英语绘本阅读的态度

1. 通过阅读绘本《学习习惯》孩子有哪些明显进步

一、 让幼儿带着问题去阅读绘本 教师根据阅读绘本的内容来设计相应的问题，创设适当的问题情景，激发幼儿的观察和阅读绘本的愿望。如在绘本“爷爷一定有办法”的活动中，我先提出了一些问题：爷爷有什么本领？爷爷能用一块布发挥哪些作用？等，然后引导幼儿自己去绘本中寻找问题的答案，结果孩子们的积极性都非常高，能主动去理解绘本画面中的意思。二、师幼互动的阅读绘本形式 师幼互动的阅读绘本形式：一方面可以让教师及时关注了解幼儿，另一方面可以发现幼儿阅读绘本的问题，从而采取一定的方法来指导幼儿。我在实践中努力为幼儿创设一个宽松互动的阅读绘本氛围。在阅读的过程中，给幼儿提供适当的支持和指导，保证幼儿阅读绘本的兴趣和热情，培养幼儿阅读绘本策略和良好的阅读绘本习惯。我以积极的态度对待幼儿的阅读绘本行为，对幼儿进行关注、直接指导和赞赏，以积极的态度参与幼儿的绘本活动，和幼儿共同阅读幼儿感兴趣的绘本画面，适当提出有利于幼儿思考和质疑的问题，帮助他们理解绘本的内容，了解绘本上的文字与口头语言等的对应关系，学习基本的阅读绘本策略。 三、幼儿结伴阅读绘本 在绘本阅读中，让幼儿按自己的意愿结伴共同阅读绘本，也可以以小组的形式几位幼儿一起阅读绘本，使不同层次的幼儿产生互动，提高阅读绘本的能力。让几位幼儿尝试互相共同回忆并讲述绘本内容，产生互动的作用，也使幼儿在不同的环境中不知不觉地反复理解绘本的内容，无形中加深对绘本的阅读，更深入地理解了绘本里画面的内容。我发现幼儿在结伴阅读绘本时，有时会对绘本中的某一画面展开讨论并提出问题：绘本上是什么？到底是怎么回事呢？结伴阅读绘本的形式也有助于幼儿建立自我阅读的自信心。同伴之间可以分享阅读绘本的经验。

2. 绘本阅读活动中应该注意哪些问题

1、什么是“改编权”?
什么是“改编权”? 即利用他人原作品进行再次创作，构成一部新作品的权利
改编权是演绎权的一种。以演绎的方式利用原作品，实际上是版权人最大程度地拓展作品市场价值、实现商业化利益的一种方式。《著作权法》第十条规定：“改编权，即改变作品，创作出具有独创性的新作品的权利。”这意味着，改编作品首先是利用了他人的原作品，且利用的是原作品中独创性的表达;其次，改编权人对原作品进行了再次创作，形成其自己的独创性表达;最后，改编作品由于改编权人的智力创造而本身已构成了一部新的作品。
2、“改编后的新作品”由改编人享有著作权，但行使著作权时不得侵犯原作品的著作权
源于改编作品产生方式的特殊性，《著作权法》第十二条规定了这样的规则：“改编、翻译、注释、整理已有作品而产生的作品，其著作权由改编、翻译、注释、整理人享有，但行使著作权时不得侵犯原作品的著作权。”这是《著作权法》关于改编作品的核心条款。《保护文学艺术作品伯尔尼公约》也规定：“翻译作品、改编作品、改编乐曲以及某件文学或艺术作品的其他改变应得到与原著同等的保护，而不损害原著作者的权利。”
具体到IP产业，改编权人究竟要怎样行使权利?怎样行使才算是不侵权原作品的著作权呢?
由于改编作品和原作品存在重合部分，改编作品中含有原作品的独创性表达，如作品标题、人物角色、特定场景、特有情节等等，对改编作品的使用其实也包含对原作品的使用。《著作权法》第十二条规定其实暗含了这样一条规则：演绎作品著作权的行使，实际上是由演绎作品和已有作品著作权人共同控制的，而且，在这个共同控制的关系中，已有作品的著作权人起着决定性的作用。那么，在进行IP改编时，改编权人究竟要怎样行使权利才算是不侵权原作品的著作权呢?以下为整理出三点基本规则。
基本规则一：改编权人在其行使权利时需要受到原作品著作权人的制约。
演绎作品的著作权人对演绎作品享有的是完整的但却不独立的权利。即，改编权人对改编作品享有著作权法上的完整权能，但其行使权利时需要受到原作品著作权人的制约。其原因在于，现代版权法的态度是：演绎作品的创作须取得原作者演绎权的授权。经合法授权创作的演绎作品，受到版权法保护;但演绎作者的版权只及于其增加部分，演绎作品中的原作品部分还是由原作者享有版权。
基本规则二：改编作品行使权利时必须经过原作品著作权人的许可
《著作权法》规定，出版、表演、制作录音录像时，应当取得改编权人和原作品著作权人的许可，并支付报酬。在《著作权法实施条例》第二十七条中，除了上述的出版、表演、录音录像外，还增加了广播，即“出版者、表演者、录音录像制作者、广播电台、电视台行使权利，不得损害被使用作品和原作品著作权人 的权利。”那么除了出版、表演、录音录像和广播的使用外，其他方面的使用是否也要遵循这样的规则呢?答案应是肯定的。我们可以假设，如果没有经过原作品著作权人的同意，如果改编权人对改编作品可以随意行使任何权利，因其改编作品自身带有原作品独创性的表达元素，其对改编作品的传播利用等行为，势必挤占原作品著作权人的市场机会，进而损害原作品著作权人的利益。所以，除非双方在合同中有相反约定，除非原作品著作权人明确授权，改编权人在对改编作品行使权利时必须经过原作品著作权人的许可。
并且在《著作权法修改草案(第三稿)》中，第十四条规定：“以改编、翻译、注释、整理等方式利用已有作品而产生的新作品为演绎作品，其著作权由演绎者享有。使用演绎作品应当取得演绎作品的著作权人和原作品著作权人许可。”可见，立法者也是偏向于以更加明确的表达方式保护原作品著作权人的利益。
基本规则三：改编作品的再次改编，必须征得原作品著作权人的许可
在现在泛娱乐IP改编热潮下，改编作品的再次改编，必须征得原作品著作权人的许可。比如：著作权人授权他人将一部文学作品改编成影视作品或动漫作品，改编权人若想将改编好的影视作品或动漫作品再授权他人改编成游戏，则必须经过原作品著作权人的同意，否则将损害原作品著作权人自行授权他人改编游戏的权利。市场上若同时出现根源于同一部文学作品的两款游戏，不仅不符合著作权的本意，也无法真正保障各方的商业利益。只有一种例外情形，即在绝对排除原作品的独创性表达(比如上文所述的作品标题、人物角色、特定场景、特有情节等)的情况下，改编权人有权将影视作品或动漫作品中其自行创作的独创性表达授予他人改编成游戏。但在这种情形下，被授权方想要利用原有IP沉淀下来的粉丝和人气实现商业变现的价值恐怕难以实现了。

3. 小学生对英语绘本的几点看法

“绘本”在小学英语课堂中的作用
在教学中，我们发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但也不可避免地带来了一些的弊端。对于喜好尝新，对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让孩子产生厌倦与排斥情绪。在这样的背景下，“绘本教学”应运而生。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，一下子便吸引了孩子们的眼球，让他们爱不释手了。于是，在此基础上进行的英语绘本教学便轻而易举地取得了较好的效果。
一、“绘本”的定义与优势
绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的，或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味。
二、小学英语教学选择“绘本”的标准
优秀绘本的题材多种多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡导保护环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。它不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更具有珍藏价值的艺术品。
适合小学英语教学的绘本资源没有最优秀最出色的，只有最适合学生学习，最能取得教学成效的。那么怎样的绘本资源是最适合小学英语教学的呢？它需要遵循以下几点原则：
1、符合小学生这个特定年龄段的理解能力与欣赏能力。 2、能激起小学生阅读英语的强烈欲望和兴趣。
3、能关注小学生自主阅读能力的培养，重视他们看图、赏图水平的提高，并起到一定的教育意义。
4、能起到文化传承，启迪智慧的良好作用。
三、“绘本”与小学英语教学的优质整合
小学英语绘本教学其实是一种故事性教学的模式，它十分符合小学生的年龄特点,借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节进行教学的方式，有利于吸引小学生易分散的注意力，激发和维持他们浓郁的学习兴趣。为了弄明白有趣的故事情节，小学生会尽力地调动注意力做到认真地聆听，从而提高听力理解能力，培养英语学习的语感。
（一）“绘本”在不同学段的对应整合
不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力，和情感体验程度都是不同的，所以，在绘本的选择上，教师也应考虑学生年龄段及知识层次的特点，给予不同的指导。
例如学习动物和颜色时，可以介绍《brown bear,brown bear, what do you
see?》给学生，故事中的棕熊四处旅行，在旅行的过程中见到了不同颜色的动物与人物，除了缤纷的色彩与图像外，另可搭配歌曲编唱。随着教师的引导:
brown bear, brown bear, what do you see?学生回答：i see a red bird
looking at me. 教师接着问：red bird, red bird, what do you see? 学生答：i see
a yellow ck looking at me.文字非常有韵味，朗朗上口，学生读了还想读。
在学习数字的时候，从简单的绘本《penguins 123》和《cat count》开始认识。《penguins
123》让学生简单明白1到12的大概状况，接着《cat
count》则从1数到10，然后突然到了55，所以结合这两本书的特点，孩子一起阅读很快就可以明白英文数字单词的拼读规律了。当学生掌握了基本的数字单词，教师和学生可以一起阅读《five
little sharks swimming in the sea》, 《five little bats flying in the
night》孩子们在这么有趣的故事书的陪伴先学习英语，肯定会有更多的体会。一本优秀绘本的阅读过程，就是一次珍贵的审美经历。也许孩子们分辨不清那些色彩的名字，更不懂的画面的经营布局，但请相信孩子的眼睛，会为美丽而闪亮，会将眼睛的感受立即传达到内心，从而形成一种逐渐成熟的视觉经验，美好的经验会积极影响到孩子在成长过程乃至一生的美感与情操。
（二）情感教育在“绘本”中的渗透与整合
小学英语教学的每一个环节每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。可以说，情感活动渗透在小学英语教学的方方面面，情感教学是英语教学的一个重要方法和有效途径。而绘本这个给学生带来强烈美感体验的艺术品，更是将丰富的情感渲染得浓郁醇厚。
英语情感教学是指英语教师在英语教学活动中，以情感学教育理论和教育心理学理论为指导，在充分考虑英语认知因素的同时，针对学生的情感心理发生特征，着意突出语言特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素，充分发挥情感的动力调节作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进，形成健康个性全面发展的教育目的。
绘本对儿童情感教育也有着深刻的影响,在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童,使其情感朝着积极、正面的方向发展。绘本与课堂情感教育的整合运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
小学英语绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

4. 英语分级阅读选什么绘本好

你是想说支持丽声分级绘本吗你看到绘本上写的是点读版对吧这个点读版是支持外研社的点读笔的 不是步步高点读机

5. 教师对班级开展绘本阅读的基本看法有哪些

教师对班级开展绘本阅读的基本看法，就是在阅读过程中，一定要培养学生的阅读能力，同时还要培养学生的审美观点。