英语阅读教学策略缺点

⑴ 如何有效实施英语阅读教学的策略和方法

高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。

⑵ 如何在英语阅读课教学中渗透阅读策略

在阅读课教学中渗透阅读策略是初中英语阅读课的一个重要组成部分。 英语著名教专学法专家属韦斯特认为：“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择

⑶ 英语阅读教学的几点做法和遇到的问题

一、英语阅读常遇到的问题
(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因，教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解，力求把课文讲熟讲透，不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大，老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动，使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来，学生很容易形成思维定势：阅读就是为了更好地做题，阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点，积极参与的愿望渐失，也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外，有些老师急于试图提高学生的阅读水平，倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感，难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。
（二）单词与句法知识储备不足。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。根据马丁 韦德尔阅读理论，如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题，阅读者也就会产生胆怯心理，害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。
（三）对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景，即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校，private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校，为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立，也不平民化，如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响，但又是文化的一个重要组成部分，阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格（Wagner & Sternberg,1987）关于阅读时间分配实验研究表明：好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配，而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配，要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况，学生往往忽视阅读时间分配技巧，而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。
二、提高阅读效率策略
(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的，具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料，又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中，我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力，培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度，从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧，培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力，学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料，逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯，促使学生

⑷ 评价交际语言教学法的优缺点

【摘要】传统的阅读教学方法采用翻译法进行教学,不但忽视了交际表达能力,也很难适应现代社会的需求。目前,交际教学法在我国已被广泛采纳并取得良好效果。本文针对传统教学模式中存在的一些问题做了分析,进而提出了交际教学法在英语阅读课堂中的具体运用办法。【关键词】交际教学法;阅读课程;运用引言英语阅读是语言教学中的重要内容,阅读教学开展的成功与否很大程度上影响着英语专业毕业生综合运用英语的能力。阅读课的任务在于提高阅读理解能力,培养学生细致观察语言、分析、归纳、推理等逻辑思维能力。这一任务特点强调了阅读教学应以激发学生的主动性和培养英语交际能力为核心。传统课堂模式的典型特征是教师为课堂的中心,教学活动以教师的讲解和示范为主导,其结果是学习者缺乏语言交际能力。近年来,教育部新的《大学英语课程教学要求》提出“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。这与交际法所提出的“交际能力”是相符的,因此进一步研究交际法英语教学,并且较好运用到英语阅读教学中是非常有益和必要的。一、交际法教学的概念及特点交际教学法(简称交际法)是英国应用语言学家Christohper Candi和Henry Widdowson等人在60年代后期创立的一种英语教学法。交际法是以语言功能项目为纲,以发展交际能力为目标,以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。交际法的核心是交际能力,而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象进行有效而得体的交际。交际法所强调的不是抽象的语言形式,而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。交际法的特点有以下几方面:1、其教学目的注重学生交际能力的培养。使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。2、交际教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动。3、交际教学法强调语言的流利性,忽略语言的准确性。老师应鼓励学生大胆用英语交际。4、交际教学法重视对目的语比国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。二、交际法教学在英语阅读课的具体运用外语教学的最终目的是为了交际,也就是使学生能够在必要时在工作和生活中使用外语。语言本身是交际工具,语言教学过程也是一系列交际的过程;教学过程中的人就是交际的主体和客体,具有交际的角色关系;在外语教学中实践交际法的主要目的是为了交际,通过交际学会交际。笔者就此问题做过详细,细致的研究,试图改进英语专业阅读课的教学模式并收到良好的教学效果。1.教师在阅读课上引入交际教学法(1)听说活动与阅读相结合。很多教师在教授阅读课程时往往会忽视学生听说能力对阅读能力提高的重要性,在授课过程中不重视听说能力的培养。笔者针对这一情况大胆采用听说与阅读相结合的方法。首先,教师用适合大多数学生的语速朗读一篇介绍课文作者或课文背景的文章,同时要求每个学生边听边做笔记。朗读完毕后,把学生分成几个小组,同学之间根据自己听懂的部分和所记录的笔记,向其他同学复述文章的大体内容。或者选派一位同学根据本组同学的复述向全班复述文章的主要内容。也可以指定一位同学充当老师的这个角色,让他替代教师读材料。这中方法的运用不但训练的学生理解句子的能力,及对句子或段落理解的反应速度,同时也锻炼的学生的语言表达能力,使两者做到有机的融合。(2)鼓励学生在阅读课堂做Presentation Presentation是指由学生就某一方面的知识在课堂上作专题发言的教学形式。该方法强调学生参与分析讨论问题,注重能力的培养,通过调动学生的积极性,使学生对课堂感兴趣,不仅提高学生口头表达能力,而且对提高学生的思考、分析、归纳问题的能力也有所帮助。笔者将此方法引入阅读课堂,收到良好的效果。Presentation强调学生的参与,但是不能忽视教师的作用。教学效果的优劣,教学过程顺畅与否,与教师的组织指导密不可分。教师在教学中要发挥指导的作用,提醒发言人发言时,注意语音、语调、语速,目光要与听众交流,要观察听众的表情等。这种方法使学生身临其境,并且学生的表演形象生动,让大家在轻松愉快的气氛中学习英语,而不是照本宣科的讲解,枯燥无味。通过这一活动,大大活跃了课堂气氛,很多未上台的同学跃跃欲试,极大的增进了他们的阅读兴趣,在他们准备材料的过程中,也提高了阅读能力和理解能力。2.学生对交际教学法的配合在实施交际法教学的过程中,学生起到相当重要的作用。这就要求学生在阅读课程中积极配合教师,逐步提高其交际能力,并促进阅读与理解能力的培养。例如笔者在上述的Presentation的活动中积极引导学生参与,并通过小组合作式的学习形式让学生相互评价,相互学习,共同进步。学生互评可以包括以下几项内容:课后阅读量及理解能力、参与程度、是否善于提问、善于与他人沟通;语言表达能力和组织能力及完成任务情况等。笔者根据学生之间的评价,最后给出评定等级。同时,笔者还鼓励学生做自我评价。学生在教师的指导下,针对自己在Presentation中的表现找出自身的优缺点加以评点以激发内在学习动机,构建适合自己的学习目标和学习方法,培养自己成为一个具有自我评价能力和自主学习能力的学习者。三、结束语交际教学法作为一种新型教学理论和策略体系,已被逐渐地运用于英语课堂教学中。实践证明,交际教学法的确是一种构建以学生为中心、培养语言运用能力型课堂模式的有效途径。在英语阅读课堂引入这种教学模式,能够营造良好的英语阅读和交际环境,帮助学生摆脱在阅读活动中对教师的依赖心理,培养学生的自主学习能力和语言运用能力。外语教学工作者应与时俱进,切实转变传统教学观念,充分认识到培养学生英语交际能力的重要性,把语法知识讲解和开展交际活动两者有机地结合起来,大胆将交际法引入英语教学课堂,不断激发英语学习者的交际潜能,从而达到培养英语交际能力的目的。【参考文献】[1]王林海.交际法理论及其实践分析[J].外语学刊,2007(4).[