小学英语阅读活动设计意图

『壹』 小学英语如何围绕单元主题进行任务教学设计

乍听到“课例打磨”、“课例研究”这样的字眼，大家也许跟我有相同的感受：不就是通常意义上的教研活动吗？以前我们的教研活动主要限于校内校际教师之间的听课、评课，主题研讨。由于缺少高层次的专业引领和教师自身深刻的过程反思，教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复。因此学校的教研状况和学科教学水平并没有得到明显的改善。我们教师如果只满足于现有授课水平，只是一名“经验型教师”而不想成为“反思型”甚至“研究型”教师，那么我们的教育事业，我们的教师素质，我们的学生能力又谈何发展？ 正当我们陷入困惑和思索之时，远程研修为我们指明了学习和实践的方向，那就是以“课例研究”为模式，进行学科教学的不断改进。通过远程研修学习了课例研究的方法及各位省专家的案例后，我们心中深深的震撼，顿时豁然开朗。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例打磨真正所要追求的境界。 打磨计划和研究主题确立后，我把新标准英语第十一册第九模块第一单元作为研究课题，进行了基于个人经验和以往模式的第一次备课。首先我进行了教材分析、学情分析，确立了本课的教学目标和教学重难点，并完成了详细的教学流程和设计意图。这次设计是根据我区小学英语“自主互助学习型”课堂模式和我在远程研修中学到“任务型教学法”和“真实情境”等先进理论的基础上进行的。教学流程分为“激趣热身，初设任务；听读课文，整体感知；拓展延伸，实际运用；练习反馈，自我检测；情感升华，总结深化；布置作业，课后延伸”六部分。接下来群组成员共同进行教材分析和集体备课，并对我的第一次教学设计进行了修改。看到各位老师不吝赐教、真诚地提出许多修改意见，真的很感动，也激励着我更热情地投身于这次课例打磨中去。通过反思同伴们的修改意见，我看到了集体智慧的强大，也认识到了自己不足的地方。我对自己的教学目标和教学环节进行了修改，使得教学目标的制定和教学环节的设计上更加细化，让各种学习任务更加真实明了，更具有可操作性，学生的活动才会更有目的性。这也是提高课堂教学效率的基本保证。 然后我综合各位老师的意见和自己的反思，进行了基于同伴互助的教学设计，形成了教学设计的第二稿，并进行了第一次授课。在课后评议会上，老师们积极发言，从“教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容”、“是否能够尽快进入课文，引导学生整体感知”、“ 是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言”、“ 是否很好完成任务型教学”等不同的维度进行了恰当切实中肯的评议。但第一次授课没能达到预想的目标。通过分析老师们的分工观课报告，我认识到了自己的不足，及时进行了第一次授课反思。并将课型各流程做了相应的修改，导入环节用老师的照片创设更真实的情境，增加了学生展示的环节，加强小老师导学的培训，让学生各方面的能力都能得到发展。在各位群组老师的帮助下，最终形成了第三次备课：基于实践反思的教学设计。 这次磨课过程不是循环反复的，而是呈循环上升的趋势。是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程。从学生的能力发展来看，在每个环节中，学生都能积极参与，各种能力均得到不同程度的发展。比如在Free talk和最后的拓展让学生编对话环节，培养了学生口语交际的能力。在小组共同完成学课文任务的过程中，学生学会了自主学习和合作学习，英语阅读能力也得到提高。小老师导学则使优等生口语更棒，更自信。 通过这次“群组磨课”活动，我认识到课例打磨的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。具体来说，一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。 课例打磨作为教师专业化成长的一种研究形式，她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们的教学更加优化。而且，她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。“课例打磨”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，正是这样的打磨，才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广。 明代思想家李贽说过：“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”让我们不再做理论的聆听着，而成为教育的实践者，真正走进“远程研修”“课例打磨”，让我们的课堂教学在不断的打磨中散发迷人的光彩！

『贰』 哪里有小学英语板书设计的优秀范例后面要有陈述设计意图的。而且是用英语陈述设计意图。

特别需要英语板书设计后面怎么用英语陈述自己的设计意图

『叁』 小学英语阅读的目的是什么

提高阅读能力、丰富英语词库，高效率地浏览短文

『肆』 上完小学英语公开课后怎样介绍自己的教学设计意图

就按照说课的那样进行啊，

『伍』 pep小学英语 教案步骤设计意图有哪些

活动目标：

1、用语言和肢体动作表达物体下落的现象。

2、动手制作降落伞，观察降落伞慢慢降落的现象。

活动准备：

彩色卡纸、塑料袋、沙包、夹子、羽毛、记录纸等。

『陆』 如何在小学英语阅读教学中进行活动设计

如何在小学英语阅读教学中进行活动设计 在小学高年级阶段, 英语阅读教学是一个较难把握的方面. 因为阅读教学既要让学生读, 又要适度讲解,我就针对阅读方面来谈谈怎样进行教学设计 . 1. 阅读的准备阶段（preparation for reading ）或阅读前的活动（pre-reading activities） 阅读的准备阶段（ 或阅读前的活动（ ） 这一部分可被视为新课的“导入”（introction） .在这一部分,应充分鼓励学生利用“自上而 下”（Top-down processing）的理解方式. 首先构建全文的语义图象,了解文章的背景和作 者的意图,然后,再在教师的帮助下,用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解, 如段落、句子、单词等.因此,教师可以运用启发手段（elicitation） ,如问答、讨论等引入 本课的话题,让学生适度了解话题内容,同时,应使用提问策略（question strategies）调动 学生, 培养他们的主体意识和参与意识. 问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网 络,使他们产生阅读的愿望和心理准备. 指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概,让其构建初步的、模糊的全文 语义图象,帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制.由于学生刚开始熟悉课文,并不具备 运用课文中语言的能力, 因此,在设置指导性问题时应注意： 1）涉及课文的主题或最重要的事实. 2）回答的语言简洁,无需赘述. 通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣,或引起他们的好奇心等等,