初中英语阅读课的作业设计

① 作业题目: 设计并描述您所用初中英语教材中某一课时的语言知识维度或语言技能维度教学目标

一、语言知识目标
语言知识目标主要包括五个方面：
1. 语音
英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作，而且重点在操作。
2. 词汇
词汇目标涉及到词汇量，基础词汇目标（按 cobuild 语料统计为 700 词），词汇拓展的等级划分，短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。
3. 语法
语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分，同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。
4. 功能
功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。
5. 话题
所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。我们可以称之为“话题知识”。这是一种新的知识分类办法，具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。
二、语言技能目标
技能目标在《英语课程标准（实验稿）》中已经做了具体的划分和等级界定。教师在进行教学设计时应当依据《英语课程标准（实验稿）》把微技能（ micro-skills ）合理地安排在各个学习阶段中。这里，我们把听、说、读、写四项技能涉及的主要的学生表现进行一下简要的描述。
1. 听做反应
技能达标的最初级水平是依据输入信息作出恰当的反应。听的技能的初级表现是听做反应，tpr (total physical response) 就是听做反应的一种，但是，除此之外还可以有各种各样的听做反应，如 listen and do, listen and paste, listen and make 等。
2. 说唱反应
学生在儿歌、小诗、绕口令等说唱和表演中来实现语言技能的目标，通过说唱来体验、感知、学习和运用语言。此类反应在小学阶段更为突出。
3. 对话表演
学生学习会话的初级水平是理解对话，理解的具体表现可以是表演。表演并不是真正的对话，但它可以帮助学生体验对话的过程。
4. 角色扮演
学生在课堂中能够实现的技能目标是角色扮演的具体行动。角色扮演（ role-play ）比对话表演的水平要高一些，因为在角色扮演中，学生已经不是“念台词”，而是以特定角色来模拟教材中的示范性对话。这里有更加灵活的实际表现。
5. 情景反应
情景反应是一种对特定情景的随机反应性行动，你有来言，我有去语，“来言”和“去语”却发生在具体情景中。此时的学生表现已经可以脱离教材中的示范对话。
6. 口头交流
在积累了上述表现之后，学生就可以进行口头交流了。口头交流的特点是完全按照语境要求有目的地倾听他人并有目的地回应他人，同时有目的地表达自己的意见。情景性和随意性是口头交流的本质特征。
7. 读做反应
学生接受书面信息，然后做出相对简单的反应，如 read and choose, read and number, read and match, read and make...
8. 阅读理解
实际上，读做反应也是阅读理解。但是，读做反应只是相当初级的理解。所以，我们把读做反应从阅读理解中分离出来。为什么？因为学生在阅读过程中首先能够做到的是简单的读做反应，然后才能对一个表述的较为综合的意见，作出自己的理解反应（如选择，回答，圈点，排序，配伍），虽然这样的行动反应本身不一定复杂，但它必须建立在综合理解的基础上。
9. 读写反应
读了书面信息，根据情景和沟通目的，再写点什么。这一表达高于“读做反应”和“阅读理解”，因为它要求学生即要输入、理解信息，又要输出信息——写出他（她）之所想。
10. 书面表达
在技能表现的等级排序中，口头交流和书面表达位于最高层次。道理很简单，因为它们是真实的语言沟通活动，是我们的语言教育在技能上要求的最终目标。
三、情感态度目标
情感态度是可以评价的，这是我们坚信的一条原则。因为情感态度可以有各种外显的表现。概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：
1. 持续的信心
学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。
2. 浓厚的兴趣
学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动。这就是浓厚兴趣的表现。
3. 积极的态度
学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。
4. 明确的动机
有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。
5. 丰富的情感
我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言做事。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。
6. 有效的配合
情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。
四、学习策略目标
学习策略在目标设置上应体现出具体的学习技能（ learning skills ），教师应当在以下几个方面来设置学习策略目标。
1. 明确学习问题
学生应当知道：“我要做什么？”“我为什么做这些？”“我做这些有什么困难？”“这些困难怎么解决？”“我当前最主要的问题是什么？”
2. 计划学习时间
学生应当学会时间管理（ time management ）。计划（ planning ）是学习策略的重要目标，而时间管理是规划自己行动的前提。其中包括：“我下周（月）做什么？我把主要时间用在什么问题上？”等等。
3. 学会记笔记
记笔记是一种信息管理方式，笔记技能应当从小学抓起。学生应当学会摘记，使用关键词语、整理要点、概括教师指导的要领，速记行动过程，使用表格，使用符号等。
4. 学会主动提出问题
对学生来讲意识到困惑和问题是一回事，主动提出自己的问题是另一回事。学习策略的一个重要方面是能够主动提出自己的问题。
5. 学会小组互动
合作学习需要有效的学习技能的支持。其中重要的一点就是学会小组互动。具体内容有学会领导一个小组，学会主动参与小组活动，学会求助小组集体的帮助，学会帮助小组中的伙伴，学会配合小组成员共同完成任务等等。
6. 积极与教师配合
学生应当与教师建立一种平等互助的关系，而建立这种关系本身就是学习策略的目标。具体内容包括主动呼应教师，主动参与教师引发的活动，主动提出问题，并帮助教师解决问题。
7. 学会使用工具书
学生的资源策略的一个重要组成部分就是学会使用工具书。学生应当能够知道工具书的功能，应当能够在教师指导下选择工具书，应当能够用工具书查找信息，解决疑难问题。
8. 改进学习方式
这也是教师在平时的教学当中一个重点要解决的问题，就方式来讲在不同的学段怎样让学生感到或清楚地知道学习方式适不适合自己的学习，是不是对自己的学习效果起到重要作用，要让学生学会不断地改进他的学习方式，老师们要有意的在这方面指导学生改进他们的学习方式来提高他的学习效果。
五、文化意识目标
《英语课程标准（实验稿）》提出了文化意识的七个方面：历史地理；风土人情；传统习俗；生活方式；文化艺术；行为规范；价值观念。文化意识包括双向内容，一方面学生应当了解英语国家的文化要素和知识；另一方面，学生要知道如何把中华民族的文化传统介绍给英语国家的人们。在教学目标设计中，我们应注意引导学生了解以下内容：
1. 了解各国文化特点
现在新编的教材基本上都引入了中、西方文化的特点。教师应当根据单元话题的内容编制各国文化特点的具体目标。
2. 了解交流的礼仪
教师应当为单元教学安排了解和演练社交礼仪的学习要点。引导学生学习礼仪的具体知识，同时在口头和书面表达中进行社交礼仪的实践。
3. 了解各国的生活习惯
各国生活习惯有各自的特点，学生在语言学习中应当了解各国的生活习惯，并在课堂活动中表现出来。
4. 尊重他人行为规范
尊重他人习惯，遵守行为规范，也是英语文化意识的重要内容，比如，影响他人，应表示抱歉；他人为我们服务，我们应表示感谢；在公众场合不大声讲话等等。
5. 介绍中国社会的良好风范
尊重英语国家的习惯和行为规范，和介绍中国人的优秀行为规范和良好的风范，这是文化意识目标的两个相互关联的方面。学生应当能够告知外国人，我们自己的节假日，我们自己的生活习俗，我们自己的文化观念。
6. 介绍中华民族文化历史传统
在介绍西方文化的同时，更重要的是展示中国的传统文化知识，特别是弘扬中华民族的光荣传统。
在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。
那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?
下面我们将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。
案例 1：《新课标》英语教材八年级上册 unit 1 设计的单元目标
( 一 ) 知识
1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语： always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, what do you usually do on weekends? how often do you...?
2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。
3. 掌握如何描述基本的饮食结构： milk, junk food, health, unhealthy
( 二 ) 能力
能够综合各种信息，准确地表述频率。
( 三 ) 情感
合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。
分 析：
案例 1 中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了 “掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。
目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。
案例 1 中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：
学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用……”、“能够描述……”这样的一些能力？
“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力？
我们认为，如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用……”、“能够描述……”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。
教学目标不够“具体”。
“不具体”现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。这样的目标在具体实施中是无法操作的。二是具体课时教案中目标不够具体。在案例 1 中，如果是“如何使用……”、“如何描述……”，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”？如果是“能够使用……”、“能够描述……”这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么？我们可以理解为：设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用……”、“能够描述……”，但是，即使是“能够使用……”、“能够描述……”，其具体条件和标准又是什么？
案例 2： the media （北师大版，必修模块 4 unit11 ）
lesson 41 world news
（ 1 ）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等；
（ 2 ）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识；
（ 3 ）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力；
（ 4 ）掌握被动语态的用法。
分 析：
一、案例 2 没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。
二、案例 2 也存在教学目标不够“具体”的问题。
如目标（ 1 ）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节？理解到什么程度？
目标（ 2 ）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，到什么程度才能叫做“熟悉”？“各种词汇”指哪些词汇？
目标（ 4 ）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊：，存在着“量”和“度”的问题：对“被动语态的用法”要掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”？
第三、误用行为动词。
“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。
“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为。不能用来描述学习结果； “接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。
教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测（ expected learning outcomes ），那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为。显然，案例 2 中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。
第四、误将过程当作结果。
根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成……能力”，“养成……习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。
案例 3：以人教版《新目标英语》八年级（下册） unit 9 have you ever been to an amusement park? section a 部分的教学目标设计为例。
1. 知识目标
学习单词： section a — space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ；
掌握句型： section a — have you ever been to an amusement park?
yes，i have. / no，i haven’t.
i’ve （ never ） been to a water park.
me neither. / me too. / so have i.
2. 能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。
分 析：目标虚设的问题
目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。
在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述：学会……生词：了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的对话。
该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为： (1) 这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2 ）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3 ）以何种形式谈论，是 pairwork 还是 groupwork? 教师可以这样表述：能用本课所学的“have you ever been to … ?”及答语 yes，i have. / no，i haven’t. 及 i’ve （ never ） been to … me neither. / me too. / so have i.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。
案例 4： 人教版《新目标英语》（七年级下册） unit 7 what does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。
知识目标： 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。学生能够熟练运用以下句型，如： stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /what does he look like? he is medium height/build./he has long curly black hair.
分 析：目标错位的问题
目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练运用。”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。教师可以这样描述知识目标：（ 1 ）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）；（ 2 ）熟练说出并能正确写出下列表达法： what does he look like? he is medium... 等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。
案例 5：人教版《新目标英语》八年级 ( 下册）某一单元 reading 部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。
我有一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作：把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违：课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。
分 析：从该案例中陈述的教学目标不难看出：该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。
人教版《新目标英语》从八年级 ( 下册 ) 开始，每单元后都有 reading 的主要教学目标“读”。教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。如：引导学生学会如何运用 skimming，scanning 等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。
一个范例
案例 6：
unit 1 reading （新目标英语八年级下册）
do you think you will have your own robot?
教学目标：
（ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；
（ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；
（ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；
4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。
由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。
总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。

② 怎样设计初中英语作业

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为专学生属愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

③ 浅议如何提高初中英语作业设计有效性

英语课后作业是抄课堂教袭学的有力补充和延伸，是巩固课堂学习内容和增强学生课后学习能力的重要途径。尤其对英语学科来说，怎样在课堂教学之外进行科学的作业布置，既让学生愿意做，又发挥实效呢？本文以初中英语课后作业为例，分析课后作业布置存在的问题，结合教学实际探究初中英语课后作业布置的策略，目的是提高学生的英语学习能力，从而促进学生英语学科的跨越发展。

④ 初中英语寒假作业怎么布置有创意

作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善.其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识,利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力,提高英语的交际水平.同时,科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用,有利于教师更好的完成教学任务.
一、作业布置要有针对性.
作业设计要突出重点、难点,有利于实施英语教学目标,要有意识地设计和布置相关内容,使作业目标明确,让学生能联系生活实际创设情境,符合学生所学知识的能力水平.从而使每个学生都能体会到成功的喜悦,激发学生做作业的动机.例如五年级英语My Family这一单元的教学,就可以让学生在课后扮演家庭成员,几个人一组自愿结合,扮演不同角色编写对话,在课堂进行角色表演.通过这种口头、笔头训练学生熟练掌握了所要掌握的句型.
二、作业布置要有趣味性.
“兴趣是最好的老师”,也是学好任何一门功课的首要条件.因此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子,这样会使他们感到枯燥乏味.因此,教师要尽量使作业类型多样化,内容新颖,生动有趣,只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲,从而激发他们的学习兴趣,使其积极主动地进行学习.例如：在教学三年级英语课Happy birthday这一课时,让学生结合自己过生日时的具体情况进行讨论：有没有生日聚会（ Birthday party）,有没有生日礼物（Birthday presents）,有没有生日蛋糕和蜡烛（Birthday cake and candles）.学生讨论非常激烈.讨论过后让学生画一画生日蛋糕和礼物.并让其家人过生日时唱一首“Happy birthday”,这样学生在不知不觉中运用了新知.
三、作业布置要有精简性.
在提倡素质教育减轻学生负担的新的教育形式下,教师必须把好作业的质量关.要精心选择和设计符合教学内容的习题,使作业少而精,但同时又能对学生进行有针对性的训练.既巩固了知识又锻炼了英语交际能力,不能布置超量作业.杜绝“题海战术”,否则学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失.

⑤ 如何提高初中英语作业布置的有效性

英语课后作业是课堂教学的有力补充和延伸，是巩固课堂学习内容和增强学生课版后学习能力的重权要途径。尤其对英语学科来说，怎样在课堂教学之外进行科学的作业布置，既让学生愿意做，又发挥实效呢？本文以初中英语课后作业为例，分析课后作业布置存在的问题，结合教学实际探究初中英语课后作业布置的策略，目的是提高学生的英语学习能力，从而促进学生英语学科的跨越发展。

⑥ 初中英语教材链接阅读作业是什么

一、英语作业布置的现状分析

目前，
许多教师已摆脱了传统的英语作业布置方法，
不再把机械
地抄写单词、
词组甚至是课文放在首要位置，
重视了英语阅读和技能
的训练，
让学生自己开动脑筋来获取知识和能力，
避免了使学生成为
一台“机器”而处于学习的被动地位。因此，在作业布置的总量上较
以往有了明显的改观，
注重作业效果和知识之间的内在联系以发展学
生的思维能力，避免使学生形成对英语的厌学情绪。而且，在英语学
科中，大量的作业是口头作业，依赖于学生的朗读和记忆。每天，老
师会布置一定量的口头和笔头作业，并根据学生的学习时间加以调
整。例如，逢双休日、节假日作业的总量要多于平时。

从学生完成作业的情况来看，大部分学生能按时完成教师的要
求，及时背诵和做练习。但学生做作业的自觉性不够，抄写的作业能
完成，动脑筋的作业极为马虎，多有一“抄”了事的现象。这就使得
教师不能及时正确地了解学生的学，
教学工作难以开展。
如何杜绝此
类现象，
除了学生的学习能动性的发挥、
班主任及其他教育教学手段
的运用外，
探索初中英语教材的作业布置方法，
想方设法，
认真钻研，
引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，无疑是一种
很好的求得英语教学质量提高的尝试。

二、英语作业研究的内容和方法

所谓研究英语作业布置，
即优化英语作业设计，
从最基础的英语
作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规
律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格
控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负
担，又提高教学质量的目的。
1
、英语作业的研究内容

1
）英语作业的形式：

但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。口头作
业包括听录音朗读、背诵、
听录音复述和自编复述等。书面作业包括
抄写、练习和写作。

2
）英语作业的时间

a.
口头作业时间：每项口头作业时间控制在二十分钟以内，放
于课后回家完成。

b.
书面作业时间：每项书面作业时间控制在二十分钟左右，练
习类作业尽量放于课堂内完成，
不出现于回家作业之中，
以杜绝抄作
业现象的出现。写作类作业限于课内指导，然后在课外完成。

3
）

英语作业的内容

a.
口头作业内容：口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的
单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收
到被掌握还有一个认识过程。
英语单词是认识的初级阶段，
只有熟练
掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。现行教材每册配有录音，
学生可以自己听录音边学习边训练听力。
必须让学生养成每天听录音
的习惯，这样学生既培养了自学能力又提高了听力。

b.
书面作业内容：

抄写类作业全部在课后完成。

练习类书面作业多以选择题或填空题形式出现。
内容是当天英语
教学中所出现的语法功能项目。
每天出现典型题十题，
尽量在课内或
自习时完成。

写作类作业都与所学课文有关，
可在每篇课文学好之后布置，
让
学生自己创作，以获得创新的快感，激发学习兴趣。

2
、英语作业的布置方法

1
）分层次布置英语作业
英语作业的设计应遵循教育教学规律。
每位学生在学习和掌握知
识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档地
布置作业可以解决这一矛盾。

a.
基础类作业：

面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选
题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的
训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控
制作业量。
二要有精品意识，
教师对所设计的作业中的每一项能达到
怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对
应一个教学目标、
一项对准一个训练重点，
真正从微观上控制作业的
量。

b.
提高类作业

面向学有余力的学生，
属机动性作业。
这是为了顾及少数特殊学
生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择
一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素
和非智力因素。
学生的积极性得到了调动，
优生满足了更高的求知欲，
感到了学习有味道；
中差生减轻了心理压力，
有了跳一跳也能摘到
“桃
子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。

如八年级第二学期
Lesson 11
分档作业可如此设计：

基础类：（
1
）抄写并背单词
the United States, secondary
(school), elementary (school), public (school), private
(school), ecation, receive, government, (go to) college,
university,
graate,
expense
—
expensive,
pay
—
paid
—
paid
for,
go on doing/with
（放于家庭作业，二十分钟内完成）

（
2
）

用投影片出示练习题
10
题

a. Most children go to ____ schools in China. (public,
private)
b. I
’
ll wait for you ___ six o
’
clock. (
填写介词
)
c. After he finished his homework, he went to bed.
（同义
句）
He ___ ___ to bed ____ he finished his homework.
d. I spent 5000 yuan on this colour TV.
（同义句）

I ____ 5000 yuan ____ this colour TV.
This colour TV ___ ____ 5000 yuan.
e. She wasn
’
t able to catch the early bus because she got
up late.(
就划线部分提问
)
____ _____ she able to catch the early bus?
f.
Many
college
students
work
ring
the
holidays
in
order
to make money for their college ___(expensive).
g. Most students go on to colleges and universities when
they leave ____ school.(second)
h.
My
father
started
to
work
when
he
was
sixteen
years
old.
（同义句）

My father ____ working ____ ____ ____ ____ sixteen.
i.
Yesterday
Mary
got
a
letter
from
her
cousin,
Jane.
（同
义句）

Yesterday Mary _____ a letter _____ her cousin, Jane.
j. The old lady was too tired to go on ____(walk) .
(
放于课堂教学活动中，十分钟内完成
)
提高类：
(1)
Oral
work:
In
the
United
States,
many
students
work while they studying. Do you think it a good idea?
(2) Written work:
a. Must I finish the work now?
—
No, you ____ ___ ____.
b. Mr. Wang graated from Shanghai Fudan University. He
is a ____ of it.
c. Write a few sentences about ecation in China.
（学生
可做可不做，有较大随意性）

应该注意的是，
对所设计的作业要有兼容性，
既要有刚学到的
“新
知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容
的梯度性、启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，
生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。

2
）运用学习策略，指导记忆方法，布置口头作业

口头作业的完成取决于学生本身。
教师所起的作用便是激发学生
学习英语的兴趣。
教师不是单纯传授知识，
而要注重指导学生的学习
方法、培养学生的学习能力。

a.
对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合
的方法。如：
mouth-
嘴（嘴要装东西，所以开口向上
--u
）
month-
月
（“月”字与
n
开口均向下）

b.
对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方
法，
创设情境记忆，
从而使学生能自由操纵语言。
如：
pot-
茶壶
（
“泡”
茶要用壶“泡”的）
top-
顶（“抬”头看“顶”）

c.
其余诸如语法项目中要识记的内容，
可采用下法。
如：
true
变
成副词
truly
,
以及
terrible
—
terribly,
这两个单词
“真的可怕”
，
可怕在哪？得去
e
加
ly
。还可以运用构词规律指导学生记忆单词，
以取得事半功倍的效果。如
absent-----absence;
different---difference; important
—
importance
等。这样，由于
教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，
激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，
反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。

3
）创设情景，传授知识，布置书面作业

把书面作业分散在课内完成，
这就要求教师必须认真钻研每课的
作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性
的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具
体方法如下：

a.
先布置作业题，后传授知识
在英语课堂教学活动中，
教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型
题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识
加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。

如：
interested
与
interesting
的用法区别便可用投影仪出示
幻灯片。（如下图所示）

interested
感兴趣的
or interesting
有趣的

The TV is ____ (interest)
The boy is ____ in it. (inerest)
接着教师便可进一步出示有关
interested
与
interesting
区别
的题目，如：

Tom is____ in science.(key: interested)
This story is very _____ .(key: interesting)
又如：在教
Lesson Seven
时，进行课堂教学之前就布置出以下
两题作业题：

Could you ask her to call me when she ___(get) back?
I
’
ll tell her as soon as she ___(get) in.
学生通过听录音、观察、对比，很快给出了
gets
这个正确答案，
然后教师再讲解时间状语丛句必须注意的问题。
这种先做作业，
后传
授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然
有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要
的是学生开动了脑筋，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使
得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，
能摘到果子”的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教
师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。

b.
边授课，边布置作业题

教师在授课时，
为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，
及
时采取对策，随机出题。如
Lesson
7
中，有这样一句
:Could
you
say
that again, please?
在授课时，可抽掉单词
say
，布置成这样一个
作业：
Could
you
please
____
that
again
?/
Could
you
please
____
that?
（
say,
repeat
）这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从
整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从
而使学生得到了多方面的训练。
其中更可以防止学习成绩较差学生由
于解题错误得不到及时纠正，
而形成错误概念或知识。
有利于他们养
成自觉作业的好习惯。
这类作业，
其中有许多都是学习课文内容和加
深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。

c.
创设情景，传授知识，后布置作业题

教师在对知识点进行讲解时，
可灵活创设学生中的情景。
如在进
行
put on
与
wear
的比较时，可请一位视力不好的学生站起来，边
听教师发指令边做动作。“
Please put on your glasses, and then
you can see the words clearly. Now look at him, he is wearing
his
glasses.
”
然后为了巩固学生对新知识的掌握，
布置作业题。
It
’
s cold outside. Please _____ your coat. /The men ____ a blue
T-shirt is our class teacher.
这时，学生大脑中已经接受了大量
的信息，
这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固
,
他们可以根
据知识得出正确答案
put on
和
wearing
。

又如在讲解对比完
stop to do sth.
之后，
stop doing sth.
便出现作业题：
Class begins. Let's stop ____ (talk). / Class
is over. Let's stop ____ (talk).
根据所学知识，学生经过仔细
推敲之后，便能给出答案
talking
与
to talk
。这种新授结束后，让
学生做与教学重点相关的书面作业，
符合学生的心理规律，
有利于教
师重点地复习某一知识点。
学生通过对习题中语法点的相同与不同之
处进行仔细分析和比较之后，
提高分辨力，
同时也加深了对语言内含
的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进
行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它
解决了许多学生放学回家之后遇到作业上困难时的抱怨，
让学生对学
习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。

4
）扩大阅读量，拓展课外学习内容，培养写作能力

现在，
每个学校都在使用不同的教材，
而考试时却使用一本大纲，
一份相同的试卷。
对于统编教材的学生，
如何扩大学生的词汇量问题
也是作业布置中一个值得研究的问题。
因此，
在学习每篇新课文的时
候，适时增加相类似的阅读材料，以弥补所用教材的缺陷，是教学中
的一个重要内容之一。例如在教学
Smoking Is Harmful To Your
Health
时，就找来两篇初三练习中曾出现的相似内容地阅读理解让
学生课内完成练习，有助于学生进一步理解课文，扩展词汇，提高阅
读水平。
长期坚持不懈地在每篇新课文上完后补充两篇课外阅读材料
以扩展学生的知识面，
这也是一个行之有效的方法。
对于那些学有余
力的同学，
每天自觉地背一定量的牛津单词也是迅速提高阅读能力的
一个有效方法。通过自学、
自主阅读以提高学生的能力，并坚持让学
生完成一定量的写作内容，
可以养成学生英语的写作习惯，
并在批改
中加以鼓励，
让学生在作文中自觉地运用新单词新词汇，
以提高英语
的写作能力。

通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且
促进了逻辑思维的发展，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需
要说明的是，
在具体操作中，
模式并不是固定的、
例题化的、
不变的，
应讲究一种最佳的选择与结合。
而作为教师，
必须要有一种奉献精神，
倾注很大的心血，
牺牲大量的休息时间去备课，
并千方百计地选取精
典习题留给学生去做。这样训练才会得当，教学任务才能当堂完成。
从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。

三、作业布置研究的效果与分析

采用此种作业布置之后，
效果比较好的原因除了学生学习能力自
然增长，
班主任及其他学科教学等因素外，
作业布置起了不可忽视的
作用。

美国心理学家布鲁诺认为
“最好的学习动机是学生对所学材料有
内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了
学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。

现代教学论专家斯卡特金指出：
“未经过人的积极情感强化和加
温的知识将使人变得冷漠。
由于它不能拨动人的心弦，
很快就会被遗
忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。
而练习题的难易程度掌握在让学生
“跳一跳，
能摘到果子”
的水平上，
使学生产生了成功感。
这种成功感，
不仅使学生产生了一种超强记忆
力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。

对作业完成得不好的学生，
坚持给以思想教育，
正面引导并热心
帮助，从而杜绝学生怕学、厌学的抵触情绪。

研究效果表明，研究英语作业布置是可行的、有效的。只要我们
努力去做，
“提质减负”是完全能实现的。在实施英语作业布置的过
程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用
“提质减负”的大气候，积极探索，使作业布置逐步得到完善。

⑦ 在初中英语阅读教学中，英语教师该如何有效的设计读前

首先：

简化一下问题的意思：

英语教师如何设计课前导入？

回答如下：

对于导入而言，我们首先要明确导入的意义，那就是将学生的注意力吸引到本课中来，同时注意要尽量与本课相关，那么这就要求我们设计的导入要有趣味 性。

我们常见的导入方式是温故知新法和设置情境法，温故知新法又包括课程复习法和作业复习法，设置情境法又包括教师语言，多媒体和现场模拟。

课程复习法和 作业复习法是比较保守的导入方式，不容易突出亮点，但是这两种方法能够突出新旧知识点之间的联系。所以这两个导入方式也是很实用的。那么相对应的设置情境 法能够充分突出导入的亮点，也更能够吸引学生的注意力。

刚才提到了教师语言，那么教师语言可以展现什么呢?我们可以讲一些名人故事，名言警句和生活实例来 吸引学生的注意力。

比如我们可以用奥黛丽赫本，最近获得诺贝尔医学奖一举成名的屠呦呦来导入名人的课，或者讲一讲自己的衣着服饰，喜欢的运动借此来导入关 于颜色、服装、运动的课程。这样的例子在我们身边随处可见，大家要学会把他们运用到课堂当中来，借助教师语言的加工和润色，变成为我们所用的导入。

关于第 二种，多媒体导入方法，可以分为视频法，图片法和音乐法，那么既然考场上并没有多媒体可供播放，那么依旧需要老师进行描述，来让大家知道你播放了什么样的 视频，展示了什么样的图片，这里重点谈一下音乐导入。

这里给大家推荐几首常用的可以用来导入的儿歌和歌谣：

1关于季节：summer winter spring and fall. Spring and fall.summer winter spring and fall what’s your favorite season?

2关于水果：apple round apple red apple juicy apple sweet apple apple I love you .Apple sweet a love to eat.

3关于颜色：red is color for the tomato.yellow is color for the banana.blue is color for the sky and sea we are ,we are little kids little kids.

那么歌曲导入我们该如何来操作呢?

在这里以季节为例，我们可以让学生来欣赏一首歌，来猜一猜歌词的意思。“Hello everyone,I will sing a song to all of you. Try to guess the meaning of the song OK?”然后就可以把歌曲唱出来，这样既体现了课堂的生动有趣，也在面试中，展现了自己的多方面才华，突出自己的亮点。

最后：

希望对大家有帮助。

⑧ 如何优化中学英语课堂作业设计

一、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,要求所要达到的教学目标,通过分层教学,因材施教,使目标教学落到实处.可以说,目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,尔后完成好单元的部分目标,从而达到完成总目标.教师在上新课前,首先弄清本课的教学目标,教学用书上提示的教学步骤,再分析学生达到这个目标的难点是什么.并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点.同时把教学目标及时交给学生,让学生心里有数,从而达到了教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使之在课堂上能有的放矢地进行教学,顺利完成制定的教学目标.
二、优化课堂教学的设计
在优化课堂教学设计时,可采用启发式、学导式教学法.首先,教师要发挥自己的指导作用,做到深入浅出,画龙点睛,一语道破,起到指导作用,以达到导在关键上的目的.其次,在学习课前预习、划出难点、带着问题听课时,或学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导,把握好关键时刻,恰到好处,这时学生的思想集中,能全神贯注,认真听讲,可收到最好的效果.当然,除备好课外,教师还应精心设计,分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透,讲得条理分明,深入浅出,使讲解富于启发性.同时要避免教师抱着走包办代替,唱独角戏,而应把教学的重点从教转移到学上,使学生变被动为主动,真正成为教学活动的主体.这样可以培养学生独立学习和对所学学科本身的兴趣,激发他们的求知的欲望,增强学习信心和主动学习的积极性.尤其能培养学生自己找规律,自己做总结,通过独立思考、开发智力,发现问题、分析问题、解决问题,真正以主人翁的身份积极主动地参与教学活动.
三、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合.课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果.为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学.可采用知识技能,学习能力,学习态度来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务.由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用.在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节.一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动.为此,一般采用五步教学法,即复习、介绍、操练、练习、巩固.在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用复习要点,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆.教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,从而完成课堂的整体教学任务.

⑨ 初中英语课堂作业设计应该注意哪些问题

不能只从应试的角度考虑
多注重培养学生的能力，学英语是为了什么，是与人交流专
英语也是一种语言，属语言无非就是传达情感的一种载体，所以，学习英语的目的并不是那些“技法”

口语对话的练习是必要的，不要吝惜课堂时间，多给孩子们点时间练习口语吧 它可以提高各方面的能力
地道的口语很重要，应试确实是令人纠结 但学习是为了更好的生活 （个人有感而发）

顺便问一下：提问者是老师吗？

⑩ 如何优化初中英语的作业布置

作为新课程的一个重要方面，作业设计问题却一直被有意无意地轻描淡写--被 忽略 了。教师在作业设计上，观念依然陈旧，投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微。常常随意为之，对现成的作业依赖性过强， 拿来主义 机械照搬的居多，自己动手设计的过少。于是这样的作业不但不能巩固和运用所学知识，提高能力、提升素养，反而加重了学生的学习负担，作业成了学生心理沉重压力的代名词，令他们望 业 兴畏，苦不堪言。这一切不可辩驳地说明，作业问题正成为新课改最薄弱的环节，是新课改的一个瓶颈。不对作业进行优化，我们的教育教学改革必将事倍功半。
新课程改革的核心理念是全面提高每一个学生的素养，要面向全体学生，立足学生发展，为初中英语教学的整体深化改革指明了方向，于是也引领我们提升了英语作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业形式、要求和评价方面着手进行优化，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成英语作业。
一、作业形式的优化
传统的作业将知识的价值放在本位，过分重视知识性目标，常出现学生基础知识背得滚瓜烂熟，但却不会灵活运用知识的现象。作业内容大多是机械、重复的 题海训练 ，没有什么思维训练价值，更谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，充满浓厚的应试训练色彩，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。这就要求我们教师切实转变自己的教学观念、从而树立正确的学生观，变学生的被动学习为主动学习，变学生的被动作业为主动作业。所以作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与做等多形式相结合，让学生动手、动脑又动口。
(1)谈学习方法型作业
良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。 (贝尔纳)可见， 最有价值的知识，是关于方法的知识。 (达尔文)这就足以证明，在学习中把握科学的方法是何等的重要。当学生领会一些学习方法后，可根据不同知识的特点，试着布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间在班级或小组内交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用，正所谓 授人以鱼，不如授人以渔 。这样减少了学生不必要的 写 ，增加学生的 说 ，促进学生思维能力的发展。
(2)想象型作业
新课程改革，特别注重学生创新精神的培养，而培养创新精神可从培养学生的想象力着手。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养想象力。如学习I want to be an actor内容后，可布置 My dream 为题的小作文，让学生充分发挥想象力来完成。
(3)阅读型作业
有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文，不仅可拓宽学生的知识视野，还可以让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅，增加学生学习渠道。教师可因势利导布置学生写一写自己对该话题的理解和看法，并在班级作交流发表，既让学生掌握了知识，又培养了学生的演讲能力。
二、对作业要求的优化
(l)分层布置作业法
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。所以教师设计作业时要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。因此，为避免出现优生 吃不饱 ，学困生 吃不了 现象，可采取分层布置作业的措施。教师在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不作统一要求，让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业，没有多余能力的学生只完成规定的最少题量。我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分。
(2)纠错本的运用
将做错的题目整理在一起，成为一本 错题集 ，经常翻阅之，对错题重新思考，进一步把握此类题目的解题方法，一定能起到举一反三的作用。
(3)小组合作法
有些类型的作业，如社会调查、实验探究型作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作学习的形式完成。这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。