牛津英语阅读教学策略

① 英语阅读教学方法有哪些

1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。

② 英语阅读课常用的教学方法有哪些

1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

③ 如何上好新教材中的英语阅读课

本文根据笔者的教学实践，提出了几点教英语阅读课的行之有效的做法。关键词：《高中英语教学大纲》 英语阅读课 教学模式 进入高中以后，英语阅读课是每个单元教学的重心。我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的高中大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。现在我们正在使用的牛津译林版新教材阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，知识点多，用以往的老教法来教新教材，显然是行不通的。那么面临着新课程改革下的更富有挑战性的英语阅读课，我们应该怎样有效地组织教学呢？我根据一轮教过来的教学实践，总结了几点教学体会。一、精心备课，并充分发动学生，做好课前的准备 1.寻找背景知识介绍等相关的补充素材。语言是文化的载体，每篇文章总会不同程度地反映出作者的思想境界、立场观点。对不同国家和地区的风俗习惯、社会制度和文化背景下的思维方式和表达的方式等各方面的知识了解，将有助于学生对阅读材料的理解，增强跨文化意识，减少阅读障碍。2. 吃透课文，精心准备我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。我们同样也可以发现，有不少有经验的教师，教学过程衔接有序，教学目标明确，方法得当。有的在上课之前往往在黑板上设计一个表格，或画一幅图，在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中，并以此为线索，组织学生复述或复习课文。虽然他们的课看似上得很轻松，但课前却作了大量的准备。因此，在教课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。3. 预习指导。牛津译林版教材阅读文章考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读作准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强，能吸引学生的注意力。指导学生预习课文，不仅有助于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且能使他们发现问题，提高兴趣。二、教学模式1.速读（Fast-reading） 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解文章，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，采用自上而下模式正可以满足这样的需求。因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式来检测学生的理解。例如：牛津英语模块八第三单元阅读课文“Visiting the masters”,让学生快速阅读全文后，回答以下三个问题：1.Which countries has Li Ming visited on his trip? 2. How many days did they spent in Paris? 3. Where are they going next?2. 细读（Intensive reading） 这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。这一阶段的教学设计主要如下：（1）、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。（2）、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。（3）、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。3.复读（Re-reading activity）在速读和细读的基础上，可引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文或作者的思想，巩固文章的内涵和语言点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。例如：在完成”Visiting the masters”阅读后，可以设计以下问题：1.As students,what can we learn from Van Gogh’s life experience? 2.What should we do and what shouldn’t we do while visiting the art museums? 三、强化练习，不断巩固在教材的基础上适当增加提高阅读技能的活动，比如：教师可以精心挑选和补充阅读理解训练题型对学生加以训练，课外阅读也是提高学生词汇量和阅读量的有效途径，教师可为学生介绍一些英文方面的报刊和读物，鼓励学生用英语写日记、办简报等活动。阅读是一个综合过程，阅读技能的提高更是一个循序渐进的过程。上好阅读课，既有利于教学目标的达成，即在知识、技能、情感态度、价值观等方面达到既定目标，又可以帮助学生建立新旧知识体系之间的联系，通过将阅读策略与技能培训、思维训练相结合，可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生变得更聪明，同时又可以提高他们的人文素养。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地进行阅读课文教学，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。 参考文献：1.《高中英语教学大纲》2. 杜萍.“高中英语阅读策略与教学方法的研究”[J].中小学外语教学,2004年第四期

④ 如何有效实施英语阅读教学的策略和方法

高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。

⑤ 小学英语阅读教学的有效策略 有哪些

英语是小学阶段的重点学科之一，同时也是教学开展过程中的难点。其中小学英语阅读教学最让人头痛，那我们该如何解决这个问题呢？有哪些小学英语阅读教学的有效策略可以帮助到大家呢？
小学英语阅读教学有效策略有哪些？小学英语阅读教学，主要是为了让孩子们学会阅读英语材料，那么教师就应该充分了解小学阶段学生的年龄特点、兴趣爱好、英语水平等多方面情况，然后以学生为主体来进行科学有效的阅读教学方案的优化设计。
一般，小学英语教师要教一个班级的所有孩子，要了解小学阶段学生的特点很有可能是从整体上出发的。但是每一个孩子都是单独的个体，都有自己的独特性。如果要以学生为主体来调整英语阅读教学方案，势必要耗费很大的精力。而小学英语教师资源并不是很多。
那该如何解决这一点呢？线上的小学英语培训可以解决。如今，线上的小学英语培训模式有一对一英语培训。而且线上的小学英语培训机构的师资力量要强于线下的小学学校，像培训机构的话，教师是来自英美加三个英语国家的母语教师，外教数量至少有3000名。（试听链接：https://www.ququabc.com/offlinep.htm）

外教一对一英语培训，一名外教教授一个孩子，针对性强，可以说是VIP式辅导。而且培训机构的外教一对一英语培训还伴随着固定外教的原则，这样外教是始终如一地只教一个孩子，精力只集中于一个孩子身上，对孩子的了解会更深刻，更能做到以学生为主调整课程进度、调节课程内容。可做到个性化的教学。
小学英语阅读教学有效策略有哪些？受传统灌输式教学观念的影响，大部分小学英语教师都将教学的中心放在句型词汇的讲解上，采取有效地防范和手段深入地开展英语阅读教学。这些英语教师忽略了孩子喜欢有趣的、熟悉的事物，就把整节课教的让人昏昏欲睡。这样孩子不仅不会对英语产生学习的兴趣，还会对英语产生厌烦感。
在这样的情况下，教师需要充分地了解英语教材内容，然后结合教学主题来进行相关的英语文化的讲解，在英语阅读课堂上增加一些学生熟悉的生活例子，引导和鼓励每个学生积极地参与到课堂中、主动地阅读英文材料。
以上就是本文全部内容了，小学应阅读教学有效策略不止这两个策略，还有其他的策略，大家可以自主地思考一下：当下的孩子需要的是什么，什么样的英语课堂内容能吸引到他们，怎么把课堂变得更有趣……

⑥ 高中英语阅读教学策略有哪些

浅析高中英语阅读教来学的策略
http://www.yscbook.com/yingyu/fanyi/201203/525165.html
，你源还可以进教育界杂志社的官网（
www.jyjzzs.com
）去查看，里面有很多关于高中英语教学的论文，都是老师发表的职称论文

⑦ 英语阅读教学方法有哪些

、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。