信息化教学英语阅读

㈠ 如何优化信息化教学，让中职英语课堂“活”起来

在教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，应用信息技术优化教学环节使抽象内的教学容内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学环节，增强教学效果。

㈡ 如何在信息技术下开展英语阅读教学

在信息技术下开展英语阅读教学的技巧：
（一）用多媒体，让学生想读

语言有一定的创造性，要想在课堂上培养学生阅读能力，创造情景是十分必要的。多媒体软件向学生直观的呈现了阅读材料，并提供图文并茂的情景，使学生边看边听，形成立体感知，成为感知的主体，并顺利进行分析综合活动，来理解短文所表达的意思，从而提高阅读教学效率，同时有利于培养学生用英语思维的能力，增强学生阅读反应的敏捷性。
（二）运用多媒体，使学生会读
众所周知环境在英语教学中占有重要的地位。而大部分小学并不具备英语学习的环境，只能依靠教师在实际教学中，通过创设情景来促使学生想读、会读、善读。计算机技术，输入大量阅读材料，利用它具有的声画并茂，视听结合、感染力强的特点，制成动画，使学生多种器官同时受刺激，引起心理上的愉快。由于学生听觉敏捷，生性活泼，爱表现，当他们所喜欢的场景出现在屏幕上时，学生们仔细、认真地倾听，情绪处于极度兴奋的状态。这时教师不失时机地消掉课件中的对话的声音，让学生利用听到、学到的知识复述课件中的内容，满足他们的心理需求。
（三）运用多媒体，使学生善读
随着信息技术的逐渐应用，我们可以利用信息技术创设必要的语言环境，促使学生自主学习。例如，多媒体展示所学对话、课本剧情景，让学生观看思考有关情景的问题，然后在示范的基础上分小组改编、自编、自演对话。这样各组学生编的对话不受教师思维的影响，有自己独特的想法，有助于培养学生善于创新的精神，促使学生善于表达。
英语教学，特别是小学英语阅读教学，发挥信息技术的优势，对于提高学生的阅读技巧有很大益处，对于理解英语国家文化背景也有好处。所以，要成为一名新世纪合格的教师，应合理开发各种信息资源，迅速掌握和运用Internet,获取和交流教育教学信息，使各种信息资源与英语阅读教学更好地结合，使英语阅读教学更优化。

㈢ 教师怎样进行有效英语阅读教学

教师怎样进行有效英语阅读教学？
一、阅读前
1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。
2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。
3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入。
二、阅读中
1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。
2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。
2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。
三、读后
1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。
2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。

㈣ 如何在英语信息化教学中培养学生的语感

1.加强听力锻炼，感受语感
听、说、读、写这四项基本技能中，听为四项技能之首。为此，一周内可适当安排几节课在开始阶段让学生听事先准备好的听力材料，大概10分钟左右。学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，能逐步产生对英语的良好感受。但如果总听教材中的内容，未免太过单一，时间一长，学生也会感到无趣。所以教师要多转换听力材料，可以是英语电影或录像资料中的一些经典对白，也可以是幽默故事等趣味听力材料，来增加听力的趣味性。这样，学生的学习热情才会持续高涨。
2.创设说的语境，训练语感
语言首先是有声语言，口语是第一性的。语感的培养也应该从言语活动的交际功能出发，教师在课堂教学中创设出所必需的真实情境，对学生培养自己的语言表达能力是十分重要的，从而能更大程度上促进学生语感能力的发展。
首先，作为教师，在课堂上必须尽量用英语上课，当学生遇到听不懂的单词时，不要急于解释，要鼓励学生借助关键词、老师的手势、眼神、音调、动作等自己琢磨。如此一来，课堂充满了浓厚的英语气氛。教师坚持运用英语讲课，就能使学生沉浸在浓厚的课堂英语气氛里，自觉或不自觉地运用英语思维，并用英语进行交流，训练了学生的语感。
同时，现代化教学工具为创设语境提供了更有力的保障。教师利用多媒体、录音机、摄影仪等结合教学材料创设说的情境，幽默地道的原声录音带、生动有趣的画面，特别是多媒体的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们说的欲望。再者，教师也可以应用生活情境模拟法，结合教学内容将教室设计成学生熟悉的商店、邮局、饭店、街道、公园、医院等场景，师生角色扮演，趣味十足，学生在轻松愉快的气氛中真实感悟，提高了语言表达能力。
但课堂45分钟毕竟是有限的，作为教师可以为学生创设第二课堂，如开设英语角，要求学生将本周所学的语言以及所学知识在“英语角”活动中自由使用，也可以将自己的所见所闻讲给他人，彼此交流，提高语言的感受性；也可以举办英语话剧社，为学生挑选适合他们英语水平的经典原著，让学生沉浸在其扮演的角色中，充分感悟英语语言的美丽，通过表演，潜移默化中培养了自己的语感。

3.注重朗读背诵，强化语感
古人云：“书读百遍，其义自见。”我们学习英语也是如此，模仿正确地道的英语语音、语调来朗读背诵，有助于强化学生的语感。
朗读是一种多器官参与的以声释义的活动，生动优美的朗读会使学生感到英语语言韵律美的魅力，能不断提升学习英语的自信心。同时，学生也会逐渐领会到语言的规律性和连贯性，既可以提高学生的阅读能力，也可以强化学生的语感。首先，作为教师应该起到范读作用，当然也可以用教学磁带代替教师范读，但本人觉得教师范读更有促进作用，因为教师范读时，教师的语气、语调、神态、动作都比磁带更容易让学生留下深刻印象。之后让学生模仿，反复朗读，读出作者的意图，感受作者用词的准确性、条理性、生动性，从而加深了对语言的感受。当然，为了避免朗读的单调性，教师可以适当增加点乐趣，比如可以让学生进行分角色朗读、小组朗读。课余时间可以组织朗诵比赛，同时还可以把学生的朗读录到磁带上。丰富多彩的朗读形式，既让学生增加了对朗读英语的兴趣，同时语感也得到了提高。
著名的语言学家朱光潜曾说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记硬背，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”这句话道出了背诵对语感培养的重要性。
教师可以在英语教学中挑选优秀的文章，也可以是适合学生英语水平的名家名篇。刚开始是让学生机械性背诵，即对语言材料不做任何变动的直接背诵，这也是语言操练中最初级、最基本的形式。通过机械的背诵，学生对该篇文章有了一定的理解。第二步，在教师给出的几个关键词后能用自己的语言去复述所学的语言材料。这一步是让学生真正掌握语言材料，感知语法知识，形成语言习惯。再次，教师要对学生以前所学的语言材料在某一特定的场合加以重视，巩固其所掌握的知识。换句话说，就是对已识记过的东西，加以反复强调和运用。
通过朗读和背诵会提高学生对语言的识别能力。原汁原味的英语读多了，背熟了，便能自然上口，出口成句，出口成章。这也是我们培养语感的目的所在。
4、重视写作训练，提升语感
随着听、说、读的不断强化，语感也随之产生和形成，此时写的比重也应逐步加大。多写有助于语感的进一步发展，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。
在平时的英语教学过程中，可以从两个方面来强化训练：一个是机械性的写，如抄写、听写、默写。每当一课或一单元讲授结束时，教师以帮助学生可将本课或本单元出现的重要的生词、短语、精美句子划出来，要求对原文进行摘抄，同时利用下节课进行听写或默写练习。通过摘抄、听写或默写的形式，有助于学生明白有些东西值得

㈤ 如何利用信息技术进行英语阅读教学

多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学这一进程，也就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，这从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观, 能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。本文试就英语新课标教学中如何运用信息技术方面作一些探讨。 一、 信息技术在字母、音标教学中的运用

学英语的第一步是字母、音标的教学。我们传统的教学方法是教师教学生认读字母、音标卡片。借用现代信息技术，则可将字母的读音、笔画、笔顺、框架结构制作成生动有趣的课件，更有利于学生记忆。比如在学习某一字母时，可以用Flash作一些技术处理：优美的画面上显示要学的字母，并将字母的笔画、笔顺这一教学过程动态完整地展现出来。如果需要也可分段展示，让学生先猜一猜即将出现的是什么字母，这样更能激起学生的兴趣，记忆也就更深。在学了字母和音标后，可以利用网络资源，打开www.in2english.com.cn这一网站，进入For Your Kids栏，然后点击“字母和音标”。里面有一个小猴摘桃子的游戏：出现三个字母或音标，它发出一个音，你用光标点击一下字母或音标，如果正确，小猴向树上爬一步，如果错误则向下退一步，而树下等着的是一条蛇，如连续几次正确，小猴则可摘到桃子，而你也可进入第二关。这样，原本单调枯燥的字母、音标教学就变得生动有趣，学生原学，学生乐学，学习效果自然要比传统的教法好了。在学生有了一定的语言知识后，还可以运用《新英语900句》里的发音软件，让学生在处于高度兴奋的状态下，进一步巩固语言知识。信息技术的运用，打破了传统的死记硬背形式，让学生从枯燥乏味的识记中解脱出来。 二、 信息技术在词汇教学中的运用

学生在完全掌握字母和音标的学习后，直接面临的是单词关。单词是构成语言的基础，没有一定量的词汇输入就不可能有相应的语言输出。而传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心，因此运用多媒体手段进行词汇教学不失为良策。生动逼真的图片，准确清晰的发音可以同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃，趣味盎然。例如在学“0～9”十个数字时，可设计为十个小印第安人，随着小印第安人的出现和增加，变换着展示十个英语数字，然后以一曲Flash动画歌“Ten Little Indians”加以巩固，学生在充满好奇中，解决了这一课的重点和难点。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，在教学中我们要运用现代化教学手段创设情景，让学生乐学。如在学习Starter Unit 3颜色这一单元时，可以采用“英语通网站”的涂色游戏，让学生点击画板上的颜色按钮分别给小丑、糖果盒、滑冰女孩和卧室等涂色。（课堂内只限于个别学生，可以告诉学生网站，让他们回家再试。）因为形式活泼、多样，一般学生都乐于动手，学中玩，玩中学，这是每个学生都乐于接受的好方法。 三、 信息技术在语法教学中的运用

学语法规则，如果光做机械的语法操练，会使学生觉得头痛。如结合信息技术进行语法教学，则可变抽象为生动，具有传统语法教学所无法比拟的优势。如在教名词单复数变化规律时，可采用动画展示，较生动形象，也可让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多的内容。也可运用《着迷英语语法》里的动画语法形式，这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，更为学生所喜爱。在学生多种感官得到刺激的同时，增加了获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，从而轻松地掌握了更多的语法知识。 四、 信息技术在阅读教学中的运用

现在城市的孩子远离大自然，远离农村；而乡村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。对某些文中出现的说明难以做到真正了解，对于有些抽象概念则更是如此。而教师如能以多媒体形式展示，则能使课本里的英语阅读得到进一步拓展，使它不再只是进行教学活动的场所，而可延伸为了解社会、接触社会的场所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。如特级教师施丽华老师在上《音乐》一课时，先让学生在优美的多媒体课件《梁祝》声中进入课堂，接着在屏幕上画出一棵音乐树，让学生根据常识为音乐分类。然后老师略加小结，开始组织学生对课文进行快速阅读，让学生找出课文对音乐的分类。当学生对课文理解后，老师又借助多媒体显示一张世界地图和表格，让学生从地域文化来看，找出音乐的分类。这样一篇较复杂抽象的课文，通过恰当的多媒体信息技术的运用变得浅显易懂，既节省时间，增加了课堂学习的密度，又能使讲课重点突出，同时也拓展了学生的思维。 在每一单元教学结束时，教师也可以适当补充与课文相关的课外阅读小短文，扩大学生的阅读量。这些短文可直接从网上下载，对阅读后的问题也可及时做到人机练习。 五、 信息技术在写作教学中的运用

写作是学生普遍感到头痛的事。从初一的入门阶段，我们可以运用多媒体进行看图说话、写话练习。就是把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的转换。在学生有了一定的阅读能力后，可以运用英语通网站，进入“编写作文”栏目，可以是神话故事，也可以是冒险故事等。在你输入提示词后，便会有一篇故事呈现于你面前。因为这故事是根据你的提示词而编的，所以学生读起来更有味道，就如同是他们的亲笔所作。在几次的编写故事后，相信学生也能学着编出类似的故事，在看似游戏的操作中，学生自然的学会故事的编写和阅读，同时也开发了他们的形象思维和抽象思维能力。 大家都清楚，英语教学的目的是培养学生的语言运用能力，使学生能用英语进行交际，不管是直接的人际交流还是虚拟的网络交流，口头交流还是书面交流。要实现这一目的，英语教学就应鼓励学生充分利用网络资源对未知世界进行探究，主动获取信息，发展能力，这与传统的“教师——教材——学生”模式产生的效果是不一样的。 尽管信息技术在外语教学中的运用已被越来越多的人们所重视，但我们必须清醒地认识它的局限性，不能把多媒体的辅助作用转化为主导作用；不能以大量的声音、图像代替学生真实的语言交流；不能因生动形象的画面而影响学生抽象思维能力的形成和发展。运用信息技术于课堂，是现代教育的特征，但它只是一种教学手段，教师仍然是课堂的主导。我们只有正确认识信息技术在教学中的“适度作用”，才能让它真正服务于课堂教学

㈥ 信息化教学在英语教学中的应用

信息化教学
优点：
1. 首先，信息化教学充分利用了计算机、互联网络等现代教学媒体的优势，带来了传统教学媒体所无法比拟的优势，调动了更多的教学媒体、信息资源，从而构建一个信息量大、知识丰富的学习环境。
2.再加上算机交互性、多媒体特性、超文本特性的特点更容易创建情景式的教学环境，提高了学生的学习积极性，让学生主动去探索知识，而不再是被动的接受知识信息。
3.这种模式下的课堂，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。其次还实现了一对一教学，有利于因材施教；互助互动，培养协作式学习。
4. 缺点：
信息化教学对教师素质的要求更加高，如果教师在操控信息技术的能力上欠佳，对课堂上突变的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有课堂上就可能出现无法控制的局面。
拓展资料
5. 教学信息化，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。
6.信息化教育，是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式

㈦ 如何利用网络进行英语阅读教学

①按教材的系统性进行教学；
②抓主要矛盾，解决好重点与难点；
③由浅入深、由易到难、由简到繁；
④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

㈧ 如何利用信息化教学手段强化英语教学方法

课堂是进行教育教学的主阵地.随着信息时代的到来,课堂教学需要注入更多的新元素,使之焕发生命的活力,从而优化课堂教学,提高课堂效率.运用互联网进行英语教学可使教学内容化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观,使英语教学从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展.信息技术带来的教育新技术的广泛应用,随之带来教学方法、教学过程、教学资料等许多变化,自然也会改进教学效果.但是,如何信息技术与英语教学整合是值得深入探讨与研究的课题当今世界知识更新,学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识的传授和能力的培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使他们形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯；在教学内容上,要从单纯的语言教学转向既学语言又学文化和科技知识,陶冶情操,健全人格,培养人文精神；在教学方法上,既要有中国特色,又应学习国外先进的教学方法,不仅研究教法,而且研究学法.这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点,以便真正实现培养学生创新能力的目的.《新英语课程标准》提出：要积极开发课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用.把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一.因此,一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了,恰如其分地运用现代化教育教学手段,将信息技术运用于课堂教学,具有十分重要的作用.
一、运用信息技术创设情境,激发学生学习兴趣
教育心理学研究指出,兴趣出自好奇.“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”.我们可以利用计算机多媒体技术,通过联系生产、生活实际,选择贴近生活、具有时代特点的事例,图文并茂、形象生动地创设优美的情境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣,引发他们的思考；容易刺激他们的视觉和听觉器官,给他们带来新鲜的惊喜,并引起他们的积极反应,有助于较长时间地保持学习的注意力.
例如：我在教九年级英语Unit 7 Where would you like to visit ?这一单元时,从网上选取了大量世界风景地图片,如：Amazon(亚马逊河） jungle(热带丛林）Niagara Falls(尼亚加大瀑布）Eiffel Tower（埃菲尔铁塔）Notre Dame Cathedral(巴黎圣姆院） 等制作这些地点图逐一点击画面并配一单词并朗读,这样学生就在不知不觉中学习了单词,并自然激发了学生们的兴趣.
这样利用信息技术制成课件创设情境、导入新课,学生探索新知的欲望非常强烈,他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始新知识的学习.若这样长此以往地运用,信息技术以其真实感和趣味感刺激学生思维,学生的思维也随之流畅.
二、运用信息技术突破教学重点和难点
在传统的教学过程中,由于现实条件的限制,知识重点、难点往往不易解决.现代计算机技术图形处理的能力很高超,把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动.抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了,消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决.学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪.
比如,教九年级Unit 7 这一单元时,通过信息技术在网上搜集有关世界上有备旅游胜地,根据不同特点引导同学们学习这一单元单词,如：tiring(引起疲劳的）ecational(有教育意义的）,peaceful(平静的）fascinating(迷人的）thrilling(令人激动的）等,让学生对前面有名地进行辩论,从而突破难点.
信息技术的应用,极大地丰富教学手段和内容,优化了课堂教学结构和过程,把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣,使得教材内容得以直观再现,重点易于突出,难点易于突破,极富表现力,易于学生掌握.
三、运用信息技术加大教学密度,提高教学效率
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大大提高课堂效率.图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大.动画比图形更先进,利用文字闪动,图像缩放与移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快,效果也更好,加大了教学密度,提高了教学效率.
例如：在初三复习时,当复习食物方面的单词,像pizza, mushrooms,onions,cheese, tomatoes,hot dogs,soda, iced tea,juice,salad,hamburgers等等.这些食物有些学生都没有见过,学起来枯燥,难以记住.课前我找到这些食物的图片,用Photoshop的套索工具处理图上所标的名称单词,以动画形式设置在图画中并配有单词发音.让学生Look at the picture,then write down the words.教师点击图中设有单词的动画,让学生看实物图片读、记单词.
有趣的画面,难忘的镜头吸引了学生的注意力,加深了他们对单词的印象；同时引导学生说一些分别包含这些单词的日常用语,学生的情绪一下子调动起来,不知不觉地进入了学习情景中,并能很快说出这些单词.这时我拿出事先准备好的食物头饰和单词头饰发给学生,然后所有学生齐唱“找朋友”的英语歌曲.学生在轻松愉快的气氛中很快地找到了朋友,并且兴致盎然地充当小教师,教读食物单词.多媒体软件向学生直观地呈现了语言材料的示范表情、动作,为学生随后的表演提供了可模仿的生动、具体的情景.这样,在多媒体软件提供的图文并茂的情景中,学生边看边听,视听觉相结合,成为感知的主体,学到了新的知识.教学效果事半功倍,大大提高了教学效率.
四、运用信息技术,让学生主动探究学习
探究性学习是一种基于好奇心,以问题为导向,在老师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动.充分利用信息技术为核心的各种现代教育媒体并把它们有机结合起来,具体运用到英语教学中去进行探究性学习,使学生针对学习中的疑难,通过采用自主互动讨论的方式进行探讨,并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较,得出正确的结论.让所有的学生都参与讨论、探究,这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想,又调动了学生的积极性与创造性.

㈨ 如何用信息技术辅助英语阅读教学

建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生专中去，和属学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生"亲其师、信其道、乐其教"。