小学英语阅读教师现状

Ⅰ 目前小学阅读教育的现状如何

小学语文教学，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。

说到阅读教材，它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。而根据语言学习具有广泛性的特点可知，发展学生的语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养，如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力等等构成了语文教师教学的内容。

一、对于思维能力的培养，重在与语言交流紧密结合，只有充分交流才能提高一个人的思维敏捷性，提高思维的敏捷性反过来又能使人更流利地运用语言进行交流。

二、关于认识能力是在教学中培养学生。一是认识学习过程，二是在学习过程中认识事物，使学生在认识过程中能把感性认识上升到理性认识上去。

三、关于自学能力的培养，教师在教学中要做到循序渐进。利用“牵引扶帮”的方法教给学生学习的方法，掌握自我阅读的本领，把注意力放在阅读的过程。这一能力的培养会使学生学会阅读，积极阅读，积累丰富的知识以求达到运用。

四、对于学生的办事能力的培养，教师要有远大的教学观。在听、说、读、写的教学中让学生充分从书本上走出去，到大自然中去，亲自动手动脑借以培养他们的自我办事能力。

上述只是谈到了阅读教学的内容，但光知道这些还不行，关键是如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础，提升能力 ，完成教学内容才是课堂教学和课外阅读辅导的重点，而要做到这点，可从以下几个方面进行。

一、课前阅读文章，预习课文。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的四十五分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。

二、课堂教学中的疑和问。没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。

三、课后的复习和课外阅读。课后的回读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。那么在下次的学习中 就回得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。其次是课外阅读，实是课堂教学的延伸和发展。也同时是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是达到“不教”或“放”的一中检测。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力。而且我们要对名篇名著做到书读百遍，反复体会其中的精华所在，只有这样才能迅速的充实、发展自己。

总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。

Ⅱ 如何评价小学英语教师的现状

用中国式英语误导孩子。

Ⅲ 浅析小学英语阅读教学需注意的几个问题

随着新课程改革的逐步发展，小学课堂发生了很大的变化。如今，大部分老师都遵循这样的教学理念，以学生为主体，进行小组合作，参与讨论以及汇报，对小组的汇报加以补充或是提出建议，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。当然，英语教师也不例外，他们能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演，改编对话及表演，还有直观教具演示等。但与此同时，教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。在我从教这几年来，我觉得大部分教师对学生英语阅读能力的培养不够重视，包括我自己也会出现此类情况，这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。优秀的学生不用老师在课堂上多讲，他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。但学困生呢？他们前置学习不会去做，甚至于课堂上也不用心听讲，他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。这样，他们的阅读能力就很贫乏了，更别说扩大阅读量，提高阅读能力了。虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例，但是如何更好地进行小学英语阅读教学呢？我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。下面我就结合自己的实际教学来谈谈。
在小学英语教学中，我们首先要知道什么是属于阅读材料，也就是阅读的板块。就拿PEP教材来说，五，六年级课本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是属于阅读板块。像前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，那么Read and write，Let's read，Story time这些板块就是综合练习了，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。而且这一板块不仅有情景，绝大部分的语言还是学生学习过的，即便有一些新的语言出现，这些新的语言都是场景对话时所必需要的，所以这些新语言不太会影响学生的理解，另外这一板块还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，当然我们也可以根据学生的需要再重新进行设计，尽量做到这些问题是面向全体学生。
在进行小学英语阅读教学时，我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）, while-reading（阅读中）和after-reading（阅读后）三部分。上个月，我和同事前往深圳进行名思教研的学习，那些老师大部分进行阅读教学时，他们也是采取读前，读中，读后活动的设计，而且效果也是非常不错的，学生们都乐于接受，也易于接受，并且对本节课的学习都掌握得不错，对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述，甚至进行改编和表演，学生们兴致也大大地提高了。自然而然，这样的话老师的教与学生的学就会进行得很顺利，甚至可以达到事半功倍的效果。所以，每次进行阅读教学时，我通常都会布置学生进行前置学习，也就是我们平时所说的课前预习，那么这也就是我们要进行的阅读前（pre-reading）活动了。接着在课上会有设计阅读中（while-reading）的问题等，最后完成阅读后（after-reading）的内容。就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这一课的阅读教学来说，我是这样设计的：1、阅读前（pre-reading）1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法（提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的？你知道水循环的路线图吗？）让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。学生很快地找出生词并进行了猜测，再进行验证后，猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而提高阅读能力。2、阅读中（while-reading）阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读（带着问题读）等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍：略读。 让学生找出文章中的关键词，确定段落主题句。第二遍：查读。我设计了如下问题

Ⅳ 小学语文阅读教学研究的现状

新课程改革六年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学内形式上发生了重容大变化，但由于阅读教学的应试负担过重，功利目的过强，缺乏有效指导等诸多因素的影响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少；课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，讲问过多，忽视对阅读整体性的把握；对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和浅尝辄止；忽略学生阅读时的独特思想感受和情感体验，形成共性突出、个性缺乏的阅读结果；忽视学生良好阅读习惯的培养，使阅读成为暂时性功利的短期行为，最终使语文阅读形成重功利、轻发展；重共性、轻个性；重继承、轻创新；重认知、轻情感的反文化特征，造就有知识、没文化的阅读者。
由此可见：当前中小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题，而这些问题如果得不到有效的解决，将会在不同程度上会导致学生阅读能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。
具体到各地区的现实，各地区中小学语文教师的专业发展水平的不平衡，学生阅读能力、阅读习惯、人文素养的不均衡发展的现状，

Ⅳ 目前小学语文阅读教学的现状怎样

一、抓精心备课，落实语文教学有效性

认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：（一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中 （三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。（四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

二、抓扎实训练，落实语文教学有效性

课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。
（一）识字教学。
增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜、组织百字竞赛等。识用结合，提高学生语言文字的运用能力，体会汉字在语言表达中不可替代的作用，引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。
（二）阅读教学。
教师可以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的进入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。
（三）口语交际。
教师可在课堂上创设模拟的生活情境，根据不同情况的学生设计不同的游戏，提供不同的口语交际机会，坚持以人为本，以学生的发展为本，引导培养学生良好的听说态度，学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听，从而逐步提高学生口语交际的综合能力，全面提高学生的人文素养。

Ⅵ 谁知道当前小学英语教学现状以及社会现状

英语课堂单词教学游戏(-)抢读单词这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全分成若干小组，然后逐个出示一些单词片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。看图猜词以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Isitaplane(bus,bike)?”回答：Yesitis.或No，Itisn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。看图写单词这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的0个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。相同词首单词拼读赛将全分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说s，X，Z等字母。拼单词对抗赛将全分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。相同元音单词拼读对抗赛将全z分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词(如：bike)，第一组的学生A应立即站起来，说出一个含相同元音(即元音〔ai〕的单词)，如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生A说一个单词，由第二组的学生A答)，这样就成了对抗赛。0拼读单词列队比赛将全分成两组，教师发给每个学生一张字母片，不常用的字母(如s，Z)可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如sp，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。1单词接龙将全分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。猜袋中物教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Isitabanana(anapple,orange)?”猜对了为优胜。换宝教师准备好一些单词片(有的写中文，有的写英词)和图画。将片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。看图猜词大家答教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全：“Isitaplan(sp,bike)?”等，全学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。猜颜色教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机，红色的小汽车，黑色的鞋，绿色的上衣等。游戏开始，请一名学生到前面来猜，猜的学生面对全站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中并说：“Tsisaplane(car).Whatcolourisit?Pleaseguess.”猜的学生可以问全：“Isitred(black)?”等，全学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。缺了什么这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“PeaseguessWhatismissing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。传递单词每一排为一组，全分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳词把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。找对子教师将0个单词的图片贴在黑板上，另外将0张对应的单词扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽片，抽出片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得分，找对读错给1分，找错了的不得分，片全部抽完后，得分多的为优胜。摸鼻子这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。0听单词做动作这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play，basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。1宾狗(Bingo)这个游戏的玩法与游戏()相同，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在子中，随便填在哪里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角网上成为一条直网时，学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入子中。对抗赛以下几个游戏都是训练学生说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，参赛的每个学生都要准备一张纸，上面写一个六位数的，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出示他手中的，第二组的第一名学生应立即用英文将这个说出来，然后该学生出示手中的，第一组的第二名学生应立即将这个说出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。猜年龄教师事先准备好一批人物的图片，如Mike,Kate等，在图片的反面写上数字，如，，11，1等。嗯 还有一件事 几天前帮我指导的ABC天芐英语中心的导师和我提到，事实上想将英语学好是很容易的。必然有个好的研习情境和实习口语对象，这取决于外教资质，最好欧美母语，口语纯正才是最好 保持每天练习口语，1&1家教式教学才能够有.好.的进步效率；完成课堂后记得重复温习课堂录音档，好巩固知识点 然后要是真的无对象可练习的状况下，可以到 VOA或BBC获取课余学习材料学习 多用耳听、眼观、嘴动、脑想，迅速的英语水平就培养起来，学习效益是必定最佳的 这个游戏可以每一纵行为一组进行竞赛。由教师或一位学生出示一张图片，由每组的第一名学生轮流猜，可以说：“Ishe(she)twelve(eleven)?”等。哪个组的学生猜对了就给该组记10分，然后接着往下猜。第一排的学生猜过后第二排接着猜。最后哪个组得分最多为优胜。加减运算对抗赛将全分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出一道加减题，如：Threeandfour.等，第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来，如：seven,three等，然后，该学生出另一道题，由第一组的第二名学生回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪组扣分最少优胜。猜袋中东西数将全分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10分。找邻居教师让全学生依次数，然后用汉语说一个数，如“三十六”则三十六号学生应立即起来并用英语数“trty-six”，然后前面一号(号)和后面一号(号)就要相继站起来，用英语说“trty-five”和“trty-seven”。这个游戏也可以分组竞赛，教师可将学生按左右分成两组，一组单数，另一组双数，在教师说一个数(如“二十七”)后，某一组中的号学生应首先站起来用英语说“twenty-seven”另一组中其后面一号(号)的学生要紧接着站起来，用英语说“twenty-eight”，不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。拍七将全按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three…说到seven,seventeen…或七的倍数(如fourteen,twenty-one等)时，就不数而用拍手代替，该拍手时了数，或者错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全进行。找出不合群的单词教师说一组单词(如car,bus,jeep,sheep)，比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。上述单词中sheep不合群,因为car,bus,jeep,属于交通工具一类的，而sheep属于动物一类的词。增减字母变单词教师说出或出示一个单词，要求学生增加或减少一个字母使其变成另一个单词，如：it-its,read-red.这个游戏也可以进行抢答。0变换字母次序组成新单词教师说出或出示一个单词，要求学生变换字母次序使其变成另一个单词，如：east-seat,这个游戏也可以进行抢答。下列单词可供参考，are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等。1分拆单词链教师出示一个单词锭，如theredoorunder，要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词。如：the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.词中有词教师给出一个单词，根据该单词中的字母，组成新单词，看谁组成的单词多，例如：late():a,at,ate,let,tea下列单词可供参考，括号中的数字是可组成的最低单词数：team(),table(10),woman(10)answer(10),strong(10),mountain(0),honest(1),notng(1),father(0),cart().反义词(同义词，对应词)拔河赛首先要做一“拔河绳”，方法是在投影仪或磁性黑板上画一横网，中间位置画一竖网作为“界河”，左右划五个小最外边的两个小作为“界河网”。将一只棋子放在中心网上作为绳的中心，若没有磁性黑板，可以在黑板上横挂一绳子，绳子中间挂一红纸环作为绳的中心。然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，甲队的第一人说出一个词，乙队的第一个人应立即说出其反义词(同义词或对应词)，要是他说对了，棋子(或红纸环)要向甲方移动一，要是他说不出或说错了，棋子(或红纸环)要向乙方移动一，然后乙队的第一个人说一个词，由甲队的第二人说出其反义词(同义词或对应词)，当棋子移动了五，到达乙方界河边时，甲方胜利了。s名词复数拔诃赛这个游戏的玩法和上一个游戏差不多，只是甲队第一个人说一个单词后，乙队的第一个人要说出并拼出这个单词的复数形式，胜负的确定也和上面的游戏一样。

Ⅶ 农村小学英语教师专业发展现状有哪些研究 百度文库

英语学习是农村小学生学习中最薄弱的科目。研究农村小学生英语学习现状十分必内要。本研究通容过调查法和访谈法对农村小学生的英语学习动机、英语学习环境、英语学习内容、英语学习效果以及学生英语学习的需求五方面对某农村小学学生英语学习现状进行调查研究。本研究发现:农村小学生英语学习学习动机主要为升学做准备;农村小学生通过英语学习激发了学习兴趣;主要利用练习册进行英语学习;在家无人督促辅导;教学环境欠佳;社会辅导不足。农村小学生学习内容偏难;农村小学生的听力与阅读学习效果好;需要有人辅导;希望参加补习班;渴望作业多样化。农村小学生英语学习三年级学习英语的兴趣最浓,五年级次之;五年级在英语学习时间上所用学习时间最多;参加课外补习最多的是四年级;六年级学生在课堂上不喜欢大量讲解英语习题。由此提出教育建议:改善农村小学教学环境,增加学校英语活动创造真实的英语情境、淡化应试教育、激发学生学习兴趣;家校合作、通过家长督促孩子学习培养学生良好学习习惯,并不断改进家庭作业的形式、满足学生需求;加强行政机关对一线教学的了解,结合学生实际去选择教材内容;针对不同年级的心理特点去设置不同的课堂活动,避免千篇一律。

Ⅷ 谁有国内外小学阅读现状

近年国家教育部制定，下达了许多应试教育向素质教育转轨的纲领性文件。其中《全日制义务教育课程标准》(实验稿)明确规定:课外阅读总量五年制不少于100万字，六年至不少于150万字。要完成新课程标准确定的量化任务，语文教师就必须树立大语文教学观，把教学的视野从课内扩展到课外，从课堂扩展到社会，采用多种有效的手法。激发学业的课外阅读兴趣。保证学生课外阅读的正常展开。

一、小学生课外阅读的现状

小学生课外阅读的现状令人担忧：为树不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读。研读的良好心理:有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担，再加上阅读资源芜杂，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成。课外阅读难见成效。儿童早期阅读发展不充分。后天难以弥补。

二、小学生课外阅读兴趣的萌芽

小学生的课外阅读兴趣有一个从萌芽到形成的发展过程。一般儿童的课外阅读都是从连环画和大量图画的低幼读物开始的。据调查。有72%的儿童是在学龄前或一年纪看第一本连环画的。至于看第一本文学书的时间，25%的学生认为始于二年纪，36%的学生认为始于三年纪，两者总计，有61%的学生自认为看第一本文学书的时间是在二、三年级。台湾省的一项研究对儿童阅读兴趣的反战作了更具体的区分：4-6岁是神话传说期，儿童对没有时间。空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣；6-8岁是寓言故事期，儿童对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8-10岁是童话故事期，儿童对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣，10-13岁传说及传记故事时期，儿童对人类谋求生存。征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。由此可以看出，小学生低年纪儿童普遍喜欢童话故事。充分的早期阅读对儿童想象力的启迪。审美情趣的陶冶以及是非。善恶等道德观念的形成都是很有价值的。

三、小学生课外阅读能力的培养

1、从故事入手，激发阅读兴趣。

故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事，说故事。讲故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。比如，语文课开始，老师可安排一定的时间。让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻。动物知识。自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容。以讲故事的形式组织他们进行交流；班里每周可组织一次故事会，让学生人人准备故事，准备多个故事，带有表情。声调。动作的讲故事或叙述故事等等，千方百计调动儿童课外阅读的积极性。

儿童学了汉语拼音之后，就可以利用汉语拼音这个工具提前阅读。为了降低阅读难度，提高阅读兴趣，教师可以向他们推荐各类注音读物，指导他们从简短的儿童诗，古诗或学生听熟，会说的故事入手。随着学生识字量的增加，阅读习惯的形成，在逐步加大阅读量。扩展阅读的范围。

2、创造条件，形成阅读氛围

儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要在教师的指导下持之以恒的培养。学生越小，越容易养成良好的习惯。教师在此时要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。

首先，教师要重视学生的课外阅读。教师可适时但组织学生介绍自己阅读的好书。好文章和好的读书方法，学生之间可交流读书心得；教师可以把学生带进阅读室。图书室，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚。体验读书人的痴迷。使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。

其次，学校要尽量为学生创设一个良好的阅读环境。学校可设计班机图书角。努力使学生手边拥有他们感兴趣。适合个中发展水平学生的阅读资源；教师还要巧妙地运用教室的墙壁。公告栏和黑板来解释班规。列举作业。发布通知和信息等。引导学生阅读生活内容；教师还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库。小书桌，把书放在孩子随时可以看得到。拿得到的地方；教师还要控制学生的作业量，保证学会有一定的自由支配的时间，包括选择书籍和阅读的时间。

最后，要发挥小集体的力量，教师可提倡学生之间相互交换图书阅读，扩大阅读资源；可以让学生自由组合。分成多个课外阅读小组。在教师指导下定好计划，开始“交换-------合作”式阅读学习。

3、引入竞争。调动阅读积极性

课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟。难于坚持长期的阅读活动。这就需要教师高潮调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。一是讲故事比赛。考虑到低年纪学生阅读材料的选择有难度。教师可以引导他们开展主题性阅读。每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如，“童话故事”“神话故事”“名人小时候的故事”等。二是读书方法比赛。一位哲人说过:没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。这提醒我们，要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事，让学生积极响应，他们热情参与，兴致盎然。出现了一些令人鼓舞的场面。

基于对课外阅读重要性的认识，我所进行的方案。分析。旨在给上级领导部门提供教育改革的信息与依据；同时引起社会。学校。家庭对小学生课外阅读的关注，使学生能在全面实施素质教育的道路健康成长。

本方案主要体现以下特点:

1、从大语文观来看待小学生课外阅读的必要性，阐明了回归阅读的价值所在。

2、体现了教育以人为本。学生实际需要出发。了解小学生课外阅读和愿望。兴趣。顺应学生的发展规律。

3、措施的制度巨头针对性。实用性。激发学生阅读兴趣。形成阅读氛围。调动阅读的积极性。