样的教材实施教学，要留心周围的生活， 走进学生生活，对教材进行二度开发，认真考虑如何挖掘教材人文闪光点，对学生进行思想教育，培养学生人文素养。把语言教学与培养学生人文素养有机结合起来，做到“一箭双雕”。
2、 将思想品德教育渗透到教学的全过程。
英语教师在传授英语知识、培养英语运用能力的教学活动的同时，要自然地渗透人文性、思想性的教育，从而完成对学生思想品德教育的重大任务。教师必须根据教材特点和学生实际，找到并确定教材中训练的内容和思想教育内容的结合点，以防止德育空泛化。例如，在讲授牛津版高中英语教材Unit 3 这一单元时，教师可结合我国申奥成功这一振奋人心的消息，让学生感受到我国政治地位的提升，综合国力的增强，从而激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的爱国情感和民族自豪感。另外，牛津版教材每个单元都设置了Project项目，由阅读材料和完成项目的四个步骤(调查、走访、讨论和文献检索)组成。这显然属于探究性学习。教师必须指导学生走出课堂，分工合作，通过上述四个步骤完成一个特定的课题。例如：在第一个模块第一单元Project项目，要求学生学习了解club 的一些知识并成立自己的
club，因为环境保护是我国的一项基本国策，加强环境教育是贯彻这一基本国策的基础工程，是保持环境可持续发展的重要举措。同时，环境教育也是素质教育中的重要方面。，就高中阶段而言，学生们已经具备了一定的知识水平、独立思维能力和行为能力，在高中阶段实施有效的的环境教育，对帮助学生们树立良好的环境道德观、培养良好的环境行为，具有重要的意义。因此，教师可以借此Project项目引导学生成立环保club，有机地进行德育渗透。从而达到培养学生学生人文素养的目的。这种活动的质量最终取决于其独立性，创造性和新奇性，从科学意义理解，这种活动应该是一种高度发展的独立创新活动，因此教师在组织教学活动时应充分挖掘，启发和培养学生的创造精神。课堂教学是传授英语知识、培训语言运用能力的主要方式，也是进行思想品德教育的主要阵地。在英语课堂教学中，教学过程能影响学生的心理成长。
3、改灌输式教学为学生自然习得。
重视隐性教育的重要性。隐性教育：即学生在学习中不仅接受了文化知识，而且获得了态度、动机、价值和其它心理的成长。教师在潜移默化中既拓宽了学生的文化视野，又增加了学生对外国文化的了解，这样做有利于发展学生跨文化交际的意识和能力。在课堂英语教学中，利用课文和课外英语阅读中的优秀文章，组织学生赏析。把美好的事物、美好的形象，美好的情操和美好的品质传播给学生，使学生去感受美的同时产生一种积极、愉快的情感体验，完成从知到信，从信到行的转化，从而实现全方位德育培养的效果。教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透, 使语言知识和文化背景知识相结合, 在提高学生语言能力的同时扩大其知识面, 感受文化熏陶。 教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物, 通过一定数量的阅读,学生不仅可以提高阅读能力和扩大词汇量，而且可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等, 形成跨文化意识, 提高人文素养。例如：设计〈〈牛津高中英语〉〉模块一，高一上学期Unit one, Reading “School life in the UK ”(Period 1)教学活动时，教师可以设计一个大任务—让学生采访从英国学习归国回来的Weihua。学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，了解Weihua在英国的学习生活情况， 从而能更好地完成采访Weihua的任务。此材料是学生接受英语语言信息的重要环节，学生通过阅读此篇文章，可以了解英国学校的生活，感受英国文化气息。同时借助此材料的学习能让学生掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力。学生是高一新生，刚来到一个新的学校， 当然对自己的高中生活充满向往，同时对别国高中学生的学校生活充满好奇，而这篇由从英国归来的交换学生所写，介绍英国高中学校的学习生活的文章正好能激发他们的学习兴趣，满足他们了解外国文化的需求，从而达到了培养学生世界意识，形成跨文化交际能力，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
4、丰富课堂教学手段。搭建德育渗透平台
课堂上利用多媒体、影视激情法、录音机、教唱英文歌曲，开展英语演讲，讲英语小故事、组织多层面的活动等方式，优化课堂教学结构，调动学生学习英语的主观能动性，让他们产生正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，良好的学习意愿，进而获得一定学习成就。
例如，牛津英语高一教材第一单元是关于 “high school life in the UK”，教师利用网络资源，运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景，一下子就激发了学生参与讨论的积极性，然后根据三个问题，让学生分组讨论。学生通过积极发言，开启了思维，学生由老师家长要我学变为自发地积极地我想学，我要学。积极配合教学活动，主动与教师进行教学互动，融洽师生关系，在和谐、愉快的环境中学习，改变以往学习中老师一味传授，学生被动接受的对立关系，获得个性的和谐发展。这样学生的学习潜力得到充分开发。学生的个性化发展达到最适宜自己的最高发展程度。另外，多媒体的运用，使课堂气氛显得既紧张又活跃，学生眼界的有效开拓，注意力的高度集中和动手动脑能力的培养，激发了学生去积极主动学习，从而有利于他们思维的训练与创新能力的培养。
5、创设民主、宽松、和谐的人文环境气氛。
英语教师在英语课堂教学中应努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境，在新课标下，坚持教师和学生都是主体，称谓“双主体”，课堂上教师把自己放到与学生平等的地位，树立相互尊重的人文情感氛围，设身处地，以学生的心理去看待学生，关爱学生，鼓励学生开放思想，敢于质疑；提高学生的逻辑推理、判断和形象思维、想像的能力；鼓励学生勇于挑战创新和自主获得知识，自我发展的能力和敢于冒尖、发展自我个性。让学生在课堂上不感到压抑，而是轻松活泼的，是在和睦、友好的氛围中进行的，在这种新课程理念的课堂教学模式下，学生的人文素养会得以健康迅猛发展。著名心理学家潘菽认为“人的学习，总是在同他人的交际中发生的”。要创设民主、宽松、和谐的德育氛围，就要求教师要注重英语教学中的情感态度体验。即要增强学生学习动机，激发学习兴趣，培养学生的自信意志、合作精神，培养其树立明确的学习目标，及希望得到赞许和认同的美好愿望。教学中我们作为教语言的英语教师要充分发扬民主，尊重学生的主体地位和个性差异；鼓励学生辨认自己的价值观念，揭示并解决自己的价值冲突，将自己的价值观念与别人交流，并根据自己的价值选择来行事。教师通过诱导，反对呆板的说教和僵硬的灌输式教育；用小组道德讨论模式，启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流或辩论，作出判断，寻找自己认为是正确的答案。教师还要鼓励学生在讨论中考虑他人的观点和意识，协调与他人的分歧。允许学生犯错误，并改正错误。面向全体学生，保护学生的学习积极性，真正做到互相尊重，互相关心。创造条件，给后进生以更多的成功机会，使他们看到自己的闪光点，不断增强自信心，增强克服困难的勇气。例如：在运用外语相互式积极学习法(interactive learning)和任务型教学(task based learning)的课堂模式组织的阅读课的教学中，教师给学生一个自主的思维空间和行动空间，为学生学习英语提供了自然的互动环境，形成了有利于培养创新精神和发展创新能力的教学环境，使他们的认知行为得以顺利发展。在阅读课堂上，运用外语相互式积极学习法(interactive learning)活动的结构形式如下：
A: 同座二人之间 — 适应对话、核对答案等活动。
B: 前后四人之间 —适应对话、讨论、辩论等活动。
C: 自由组合 — 如学生觉得同座之间的组合不合适时，可下位自由选择活动对 象。
D: 个人与全班之间 — 适应某些与此形式相适用的活动。如“答记者问”等。
E: 随意走动 — 适应某些与此形式相适用的活动。如“调查”、“采访”等。
F: 组与组之间 — 适应某些与此形式相适用的活动。如“辩论”、 “抢答”等。
在这样的课堂上，在教师精心创设的民主、宽松、和谐的氛围中，学生在参与教师精心设计的任务型学习活动中，共同努力、相互作用。他们相互依赖，相互帮助和激励互动。他们有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效的沟通，使各成员之间有更多交流和自我调节的机会。在传统的阅读课堂教学中，课堂气氛过于凝重、压抑，学生完成任务时缺乏安全感，无情感线索，是一种“苦学”；而采用“外语相互式积极学习法(interactive learning)”时， 课堂气氛轻松、热烈、无压抑感，并伴有一条情感线索，是一种“乐学”。在这样的学习氛围中，不但能有效地促进学生高效率地掌握英语知识，而且培养了他们的合作精神，团队精神，这样德育教育的目的就真正实现了。
6、精心安排课外活动，拓展德育渗透空间
教师利用课堂上临时生成的问题，让学生争论，双方碰撞，各自找论点、找证据，让学生在争论中掌握知识，学会科学的思维能力。更多的学生在综合实践课里学会了怎样成立课题组，怎样利用因特网、图书馆检索资料，怎样搞社会调查，观察生活、了解社会的观念正在学生当中逐步树立起来。德育渗透不仅表现在课堂教学过程中，还可以通过多种方式，体现于不同的课外活动中。课外活动是课堂教育的延伸，也就是45分钟之外的德育渗透。现在的学生在自主认识过程中，民主意识参与意识、独立意识逐渐增强的情况下，一些以学生为主体的课外活动也是必要的，这样才能让学生主体本质得以淋漓尽致地发挥，也增强了学生对德育的亲身体验，使其留下深刻的记忆。所以应充分挖掘课外时间，开展第二课堂，以增加学生知识面，多方面、多层次渗透德育，一般是在单元课文教学的基础上，通过课外阅读，欣赏有关录音、录像、电视，或者英语角的讨论，学习自编自演英文短剧，英语演讲比赛等活动，巩固所学语言知识，让学生在各种气氛和多种情景下接受教育与熏陶。因为这样学生的听、说、读、写能力可以通过课外活动得到锻炼和提高。而课外活动的形式多样化也就决定了它的德育渗透形式多样化这一特点。并结合学生的思想实际，有机地进行德育渗透。例如在〈〈牛津高中英语〉〉模块一，高一上学期Unit Two 例如在教授〈〈牛津高中英语〉〉模块一，高一上学期Unit One的阅读课，在完成一系列与课文有关的阅读后教师可设计这样一个创造性任务：Good news for you! A new student Weihua who studied in UK will come to study in our class , and our school TV station will have an interview with her. Today’s task is to interview Weihua. 这一任务要求学生有综合运用语言的能力，同时还需查寻一定的参考资料，去了解中英两国的文化，这对于学生探究精神和跨文化意识的培养有很大的作用。
结束语：
总之，英语教学中，如果我们真正将学生的人文素养的培养与英语教学融合，让学生享受中英两种文化的双重熏陶。既强调语言知识的习得，又注意德育的有机渗透，二者相辅相成，相得益彰，就达到了真正培养学生人文素养的目的，这不就真正实现了新《课程标准》的愿望了吗？
2. 英语阅读教学有哪些技巧
1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤,学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度,我们必须利用好这种兴奋状态,把这种兴奋有效地转移到课文上,从而也可以使活跃的课堂温度降下来.这时,可一让学生带着问题去听课文,这样可以在保持学生注意力的前提下,降低了课堂气氛.\x0d而且,听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法,我们可以让学生在上其他类型的课时,通过听课文的方式,既可以加深了对课文的印象,又可以练习了听力,达到一箭双雕的效果.并且,从理论上来讲,十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多.\x0d从教育节奏的角度来说,一堂课必须动与静,张与驰相结合,一度地紧张和兴奋,会使学生产生劳累感,效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷,会使学生的注意力无法集中.\x0d2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后,让学生打开课文自己去快速阅读,了解没听懂的地方.这样无形之中对课文的印象会加深.\x0d快速阅读是非常重要的一环,因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析,而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读,也就是fastreading,越来越受到青睐,所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力,而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力.\x0d3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体,是阅读课的中心任务,但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论.有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文,事无巨细地讲解课文中语法的做法.似乎只有这样,老师的心中才踏实,才认为学生学到了东西.但这只是最基本的知识目标,对于学生的英语语感,用英语思考的能力,认为似乎都是比较遥远的事情,舍不得时间给学生锻炼的机会.我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生,恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识,这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣,更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了.\x0d从人的心理角度来讲,学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣,而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的.而我们的老师,似乎也和某些家长一样,认为学生知道得越多,记住得越牢,成绩就一定会高,但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事,试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础,他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢?这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里,根本消化不了.所以,在精读课文时,我们应该把更多的时间交给学生,当然不是放波逐流,而是通过老师的指导,让学生的各个感官器官调动起来,提高各方面的英语能力.\x0d精读课文,我们要让学生自己去仔细的阅读课文,去理解课文,去寻找问题,解决问题.我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍,这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音,否则在他们熟读之后,在纠正他们的错误会更加困难,总的来说,流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标,有多方面的重要作用,是培养学生语感的主要途径,也是保持学生英语学习兴趣的重要方面.口语是学习一门语言的重要方面,是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一,是想如果学生的发音不够标准,不够好听,时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣,所以我们必须注重学生的朗读方式.\x0d同时,学生在阅读的时候,也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题,这样,老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点,同时也给了学生动口的机会.
3. 英语阅读课常用的教学方法有哪些
1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
4. 如何有效实施英语阅读教学的策略和方法
高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。
5. 在高中英语课堂教育中如何体现人文素质教育
但是，很多学校、老师把教学的目标放在了应试方面，使得高中英语教学中的人文素质教育没有引起高度重视，本文将从在高中英语课堂教学中如何体现人文素质教育一题入手进行相关的探讨。 关键词:高中英语，人文素养，教学理念，课堂教学，培养 人文教育对于提高人们的综合素质来说具有不可估量的作用，它以丰富的文化内涵彰显了世界的真善美，给人们的生活注入了充足的文化养料，滋润了人们内心的人文精神，促使大家成为兼有文化素养，身心和谐的人。学生作为国家未来发展和建设的重要接班人，对其相关方面的培养和塑造理应作为教育的首要方向加以重视。当前，高中的英语是一门兼具工具性和人文性的学科，站在学生的的角度来说，英语既是进行语言交流的工具，同时也是一种文化的象征。学生通过学习英语，不仅可以提高综合素养，促进心态、理智情感等的成熟，而且随着对英语学习的深入可以更加方便深入地学习国外的先进文化知识，并加强与国际间的交流。因此，高中英语教学应以学生为主体，突出人文教育，如果在教学过程中舍弃“人文素养”，也就意味着舍弃了语言教学的本质。1、人文教育在高中英语教学整合中存在的问题英语作为高考中相对比较重要的一门学科，它潜在的功利性不言而喻。在当前应试教育的冲击下，各类考核和指标致使老师在课堂中单纯地向学生们灌输英语中的单词、语法等相关琐碎的内容，并且通过题海战术来培养同学们的语感，以期对各种题型产生条件反射，最终达到一个理想的分数。在这样功利性大环境的驱使下，使得英语的交际性能得不到充分的展现，忽略了作为语言所具备的进行交流、表达思想的本质。除此之外，受我国传统教育模式的影响，高中英语教学被窄化成了从手段到目标的一个过程，语言本身的生动形象被割裂成一个个语言项目，整个教学只注重了简单的接受性的知识灌溉，却忽视了语言多元化价值、文化内涵和人文素养之所在，从而导致聋哑英语、文化休克等外语教学现状的存在。2、如何在高中英语课堂教育中体现人文素质教育（1）利用教材作为人文教育的切入口从当前的教学条件和教学工具来看，教材是学生进行学习、老师进行教学的主要内容。在新课改的形势下，教材的整体编排更加注重内容和目标等的系统相关性及其与其他学科的交叉渗透，内容的覆盖面逐渐扩大，包括自然科学、文化百态、情感教育等等。由上可知，高中英语教材的编排为渗透人文教育提供了很好的契机。利用教材作为人文教育的切入口，是实施课堂教育中体现人文精神的一项重要举措。如何在课堂的语言教学中切实有效的导入人文素养，使教学真正落实，值得教师认真考虑。一方面，使教材中涉及到的对话、文章多与人文素养相关的话题挂钩，这样促使学生在进行对话或者文章的学习时，同样也了解到这方面的知识内容。另一方面，教师可以通过开展英语角等活动对某项文化进行专题讲座，来弥补门中涉及内容的局限性。（2）教学模式中与学生采取互动环节 教学是一个教与学相结合的过程，这就要鼓励老师在教学过程中充分发挥其主导性，学生发挥主体性，进行很好的互动环节。一方面提高同学们学习的积极性，另一方面有助于拓展人文素质教育的路径。在互动开始之前，老师应该布置话题范围，让学生在课余时间对相关内容进行主动的查找、搜集，在这一过程中了解一些文化背景。在互动过程中，老师要进行正确积极地引导、评价，让学生对相关话题进行很好的交流、探讨，确保课堂氛围的轻松、活泼、生动和教学活动的有效开展。当然，这也需要老师做足相关功课，要对相关的内容进行全面系统地整合。互动结束后，老师应该结合所讲内容，留下相关作业，要注重语言基础知识、人文素养和学生的现状有效地联系到一起，提高学生的英语思维、口头表达能力和实际的综合分析能力。（3）开展以人文素养为主题的第二课堂教育活动课堂上由于受时间的限制，学生们对相关知识不能跟深入的去学习掌握，因此借助第二课堂教育的形式开展以人文素养为主题的活动显得尤为重要。其活动形式可分为阅读、视听、表演等活动来展开。阅读活动中，教师可以有针对性地给学生们推荐适用性强的英语报刊、电子杂志和文学作品，在这一过程中要求学生通过阅读有关国家的历史、文化背景和传统文化来关注其的发展动向，并及时捕获最新的语言文化信息。视听活动中，尽可能的让学生去接触英语原生歌曲、影视作品，从不同角度去领略原汁原味的英语，从而发掘英语所体现的乐趣和丰富的文化内涵。表演活动中，通过歌舞、课本剧、演讲等形式，让学生身临其境英语在生活学习中的乐趣，寓教于乐，从中了解英语国家在举止言行、待人接物、生活习俗方面与我国的差异。培养学生的人文理念，进行相关的人文素质教育，是新课改的要求，同时也是时代的召唤。作为教学者，要在教学工程中行之有效的渗透人文素质理念，这就要求教师不断进取，苦练内功，做好为人师表，并且根据学生不同的学习阶段，保持外语教学的开放灵活，与其他学科进行恰如其分的结合，有意识、有目标、有计划地在人文素养内容方面进行整合。除此之外，尊重学生、关怀学生，培养学生健全的人格尊严、美好的品质和正确的人生观、世界观，促使他们适应未来发展的需要，成为新世纪全面发展的高素质人才。高中英语教学与人文素质教育的结合迫在眉睫。
6. 英语阅读课常用的教学方法有哪些（要）英文翻译
那个需要用英文学来过，才能用英源文写出来。用中文学过，等于白学了！对写英文，没用。
补充一点：
用汉语教英文阅读，把英文阅读成了中文，这同用英语教英文阅读，把英文阅读成了英文，完全不可同日而语的。具体的方法也不同。
7. 如何在英语教学中构建人文课堂
在小学英语教学中渗透人文教育，符合新课程标准“以人为本”的教学理念。在教学过程中，我们要尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志等，开发学生的个性、潜能、创造意识等能力，培养学生学习英语的兴趣，促进学生运用英语的能力，使他们早日成为德才兼备全面发展的人。所以我们在小学英语教学中，不仅要教扎实的英语语言知识，更要重视学生人文素养的培养。
一、构建良好师生关系在宽松的环境中学习英语
教学是一门艺术，也是一个创新的过程，作为英语教师，必须不断地学习来充实、完善自己，提高自己的人文修养。因此，教师在熟悉、钻研教材的同时，还应阅读大量有关英、美人文知识的书籍。而且教师之间要相互交流、相互帮助，甚至可以搞一些有关人文知识的演讲等类似活动，以促进教师自身的学习与素质的提高。同时，教师也要进一步学好自身文化，这不仅有利于了解同英、美国家的文化在口头和书面交际方面所存在的差异，而且有利于指导学生注意与英、美人士交流时所遵循的通常模式的感性知识，所以只有教师自身素质提高了，才能形成好的教法，根据英语学科的不同目标、内容、要求以及学生的知识能力、接受水平、教师本人的教学特点等因素，恰当、灵活、合理地设计教案，使用各种丰富而有效的教学手段，来增加学生的英、美人文知识，培养、发展运用英语的能力，提高学生的英语素质。
二、创设英语学习氛围寓教于一言一行
英语教学是一门复杂的艺术，要想高效高质地完成英语教学任务，切实落实素质教育，就要求小学英语教师要善于挖掘教材的人文性，开放课堂，营造宽松、民主的课堂氛围，把微笑带进课堂，把抽象的英语语言学习通过丰富的表情和动作来帮助学生解读语言要表达的感情。
1.让学生活动起来。传统英语教学的最大弊病在于忽视了教学中的实践活动在学生认识发展中的作用。而活动课教学法是将教学过程建立在学生活动的基础上，减少传统教学中的强制性、机械性和封闭性，增强教学的开放性、互动性和实践性，使学生在丰富多样的主体实践中获取知识，丰富情感，完善人格。
2.让学生参与进来。在小学英语教学中，教师需要给学生创设一个切实可行、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景中，这就需要我们在英语教学中采用情景教学法。情景教学法就是指在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的主动具体的场景（concrete
settings），从而引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取知识与技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
3.让学生发展起来。传统的英语教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言进行表达（proction）。这种教学步骤，减少了学生活动的机会，由于先练习再表达，不能充分调动学生的学习兴趣。任务型教学法则以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与到课堂中，实现任务的目标，感受成功。例如，我在教“ear
eye，rlose，face，mouth，head”这六个身体部位单词时设计了三个任务，让学生一步步来完成。三个任务分别是：
（1）猜一猜：请学生猜测教师正在画的是哪个部位。
（2）画一画：让学生根据自己的想象画出心中最有趣的人的头像。
（3）评一评：让学生之间互相欣赏作品，然后自己评出优秀作品并展出。
上面所设计的一系列任务均要求学生自己动手完成，且循序渐进，随着任务的一步步完成，学生学习的兴趣也越来越大，最后大家在互评中结束任务。无论结果如何，学生都参与了任务，并感受到了成功的乐趣，让他们在愉快中感受英语，运用英语。
过去的教学强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。
这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如，我曾听过某教师执教“Askthe
way”这一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask
the classroom”，有的“Ask the bookShop”，还有的“Ask：the
wc.”，气氛非常活。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
总之，，在小学英语教学中渗透人文教育，不仅可以让学生在掌握语言运用的过程中潜移默化地感受人文精神的熏陶，学生的个性也得到充分的发挥，创新精神、情感、潜能、实践能力也得到发展。而且英语教育与人文教育有机地融合、和谐地发展，还可以发展学生正确的世界观、人生观、价值观，发扬学生爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承中华民族优良传统和学习世界先进文化知识，使学生早日成为学会做事、学会做人、全面发展的完整的人。
8. 英语阅读教学中如何做到尊重学情
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上版,进一步明确英语学 习的权目的,发展自主学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策 略；培养学生的综合语言运用能力.而情感态度的培养则成了现代英语教学过程中重要目标 之一.鉴于这一点,保持积极的学习热情就成了英语学习成功的关键.兴趣是一种行为动机
9. 将人文素养教育融入到高中英语教学的几点思考
《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：“英语课程学习过程，是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”提高学生的人文素养是英语新课程的基本理念之一。本文试对高中英语教学中如何培养学生的人文素养进行讨论。 一、何为人文素养 人文素养是指人通过英语学习所形成的气质和修养，如审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。人文素养的培育是现代教育改革发展的需要。现代的“人文主义”在很大程度上是作为“科学主义”、“金钱拜物教”的对立面而出现的，它相对于“科学主义”强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义；相对于“工具理性”或“技术理性”强调的是价值理性和目的理性；相对于实用主义强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。二者的根本区别在于：“科学”重点在如何去做事，“人文”重点在如何去做人；“科学”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。只强调其中一方面，或用“做事”的方式“做人”，用“做人”的方式“做事”，都会影响学生的发展。 二、当前高中英语教学人文素养培养现状 人文素养已成为目前教育中的一个热门话题，当前世界各国的竞争，外在表现为综合国力的竞争，内在表现为人才的竞争，人才素养的竞争，所以注重人文素养的培养已成为现代教学改革的重要目标。然而我国当前的高中英语教学也存在着一些不尽如人意的地方：在教学理论中存在着重知轻情的现象。在教学实践中，片面重视知识能力的培养，忽视具有动力作用的情感，使学生产生消极情绪，影响了学生学习的积极性，影响了学生健全人格的塑造和高尚情操的培养。 三、高中英语教学中人文素养培养的措施 1．强化背景知识的理解 教材涉及中外的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等。所以，英语学习要了解英语国家的文化和社会的行为规范，了解英语国家的文化与本民族文化的差异，同时宣传中国文化，并把所导入的中外文化内容和学生所学的语言内容密切联系起来。对中外文化的学习和比较，不仅有助于学生学习英语、积累文化知识、培养跨文化意识、形成跨文化交际能力，而且能使学生更深刻地认识到文化的异同，提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力，培养建立在对本国文化深刻理解与认识基础上的爱国主义精神，树立正确的人生观和世界观，从而具备良好的思想品德修养和人格修养。 2．加大教学素材的挖掘 英语教师在传授英语知识、培养英语运用能力的教学活动的同时，要自然地渗透人文性、思想性的教育，从而完成对学生思想品德教育的重大任务。教材是师生接触最多，也是最能被充分利用的素材。教师必须根据教材特点和学生实际，挖掘教材中的可鉴之处，并融合在教学之中，例如，关于叙述航天英雄杨利伟的文章，分别在教材北师大版必修模块一第22页；译林版必修模块二第58页；外研版必修模块二第43页都有所呈现。教师在教授某一版本教材的课文时，可把其他版本教材中的文章印发给学生，作为泛读材料，同时比较叙述的异同，加深对英雄人物的进一步理解。这样就可以很自然地让学生思考一个问题，即为什么多个版本要纳入这样的题材。学生可以展开讨论，结果更多地体现在：“神舟”五号载人飞船成功发射是中国航天史上一个非常重要的里程碑，也是中国迈入盛世的里程碑，有着极其重要的现实意义；题材具有时代性，有利于向国外介绍我国在航天科技方面的最新发展；选择中国航天史上这一伟大事件，有利于激发学生热爱科学，激起他们科学探究的热情，有利于培养爱国主义情感，有利于增强民族自信心。 3．加强师生合作 课堂教学是培育人文素养教育的主渠道。建立新型的师生关系，创设充分民主的课堂教学模式，使人文素养教育的时空得到拓展,其中，教师起着主导作用。因此,我们每一位英语教师首先要从“师道尊严”的权威中解脱出来,俯下身子,去聆听孩子们的心声，从英语教学的指挥者转变为参与者，做学生的合作者。 4．营造人文课堂环境 在课堂上，减少对学生行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会。不要轻易对学生不合常理的见解进行批评和挑剔，要理解学生身上存在的暂时不足，包容学生一时的错误。大多数学生有害怕答错被同学甚至被老师取笑的心理，所以他们不愿意说；教学进度的限制及保证教师权威的考虑因素，往往使老师更愿意采取填鸭式的“一言堂”，不让学生说。而新课改的灵魂是要挖掘、发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，所以师生之间应该展开直接的、面对面的交流与对话，只有这样才能获得真情实感的、鲜活的知识，并获得人格的陶冶和健全。 总之，培养人文素养,实施人文素质教育，是英语新课程标准的特色，是时代的呼唤，也是深化英语教学的基点。