怎样构建有效的英语阅读课

⑴ 如何有效实施英语阅读教学的策略和方法

高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。

⑵ 如何有效开展小学英语阅读课的教学

阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1．引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2．作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
四、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
五、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子,分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。
六、学生主体——多样的阅读模式
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反,对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。

⑶ 如何有效开展小学英语阅读教学

英语阅读理解能力是英语语言技能的一个重要方面，也是我国英语教内学的主要任务之一。小学容英语阅读教学的意义在于巩固积累词汇、培养语感、丰富语言知识、发展英语思维能力。在当今知识日新月异，信息突飞猛进的时代，英语作为承载和传输信息的国际化语言，越来越受到人们的重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他的信息量。小学阶段的英语语言知识相对简单，我们可以结合小学生的身心特点，以兴趣为切入点，导、练结合进行阅读训练，从而培养小学生有效地获取书面信息的能力以及对信息进行分析，推理和评价的综合能力。

⑷ 如何构建有效的英语教学课堂

首先,要搞清楚什么样的教学是有效的?有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展.教学效益不在教师而在学生.打造有效课堂则成为有效教学的关键.而现行有些课堂之所以效率不高存在以下一些问题：
1、英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息.而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少.在课堂教学中,有时缺乏积极有效的师生互动,部分课时过于注重讲授,没有以精讲善练的要求正确处理好讲与练的关系,导致教与学不合拍,忽视对学生的基础、能力的关注.
2、课堂教学不能针对学生的实际.在课堂教学前,教师缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材,没有进行有效的取舍、整合、拓展、加深；在课堂教学中没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透,学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足,学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生质疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限.
3、在课堂教学中依赖教学资料.在一些练习和复习课中缺乏对资料的精选与整合,忽视教师自身对知识框架的主动构建,从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养.
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价.在一段教学过后不能及时获悉学生在课堂上是否有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”,课堂反馈“他们学到了什么” 和课后反思“他们还想学些什么” 三个环节没有得到最大程度上的统一.
5、未注意到分层次教学的实施.在教学中未注意到不同层次学生的基础差异,未能满足不同学生的口味.部分学生缺少教师明确的指导,在复习时缺乏系统安排和科学计划,或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显.
由于课堂教学中存在以上问题,教学效果的不理想是在所难免的.那么为克服现存问题,能够打造高效的英语课堂就要求我们这些作为课堂主导的教师用心去思考,用心去准备,用心去实施,从而用心去上好每一节课来提高我们的课堂效率.为此,我认为应从三个大的方面做起.
第一,教师要有良苦的用心去对待课程和学生.需要做到以下几点：
1．教师充分备课并要求学生预习.备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等.教师在备课时,要确定一节课的教学目的与要求,找出教学重点和难点,了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况,并据此确定教学方法.同时,教师应鼓励学生预习并找出疑难问题.这样,学生就会带着强烈的求知欲听课.教师的充分备课和学生的充分预习相结合,课堂上就会减少“损耗”,从而能够大大提高课堂教学效率.
2．实现教学内容和教学方法的优化组合.要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段.教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等必须做出适当的安排.教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如做游戏、搞表演、听录音、看录像等.采用哪些方式方法,应予以精心安排.总之,只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来,才能大大提高教学效率.
3．充分发挥学生的主体作用.学生是教与学这对矛盾的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高.在教学中,应给学生积极的情感体验,促进学生学习情绪.例如在教NSEFC Unit1时,组织学生讨论：Imaging that you find a rare cultural relic—a beautiful Ming dynasty vase, What would you do? Would you give it to the state office of cultural relics? Or Would you keep it yourself? Or would you sell it to make money? 学生纷纷举手发言,老师因势利导为进一步学习课文打下很好的基础.因此,在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素,注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,尊重学生的主体地位,着力培养学生主动学习、自主学习的能力,真正达到让学生“自求得之”的目的,以此提高学习效率.
4、强化分层次教学.通过分层次教学和辅导提升学生的成绩.因为学生基础不一,良莠不齐,在教学上不可能是一刀切.因材施教,因人而异是我们教学的法宝.备课上如此,在课堂中亦应随时关注同学们吸收知识程度的不同而加以不同的指导.从方法上,要抓住学生学习的薄弱点,区别不同情况,有针对性辅导.从策略上,加强学生实际问题的研究,做到缺什么、补什么,从对象上,要重点关注学科明显薄弱的学生,采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助,从而切实提高学生成绩.
5、把握好教学节奏,处理好量、质、度三者的关系.为了提高课堂教学效率,教学内容必须有一定的广度、深度和密度,教师要把握好节奏.慢条斯理的讲解不可取,但节奏过快也不行,那种连珠炮式的讲解,使学生无暇思考,也来不及消化.因此,确定教学密度应以学生的接受能力为前提.鉴于英语课的特点,教师在精讲必要的语言知识后,应组织学生进行大量的练习,所花时间应不少于三分之二课时,参加练习要求学生全部参加,这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率.
第二,学生倾心于课堂和学习.
如果每一个同学都能全神贯注地倾心于英语课堂和学习,那么课堂效率的提高是自然而然的事情,怎样做到这一点呢?培养兴趣和习惯是关键之关键.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.” 学生一旦对英语感兴趣,就会乐于接受它,变“苦学”为“乐学.英语作为一门外语,不同于其他学科,学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握.所以,要求学生在课堂中要高度地集中注意力.只有生动,才能吸引学生的注意力；只有活泼,才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣.学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力.作为教师,要通过不断的观察和总结,把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中,使学生被动学习转化为主动学习.这就需要教师刻意去激发学生的兴趣,激发学生兴趣可采取以下几个策略：
1、以需要激趣.通过现实生活如因特网的使用来启发引导使学生明白英语是个人发展的需要,时代发展的需要,国家经济建设和社会发展的需要,从而激发起学生学英语的兴趣.
2、以情景激趣.可利用教材里情景让学生去实践,也可利用实物教具,还可将生活中的场景搬入课堂如Seeing a doctor, Going shopping, Asking the way, Making a phone等等让学生表演,既巩固了知识,又激发了浓厚的学习兴趣.
3、以成功激趣.学习的成效与兴趣密切相关.应帮助学生树立目标,包括近期目标和长远目标,每当实现了一个目标时,一定要给与表扬和鼓励.每次考试或测验之后,除了要表扬总分优秀的同学外,还一定要表扬成绩有进步的同学.只有这样才能帮助学生克服自卑感,树立自信心.
古代著名大教育家孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”激活学生学习动机,增强他们的学习积极性,变被动应付为主动探求知识,使之成为乐之者,可以起到事半功倍之效.教无趣,必不乐学.培养了学生浓厚的学习兴趣后,就为有效学习打下良好的基础.接着,应让学生保持有效的主动学习的习惯,好的习惯能造就一个人才,同时也是做事成败的关键.无论在预习,还是在课堂学习和课堂练习方面都有意培养学生的浓厚学习兴趣的习惯,会为有效课堂的打造打下坚实的基础.
第三、师生心与心沟通,形成和谐英语课堂.成功的教学,真诚理解和信任的师生关系,依赖于和谐的课堂气氛.罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围.”在英语课堂教学过程中,创设轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习.融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上作积极的努力.教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习英语的难处,尊重学生的思想,作为教师要取得学生的喜爱和信任,必须有三心.
1、要有年轻的心.在教学中,教师要创造自己的特色和个性,充满热情和激情,只要我们融入到学生中去,在他们活力、青春、阳光、乐观的感染下,年轻的心态就会油然而生.
2、要有责任心.教师既要坚守岗位尽心尽职,同时应关心每一位同学,用眼神,用微笑,用心灵与学生交流.能做到心有灵犀一点通.所有的问题便可迎刃而解.
3、要有平常心.老师要用一颗平常的心去看待每一位同学尤其是成绩较弱者,不能嫌弃差生,不能伤害任何一个同学的心灵,只有这样,才能保证有效课堂的顺利进行.
教师具备了这样的“三心”,把真情融汇于教材、课堂、学生,真正做到与学生心与心的沟通,提高课堂效率是必然的.
面对实际教学,只有不断的反思才能更有效地教学.在实际教学中,教师的一相情愿,教师话语的霸权,往往会造成课堂的无效性.只有尊重学生,用心体会,专心研究,耐心教诲,才能真正在课堂上实现知识和技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标的实施,真正打造出高效的英语课堂.

⑸ 如何开展英语阅读课的有效教学

从语言心理学的角度分析了英语阅读理解的过程,讨论在当前英语阅读教学中存在的一些问题,就如何进行英语阅读课的有效教学方面提出了自己的方法和思考,文章还对课外阅读教学和文化背景教学等相关问题进行了论述。

⑹ 教师怎样进行有效英语阅读教学

教师怎样进行有效英语阅读教学？
一、阅读前
1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。
2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。
3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入。
二、阅读中
1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。
2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。
2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。
三、读后
1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。
2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。

⑺ 如何在小学有效地开展英语阅读课

如何在小学有效地开展英语阅读课
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好的回。因为有答兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

⑻ 怎样打造英语有效课堂

一、更新观念，弄清高效英语课堂的明显特征
在创建高效的英语课堂的过程中，教师要更新观念，转变角色，创造“民主”氛围。同学们要探究合作，自主学习。因此，作为教师，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。笔者认为高效的英语课堂有其以下四个明显的特征：（1）高效英语课堂应以学生为中心，教师为主导。初中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质。（2）高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨。（3）高效的英语课堂的教学手段应灵活多变。教学的手段是多样的，讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择使用。（4）高效的英语课堂的教学目标应非常明确，这才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。
二、多种手段，培养学生自主学习英语的兴趣
（1）游戏激趣法。游戏容易激发学生的好奇心，引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡，整个过程自然、真实、流畅。如在教学话题为“Travel Tips and Advice”的阅读课时，让学生观看一段录像（关于外出旅行前的对话），然后发现问题并提出建议。以下是学生的回答：S1:Don’t take so many things.S2:She shouldtake a credit card.S3:Don’t exchange money in the street.S4:Don’ttake the passport in the hand.S5:The trip is so short.Three days is notenough.录像模拟并再现真实生活中的场景，学生通过观察自主发现问题，互动交流，运用语言。
（2）表演激趣法。如在教学话题为“The Fisherman and theFish”的阅读课时，让学生四人一组分角色扮演narrator,fish,fish-erman,fisherwoman，开展舞台剧表演活动，然后提问Have youlearned anything from the story?What’s your comment to the story?先让学生自主归纳并总结，最后教师在课件上呈现这样一句话：There is enough for need,but there is not enough for greed.有效地升华了文本主旨，告诉学生一个道理，即人的追求容易满足，但贪欲永无止境。
（3）简笔画激趣法。如在教学话题为“Why don’t you get her ascarf?”的听说课时，通过问题层层递进，逐步引入生词，并在黑板上画出Word Map,直观形象，一目了然，令人印象深刻。如：T:How do you feel when you see the flowers on the screen?S1:They’recolorful.S2:Really beautiful.S3:They’re warm and full of love.T:What can you do with the flowers?S4:We can send them to our friendsas a present/gift.T:What there things can you give as a gift?Ss:ATeddy Bear,a watch...教师根据学生的回答在黑板上画出WordMap，并让学生将所列单词拼读出来，强化单词记忆。
（4）情景激趣法。利用节日，创设节日氛围。接着教师利用生词calendar继续提问，引导学生了解不同的节日。T:What can youget from a calendar?Ss:Children’s Day/Halloween/Birthday.
三、优化教学设计，构建高效的英语课堂
美国教育家斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”所以我们在优化教学设计时应以学生的自主学习为基点：
（1）设计合理而又流畅的教学流程。设计时，把生活要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生得体运用英语的能力。设计新颖的开头。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来，采用不同的方法引导学生进入英语课的状态。
（2）新课标鼓励教师对教材灵活运用，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，设计一些学生感兴趣的话题，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。如在教学话题为“A Party Invitation”的阅读课时，采用“任务型教学模式”设计活动。具体教学步骤如下：①学生边听歌曲Mac-erena边舞蹈（热身活动）；②读前活动：任务一：采用“头脑风暴法”，了解学生所知有关“party”的信息。如：T:Do you like parties?What kind of parties have you been to?S1:Farewell party.S2:Wel-come party.S3:Eating party.?S4:Wedding party.S5:Thanksgivingparty.任务二：学生预测有关“invitation”阅读材料的内容，并提出一些问题。③读中活动。任务一：快速阅读，检查预测情况；任务二：精读，回答问题后开展小组讨论，从两封针对“聚会邀请”的回复中找出表达“拒绝”和“接受”的句子。④读后活动：任务一：小组讨论设计一次聚会；任务二：小组设计邀请函并展示。教师在本课中采用了brainstorming,prediction,skimming,extensive reading,discussion,demonstration等多种教学技巧，值得学习和借鉴。
总之，提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题。这是英语素质教育的根本需要。

⑼ 如何有效进行英语阅读教学

1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要给学生亲善、和蔼之感。且莫回过于严肃，让学生觉得答教师严厉，不好接近。交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。
2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。这节课，杜老师设计的学生的活动有活力，使得课堂气氛热烈。学生的学习活动形式是多样的，人人都参与，学生动脑、动手、动耳、动口，培养了学生的实践、创新意识。