小学英语阅读提取关键信息
❶ 如何帮助学生在语篇阅读中提取和整理关键信息，正确表达文本内容
阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，同时又能陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。
据笔者了解，新目标英语（Go for it）八、九年级教材中的拓展阅读材料文章长、词汇、语法等语言知识点多，文章有一定难度。最使教师困惑的问题是：如何处理文本解读和语言学习的矛盾。老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和语言学习同时做理性的分析，在处理阅读中的语言时会产生两种弊端，一是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。二是在分析内容过程中脱离文本进行词汇和语言讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。
《英语课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。
因此，教师在关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力。在处理阅读中的语言教学时始终把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。二是语言学习和操练不能脱离文本语境。
阅读教学中如何进行文本解读呢？
正确处理文字、文学与文化三个层面的关系。
阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构，重点培养语言综合运用能力。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。
优化文本资源，注重自主阅读和主动探究。
文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。对此，在英语阅读教学的过程中，教师应该从文本资源本身出发，创新教学思维模式，对文本资源进行优化，以此来发挥其重要的基础作用。这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后，则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。
三 、感悟文本内容，提高学习思维和感知能力。
阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者以为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。
丰富文本阅读资源，积累知识内涵和文化底蕴。
除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。这就要求学生在阅读学习的过程中应该跳出文本学习范围，注重不断地补充自己的语言阅读量，以此来帮助自己积累更为丰富的知识，从而提高自身的综合语言运用能力。从学习发展的需要角度来看，文本仅仅是学生学习的一种桥梁，更重要的是要求学生在多样化的阅读资源基础上注重积累自身丰富的语言知识和技能。笔者以为，丰富文本阅读资源应该体现在以下三个方面：（1）利用好现有的阅读学习资源，鼓励学生通过阅读课外书籍等文字资料来积累阅读量；（2）借助电子读物来积累阅读量，即要求学生能够通过互联网、电子书等途径来丰富自己的语言素材；（3）阅读现代化的报刊杂志，鼓励学生通过阅读贴近生活，用具有时代性的文字材料来增加对异域民俗风情的了解，提高跨文化学习意识。
阅读课堂教学设计中正确解读文本
<<新目标英语(Go for it)>>阅读课堂教学分为三个阶段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三个阶段各有侧重。
Pre-reading
Pre-reading阶段是课堂教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段要复习文本相关语言知识、设计有趣味性,体验性,可说性的问题，拓展学生视野，预测文本内容，激发学生的兴趣,使学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。
2. While-reading
课文文本处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。
这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本结构等的指导，使教学语言与阅读相融，加强师生交流，加深对文章的理解，学会阅读方法，培养阅读能力。
3. Post-reading
在课文文本处理完成以后,设计一些问题,对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的活动应与文本密切相关，但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。
❷ 阅读时如何提取关键信息，现在显得更加至关重要了。修改
把提取涮了不要追问：阅读时如何关键信息，现在显得更加至关重要回了。追问：有答点不顺补充：就是这样的 阅读时提取关键信息，现在显得更加至关重要了追问：应该把如何 涮了 不要补充：额 说戳了 对不起 采纳哟
❸ 在做英语阅读的时候，怎样快速的获取重要信息，从而更有效的回答问题
最简单的方法
就是你可以不懂句子意思，或是文章到底讲什么
就是带着问题去回找关键句子
比如做答第一题时，直接去文中找这个关键句，可能句子你找到了就是答案，有些事稍微有些拐弯的，有些是同一句转换，得靠你自己理解了，一般上就是这样，一题一题来，先看题目再找答案，一题一题来
❹ 如何在英语阅读中找出关键和主要信息
你算是问明白人了
我现在大一了·
首先你要想提高阅读就应该把握好时间
在45分钟回内做完五个阅答读理解
先不管对错·你必须要在规定时间内读完
二是先看问题在看文章内容
这是非常重要的 这样你就会抓住关键的和有用的信息··别的大可以一带而过
因为一篇阅读理解只有那么几行是你需要的
剩下的全是铺垫
❺ 英语阅读理解怎样做怎样提取信息
英语阅读理解怎样做怎样提取信息
阅读的既然是英文,则理解的也应该是英文版,绝对不应权该是中文,就容易做对英文阅读理解了.而所谓的信息呢,则阅读的既然是英文,则信息也应该是英文,绝对不应该是英文,就是信息了!
❻ 阅读语文教学如何提取信息
遵义市属于主要城市。位于贵州省的东部，状语。中国西部重镇之一的，定语。国家规划的长江中下游综合开发和黔中产业建设的，定语。
❼ 小学英语阅读教育有多么重要
明确国家课程标准对小学英语教学的要求,尤其是课标中对读的方面的基本要求,有效地开展小专学属英语阅读教学.让小学生尽早地接触“英语阅读”以兴趣为切入点,导、练结合进行阅读训练,从而培养小学生有效地获取书面信息的能力以及对信息进行分析,推理和评价的能力.惠州市龙门县科技教育局教研室 廖莉珠英语阅读理解能力是英语语言技能的一个重要方面,也是我国英语教学的主要任务之一.小学英语阅读教学的意义在于巩固积累词汇、培养语感、丰富语言知识、发展英语思维能力.在当今知识日新月异,信息突飞猛进的时代,英语作为承载和传输信息的国际化语言,越来越受到人们的重视,一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他的信息量.……
❽ 阅读时如何提取关键信息,现在显得更加至关重要了.修改
把提取涮了不要追问：阅读时如何关键信息,现在显得更加至关重要了.追问：有点不顺补充：就是这样的 阅读时提取关键信息,现在显得更加至关重要了追问：应该把如何 涮了 不要补充：额 说戳了 对不起 采纳哟
❾ 英语阅读教学中怎样提高学生获取具体信息的能力
顶级问题。
首选是阅读英文，不是阅读英语。这个叫做文白分野，也就是文字跟语言有联系但是不同，至少文字的东西比较长比较标准，口语的东西比较短比较随便。这是第一点。其次要认清什么是信息。有很多的定义，最简单容易理解的定义是：信息是从少知到多知，同学习的主要区别是，学习是从无知到有知。因此，信息要比学习高几个级别。有知，到了多知，就是信息。
那么，既然是阅读英文，则阅读的必须是英文，不是任何中文，不带任何汉字。因为汉字叫做有知，而且，汉字几乎没有多知，除非专门学习汉字。
于是，英文的信息是从英文当中的少知，变成英文当中的多知。如果变成了汉字，全知，哈哈，那根本就什么都不是！早就知道的，费劲干什么呢！
明白了吗？