评一节初中英语阅读课

❶ 如何评一节英语课的好坏

(一)评课首先要从教学目标上分析 评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 (二)其次，从处理教材分析 评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。 （三）从教学程序上分析 教学目标要在教学教学程序评析包括以下几个主要方面： 1)、 看教学思路设计：评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 2）、看课堂结构安排：通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 3）、从教学方法和手段上分析 教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方法与学的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： 看教学方法的多样化--教学方法最忌单调死板，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。 4）、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 ① 看语言：教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。 ② 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观。 ③ 看教态：教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。还要看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。 5）、从教学效果上分析 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

❷ 浅析怎样上好一堂初中英语阅读课

自从接触英语开始，我们的目的就是能用英语进行交流写作，因此能写一篇好的英语作文事教学大纲对学生的一个基本要求。那么作为教师，该如何在课堂教学中使学生掌握英语写作，采用什么样的教学方法可以使学生得到更好的写作技巧呢。我认为 一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备：（一）准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
（二）写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。
1.控制写作（controlled writing）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。
2.引导写作（guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.自由写作（free writing）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如my favorite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
（三）修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。
俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。

❸ 如何评价一节初中英语课

作为学生角度看：
语法的学习：
概念清晰表述。
例句的举一反三。
对应题目加深巩版固。

单词的学习权：
发音；拼写；记忆；
一词多义；
单词变形；
词组学习；
例句，不同词性、词组例句，以及例句举一反三。

课堂氛围：
学生能积极参与（能及时提问不懂的地方；能表达自己的独特想法）
学生的关注度（学生不走神，课程丰富有趣吸引人，且不死板） --个人觉得这是最难的。从小到大我也没见过几个学校里正常上课的老师备课会多有趣。
学生的反馈（能否根据学生的反馈调整自己的教学进度、内容、风格）
*教学内容（国内免不了应对应试教育，紧靠大纲，不偏离教学中心）
作业内容（和作业内容相辅相成的教学，不脱离实际）

英语这学科，还是很需要学生自己花功夫的。
而且在中国的英语教学难免顾此失彼，越应试，越缺少了乐趣。只能课后自己寻找乐趣，比如看美剧。

❹ 如何进行英语阅读课的评价

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”（摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》）。因此，对学生的评价要围绕“促进学生全面发展”这些基本理念展开。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，也能促进教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
形成性评价的方式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，还有学生的自我评价和相互评价，评价的内容也是丰富多样，为了帮助学生实现自主学习和发展，笔者尝试将形成性评价逐步引入阅读课堂教学中。
NSEFC教材中的任务和项目不同于机械性的语言练习。例如，学习了有关唐山等城市发生地震的材料后，NSEFC的“项目”中就提出地震灾区如何重建家园的设想，要求学生收集资料，采访调查，分析和归纳，表述和交流，拟定出最佳方案。NSEFC教材还设计了一些探究性的阅读后活动，比如，学习了How Life Begin on the Earth后，学生要弄清生命进化的历程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 关于万有引力的观点后，学生要弄清这三位科学家观点的变化和发展。这类活动具有较强的开放性，是形成性评价的好形式。笔者在英语阅读教学中尝试着从以下几个方面对学生的阅读能力进行评价。
（一）基础知识评价
知识是人们对客观事物及其运动规律性的认识系统化的结果，是人类智慧的结晶，也是人类生存和发展的基础。基础知识不仅包括具体事实或现象、字词、语法、概念、法则、原理等内容，还包括在此基础上所反映出的自然科学和社会科学的一些思想和方法。对学习者来说，基础知识的掌握是提高能力、发展智力的必要前提。因此，在进行基础知识的教学中，应有目的、有计划地体现能力培养的要求。为达到这一目的，基础知识的教学要努力体现知识的发生、发展过程。
基础知识的评价，就是从素质教育出发，评价学生的文化科学素质。从学生发展的角度，评价学生认识世界的能力。认识能力对学生的知识掌握的速度和程度有着极为重要的影响，因此，基础知识的评价，重在评价学生认识能力。认识能力是掌握知识的必要条件。在学生认识过程中，不仅对所学材料的感知、识别、记忆、加工和理解，而且对自己的各种认识活动进行积极的监控和调节。
评价学生理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。理解能力一般指解释判断能力。解释判断能力，是把接受到的信息加以必要的排列与组合，找到这些信息中重要的东西，进而据此注释与判断。无论什么课程，人们最关心的是学生是否真正理解了所学习的内容。理解力是对所学内容的内部关系的洞察或彻底把握内部关系的能力。理解是思维活动的过程。它能把事实或现象归入某一范畴，把特殊的、具体的事例归入相应的概念，进而解释事物产生和发展的过程。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以检测，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。笔者采用的检测理解能力的方法有：阅读论述题考试以及客观检测中的选择题、简答题等。因此搞好阅读理解能力评价，会促进学生在每项学习活动中都力求甚解，这是理解能力评价的重要功能。
阅读能力的评价是提高学生阅读能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。近年来，我在对学生阅读理解能力评价方面作了一些尝试，收到了一些效果。

❺ 浅谈如何评价一堂中学英语课

评价一节英语课：
(一)评课首先要从教学目标上分析
评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
(二)其次，从处理教材分析
评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学教学程序评析包括以下几个主要方面：
1)、 看教学思路设计：评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
2）、看课堂结构安排：通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
3）、从教学方法和手段上分析
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方法与学的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
看教学方法的多样化--教学方法最忌单调死板，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。
看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。
4）、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
① 看语言：教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。
② 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观。
③ 看教态：教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。还要看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。
5）、从教学效果上分析
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

❻ 如何评价一堂英语阅读教学课

(一)评课首先要来从教学自目标上分析 评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 (二)其次，从处理教材分析 评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

❼ 如何评好一堂初中英语课

如何评价一堂英语课所谓一堂好课，没有绝对的标准，仁者见仁，智者见智。华东师范大学博士生导师叶澜 教授认为，大致有以下5 个方面的基本要求——(1)、有意义， (2)、有效率， (3)、生成性， (4)、常态性， 那么，究竟应该从哪些方面去评价英语课堂教学？在英语课堂教学过程中，教师的职责是培养学生形成有效的学习策略，教师的指导作用应该为学生主体发展服务，应该促进全体 学生发展和展现个体的成功经验。因此，在英语课堂上学生学什么和怎么学，与之密切关联 的教师教什么和怎么教，是英语课堂教学评价的基本内容，即学生学习的状态、接受知识的 形态与教师教学的行为。由此，英语课堂教学评价的内容可分为三大部分：教学过程、学生 的学习状态和教师的职业素质。 （一）教学过程 1.教学目标要明确 教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕 教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合 语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、 情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。 2.教学内容要明晰 教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的 成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。教 师要根据新的英语课程体系正确理解教材表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转 化为教学内容。英语课堂教学评价十分重视教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知 欲，教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否密切联系社会和学生生活实际。 3.教学方法要科学 对英语课堂教学方法的评价主要指教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵 活性，是否真正实现了教师的点拨与学生自主学习的有机结合，教学手段的选择及运用是否 恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样等。教 学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点， 教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图 片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教 学方法的选择是否符合新英语课堂教学标准的理念，也将是英语课堂教学评价的关注点。 4.学习评价要多元化 英语课堂教学的中心已经由以教材、教师为中心转向以学生发展为中心，所以对学生的 评价也应该由获取知识多少的评价转变为发展性评价和形成性评价。英语课堂中的学习评价 不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展；不仅要看评价的结果，更要重 视对学习过程的评价。评价方法的多样性强调将定性、定量的评价方法与描述性的评价相结 合，学生的考试成绩与日常的描述性评语的功效视为等同。评价的多元化强调教师评价、学 生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合，学生不是评价的消极应付者，而是评 价的主动参与者。 5.教学效果要明显 英语课堂教学效果指语言知识教学、语言综合运用能力训练和情感策略等方面任务的完 成程度，所有学生学习的态度、情绪、参与学习过程的主动性与学生取得的实际收获，以及 教师在激发学生的学习兴趣、指导学习方法和培养学习习惯方面的作用和效果。英语课堂教 学的效果最终体现在以下几个方面：语言知识、技能的掌握及其提高程度。知识技能指学 生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学语言知识在生活中的应用；语言的听说 读写四种技能是否得到了有效的训练和提高，所学知识是否能在学习中生成新的知识。一 般能力 （包括智力）和英语综合能力的发展程度。学生通过探究活动获取知识的同时，信 息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。积极 的情绪和高水平的动机。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望 和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加 融洽。 （二）学生的学习状态 1.学习方式要多样 英语课堂教学中，学生的学习方式包括自主学习、合作学习和探究式学习。自主学习指 学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。 合作学习指学生能否根据不同的个性和特长，组织开展合作学习，以及学生参与的热情、情 感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。探究式学习指学 生是否通过探究问题获取知识，学习有关技能和研究的方法，以及探究问题的热情和兴趣如 何。学生的学习方式决定了学习效果的好坏，是评价英语课堂教学的重要因素之一。 2.参与状态要积极 评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，即以学论教。 英语课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。学生没有参与，或 参与得不够，就谈不上主体。观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是 不是大多数，是否涉及学生的各个层面，人际交往是否有良好的合作氛围，又要看学生是否 参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证，还要看学生在参与教学中解决的问题是不 是深层次的问题，是以一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。学生参与课堂教学活动 程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。 3.思维与情绪状态要活跃 思维状态指学生的思维是否被激活，教师是否给学生的认知和创新思维留有足够的空 间。学生是否敢于提出问题、发表见解以及所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。 良好的思维状态会促进学生探究式的学习，引起学生的学习兴趣。情绪状态指学生是否有适 度的紧张感和愉悦感，以及学生能否自我控制与调节学习情感。良好的情绪状态是产生学习 紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生倾听时喜形于色、凝神沉 思等不断变化的外显化的情绪反应，是其自我调控学习情绪能力的有力表现。良好的情绪状 态来源于学生学习的兴趣，兴趣浓了，学习自然也能进入到良好的状态。学生的思维与情绪 状态也是评价一堂英语课好坏的重要因素。