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小学英语英语阅读辅导计划

发布时间: 2021-02-26 06:10:43

1. 如何有效开展小学英语阅读教学

【摘 要】:阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一,通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机,满足他们学习英语的成就感,同时还可以培养学生用英语交际的能力。要提高学生的阅读能力,必须不断地积累词汇,培养语感,丰富语言知识。在教学中,除了用足教材,用好教材,还要在此基础上进行课外延伸,可选一些课外阅读材料,但选择时应注意材料要有趣味性,贴近生活,难易适宜,内容尽量与教材匹配并适当加以拓展,这样便于学生巩固课本知识,提高阅读能力。 【关键词】:阅读教学 积累词汇 激发兴趣 拓展延伸 小学阶段是英语学习的起始阶段,是培养激发学生学习兴趣,培养听说读写能力的关键时期。《英语课程标准》中指出,听和读是理解技能,说和写是表达技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。听说读写既是学习的内容,又是学习的手段。教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握,而阅读不仅能帮助学生获取兴趣,开阔视野,吸收丰富的语言知识,还能扩大词汇量,促进听、说、读、写能力的发展。因此,就如何有效提高学生的阅读能力,谈一些个人浅见: 一、注重词汇积累,打好阅读基础 阅读材料中的词汇和短语如同建房子的砖瓦,没有砖瓦无法建成高楼大厦,没有相当量的英语词汇,阅读是无法进行的,所以要提高 阅读能力,就要学会积累词语。 1.注重积累 在平时的词汇教学中,我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂,在学习的同时完成词汇的积累。在班级经常开展一些词汇积累方面的活动,如听写比赛,认读单词比赛,单词接龙,课外阅读,收集单词等,充分调动了学生积累词汇的积极性,词汇量较以前大幅提高,学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐感。 2.联系上下文猜词 要想阅读取得好效果,必须尽可能地以多种形式记单词,扩大词汇量。平时最常用的方法就是猜词义,比如学了6B <Holidays> A部分后我给学生提供这样一个阅读材料,Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一个生词,我就让学生根据已有知识联系上下文猜,学生很容易便猜了出来。如果学生在猜测有困难时,可以让他们跳过去,因为阅读的主要目的是抓住文章主题,并不一定非抓住每一个细节。经过不断的锻炼,猜词的本领就会不断提高,从而促进对文章主题的理解。 二、创设课堂氛围,提高阅读兴趣 1.游戏中阅读 牛津小学英语每个单元都为学生提供了阅读材料,图文并茂,有幽默小故事,有风趣小对话,有知识性的小短文,教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。5B Unit 8 <At the weekends> E部分是由昆虫而引出的小短文,在教学中我设计了猜谜活动。It’s very small,but they can carry big things.学生猜出“ant”. It’s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出“firefly”.通过理解词句来认识各种昆虫,然后再用其他几个昆虫类单词让学生自由描述,接着在学这部分短文时学生便能轻松地掌握,这样的游戏形式学生喜闻乐见。 2.阅读中表演 6A Unit 1 <Public signs> E 部分是由一个公共标志引出的幽默小故事,教学时,我先让学生借助图片自己阅读,然后在通过课件对其中的重点词句作讲解和朗读指导,再让学生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的语言来复述表演这个故事,看谁说得最生动,最有趣。于是出现了这样一个场景,一个男生信步走上前来说;Last night I was taking a walk in the park.(忽然神色凝重,两眼直直地看着前方)Suddenly I saw something on the grass.It’s a ten yuan note.(他东张张西望望)I looked around:nobody nearby! .(然后迅速地走过去,捡起纸币) I quickly walked to the note and picked it up.(就在这时公园管理员走了上来说)Fine ¥10,Can’t you see the sign on the grass? 一连串有趣的话语,诙谐幽默的动作引来阵阵掌声。学生们个个跃跃欲试,这样的阅读活动,激发了学生的思维,调动了学生综合运用语言的能力。 3.课堂留有余地 小学中高年级学生已经有了一定的词汇积累,教师可以适当地给学生留一些时间或空间,让学生几人一组合作编对话或故事,对于一些难度较大的像编故事之类的,教师可以预先向学生作一些介绍,再给出一些词语,比如,在“The Wolf and The Lambs”中,我给学生提供了这样一些词语:some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然后放手让学生去自编,尽管学生的设计显示出很多的差异,却激发了他们的创造力和想象力,使邪恶得到了惩治,真、善、美的情感在孩子们的心中荡漾。 三、精心选编材料,拓宽阅读面 选编合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件,教师要根据学生的年龄特点和英语水平收集、选择和编定一些程度适合每个年龄层次的阅读材料,开展有益的阅读活动,阅读材料的选择要做到; 1.贴近生活 阅读材料要以趣味性为主,贴近生活,激发学生的阅读兴趣,因为兴趣是最好的老师,兴趣也需要动力来维持,教育心理学家认为,人有追求知识的需要,这种认知需要成为学习活动的重要的动力。在选材时,要注意选材的多样性,如浅显易懂的儿歌、习语、动物故事、幽默故事以及一些常识性的短文,只要学生有兴趣读,都可以列入考虑范围。 2.难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。往往和生词量有关,生词太多学生读不懂,达不到训练的目的,还会对阅读产生畏惧心理,给进一步的阅读造成障碍。其次,文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响,教师应首先推选全部是熟词的材料,但里面的词语是重新组合搭配的,让学生在熟词的环境中理解体会。随后,生词量再逐渐递增。学生就不会觉得力不从心,就会品尝到阅读的乐趣。 3.逐渐渗透 在阅读过程中,将影响学生阅读的难点词、短语逐个渗透各个环节中,让学生在更加简短的语篇阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握,而不是像对话课教学一样,刻意地将他们逐个进行教学,如在教学6B Unit 3 Asking the way 的过程中为了引导学生理解句子 You can’t miss it.我先通过课件向学生展示Mr Smith 所在位置的平面图,然后利用上下文来猜,这样学生理解起来就很轻松。 四、多种形式并举,提高阅读水平 阅读的过程中,遇到生词、难句是在所难免的,在教学中应让学生越过少量生词、难句所造成的阅读障碍,从整体对词句进行推敲,加快阅读文章的速度,提高对文章理解的正确性,同时灵活采用多种方式,提高学生的阅读水平。 1.梯度性提问 提问是检测理解与否的主要方式之一,提问可以是教师与学生之间的,也可以是学生与学生之间的。提问设计要设阶梯,层层递进;提问设计要有“度”;要注意对学生回答的处理,教师只是给出问题,其真正的目的在于引领学生在阅读过程中自主探究,主动的感悟体验,做到引而不发。“引”是激疑,是提示,是点拨,是引导,是启发,通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造。 2.阅读指导 要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。这并不是教师在课堂上所能解决的,因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程,对于小学高年级学生来说,阅读时间是有限的,除了布置相适应的阅读任务外,在课堂上适度指导是相当有意义的。阅读以理解为目的,要培养学生正确理解语篇的能力,教师必须引导学生仔细观察语言,掌握必须的篇章知识,弄清各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测,最大限度的提高阅读课的效率。 3.尝试表达 到了小学高年级学生已经积累了一定的语言知识,同时表现欲也较强,这时可以尝试让学生自我表达,比如学完了5B Unit7 A busy day 我让学生说出他们一天的生活情况。通过这种形式的交流,增进了同学间的了解;又如在教学完了5B Unit9 The English Club 后,我让学生结合自己的情况作一个自我介绍,其中一名学生是这样介绍自己的: My name is ZhangZhongGuo, I’m a boy. I’m Chinese. I’m from Yi Zhen. I’m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通过这样的训练,不但提高了学生的表达能力,也激发了他们的学习兴趣。 4.拓展延伸 英语阅读能力的培养,“得法于课内,得益于课外。”课内阅读是基础,课外延伸是补充。课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。因此,开展阅读教学活动,根据阅读教学要求,从单词、句子、短文入手,由易到难,循序渐进,让学生的阅读量在有限的时间和空间内得到延伸,让学生在运用英语进行活动、思维、交流的过程中不断的增加对阅读信息的渴望和追求。 阅读,可以培养学生的学习兴趣,激发学习动机,让课堂绽放异彩。要全面大幅度提高学生的阅读理解能力,需要不断的锻炼学生的思维及想象力;需要坚持不懈,锲而不舍,在平时的教学中创设氛围,积累词汇,精心选择适合学生阅读的体裁,把课内课外有机地统一起来,充分发挥学生的主观能动性,突出他们的主体地位,让学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。

2. 英语教师读书计划。

给新教师的忠告(精)——教师一生的读书计划
作者: (美)唐纳森,(美)普恩 著,曹丽君 译
ISBN: 9787500671954 , 7500671954
出版社: 中国青年出版社
出版日期: 2006-10-1
定价: ¥17.80 元
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内容提要 :
新教师面临许多新问题。
本书作者是来自美国的一线优秀教师,他们毕业于哈佛教育学院研究生班,他们经历过新教师经历的问题。现在,他们作为一个过来人、成功者,用成熟的思考给新教师提供了实用、有效的忠告。
编辑推荐 :
从任何意义上讲,教学第一年都给那些选择了这项高要求、高回报的职业的人带来了很多挑战。在“教师一生的读书计划”系列从书的《给新教师的忠告》中,作者与读者分享了他们从教学中收获的经验,反思了他们刚进人教育界的体验。
针对新教师常常提到的两个问题——在你执教的第一年里,你怎样影响了你的学校?你的学校又怎样影响了你?——本书给出了明确同答。
作者简介 :
莫尔盖恩·L·唐纳森,1994年从普林斯顿大学毕业,曾在泰国北部的一所大学教授英语,1997年在哈佛教育学院研究生班获硕士学位。1997到1998年,她在马萨诸塞州弗雷明汉市弗雷明汉高中教授历史、政府学和国际研究。现在波士顿艺术学院教授人类学。
目录 :
前言
1.请你来反思.说出你的真实感情
2.意大利面式教学法:激发课堂的教学艺术
3.关爱教学:冲破冷漠文化的包围圈
4.教学生提问:先做学生.再做老师
5.寻找脆弱的界限:平衡生活与工作的关系
6.走出课堂的禁锢:当变革遭遇“老规距”
7.领导们!仔细听听这些希望和痛苦
8.像发型师那样成长
书摘:
我星期六下午最喜欢阅读的是玛塞勒·哈杉写的书,她是烹饪传统意大
利北部食品的行家,她做的东西很好吃,她的文字很直白,充满了幽默色彩
。玛塞勒坚信要享受烹饪过程,留意每个细节,才能做出真正好吃的东西。
这就意味着她必须反对偷工减料,对调味料的选择非常挑剔,通过认真判断
和观察,而不是完全遵照书上所说的那样设定时间和温度。简而言之,她要
求她的读者——学习意大利传统烹饪方法的学生——真正沉浸在烹饪中,而
不去理会厨房料理台上的混乱。
玛塞勒描述了做通心粉的两种方法,一种用电子机器,另一种用手和擀
面杖。在谈到前一种方法时她说:“不要被那种从一头放进鸡蛋和面粉,另
外一头就能挤出你想要的通心粉的机器所引诱。”她描写如何手工制作通心
粉的过程足足用了5页,而她的方法并不简单,其中“大概”、“你觉得”
等字眼超过了一般烹饪书里的数量。但是,她需要你敏锐的观察力和判断力
,例如,她指导你将面饼揉上8分钟,揉到与“孩子的皮肤一样光滑”为止

玛塞勒是真正的烹饪家。我爱她,爱她烹饪的方法,因为我也想用同样
的方法来教学。我希望我的学生对观念有深刻、完整的认识。要做到这一点
,我们不是将调料搅在一起,自动制造出作业、问题、多项选择测验,而是
通过阅读、讨论、分组学习和写作,将学到的内容与我们的生活相联系,开
发出多个视角。
这就是教学。它有清晰的目标和明确的日常计划,但是,它允许每个孩
子富有想像力,它允许在一个坐满开动脑筋的孩子的教室里,出现一些与之
相吻合的意外。要很好地完成这一点,你不能遵循课本的章节和评论,而要
制定理解目标的计划,这些目标相互关联,非常复杂,并且时不时能让学生
们联系到自己的生活体验。为了保持教学所需的精力和创造力,老师需要专
业的同志情谊。如果只有自己充满激情,却没有人分享,这是一件让人沮丧
的事情。身处尴尬的处境,却无人可倾诉,这更让人无比痛苦。教学带来的
这些挑战,最终会破坏你我继续前行的意志。
当我自认为这种以学生为中心的教学方式正是切尔西市威廉斯南方中学
的期望时,我在这所中学完成了自己第一年的教学工作。但是,我在做这些
事情的时候,日子非常不好过,最终,我发现我在这所学校里失去了真正的
自我。
P21-23

3. 浅谈如何指导小学生英语阅读

提高阅读能力的方法主要以下几点: 1,要克服反复浏览的习惯,提高自己的阅读回速度,避免眼睛来答回不断地来回移动。 2,要默读,不要朗读,发声的阅读是快速法的大忌。 3要聚精会神的读,提高自己的注意力,一心一意。 4要在阅读中,培养自己兴趣,要与兴趣融为一体。 5要经常训练自己的连读能力,长期坚持练习,以便形成学习习惯,巩固自己已经取得的成果。 6阅读之后,要学会做笔记,即便是简单的整理一下书籍,也是有必要的。 (3)小学英语英语阅读辅导计划扩展阅读提高阅读能力的书籍 1如何阅读一本书 2超越者 3学会提问 4博赞学习技巧 5实用性阅读指南

4. 小学英语阅读课安排什么拓展和延伸活动

完成笔试和面抄试以后,会取得一张《教师资格考试合格证明》(有效期两年),凭此在教育部门通知的时间内正式申请教师资格证书。在正式申请时,除了合格证明以外,还需要提交身份证(非户籍所在地申请的话还需要提供合法居留证明,如工作证明、人才引进证明等等)、学历证明(学历证书另需附上学信网提供的备案表,若无法在学信网上查到的学历则需要提供专门开具的学历认证证明)、普通话等级证明(去专门的语言文字水平测试中心考试,一般要求二级乙等以上,申请语文教师需要二级甲等。目前普通话等级证明无有效期)、无犯罪记录证明(由户籍所在地的派出所开具)、思想品德鉴定表(在报考的网上下载,并由你所在单位或街道填写盖章,在校生也可以由学校开具)等材料。以上均具原件和复印件;

4、在这些材料审核通过以后,根据要求前往指定医院接受体格检查(含心理测试),体检合格以后正式发放教师资格证书。整个过程比较漫长,一般至少一年以上,如果有挂科则需要两年左右的时间。

5. 如何制定英语阅读计划

学习英语最常遇到的问题,便是词汇不足。词汇不足的人在英文听、说、读、写各方面的能力都会受 到严重限制。所以词汇量的多少在英语学习中占有重要地位。

一般认为背单词是件既吃力,又往往成效不彰的苦差事。实际上,若能采用适当的方法,是可以缩短 扩大词汇量所需的时间,并且提高记忆单词的质量的。下面将介绍五种单词记忆法。

一、结合记忆法。
将比较生疏,不常用的单词放入一定的语言环境——句子中,结合句意来记忆单词。遇到此单词时, 若词义忘记,则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。例如:
slope
n. ①倾斜;坡度;斜度
There is always a certain slope in a ship‘s deck.
船的甲板总有几分倾斜。
②斜面;斜坡
We climbed the steep slope of the hill.
我们爬了那座陡峭的倾坡。
vi.倾斜。
The railroad slopes up slightsly at this point.
铁路在此处有轻微的倾斜。

critical
adj. ①批评(性)的,吹毛求疵的
I don‘t like people who are too critical about everything.
我不喜欢对每件事都太吹毛疵的人。
②紧要的,关键的;危急的
His condition is reported as being very critical.
据报告他的情况非常危急。

通过此法来掌握词汇,既有助于记住单词本身的拼写、拼读,又可同时熟悉词的词义、词性、用法和 搭配,比孤立地背记单词效果要好。

二、同类记忆法。
将同类词汇收集在一起,同时背记。注意,同类词汇与同义词不同:同义词是指意思相同,而同类词 是指基本属性相同、具体意义的层次,级别或范围不同的一类词汇。

如headmaster和principal是同义词,都表示,“中小学校长”;president和chancellor是同义词,都 表示大专院校“校长”。这两组词是同类词汇,都表示“校长”,但具体级别不同,所以两组词不是同义 词。

再如bachelor(学士)、master(硕士),doctor (博士)三个词都表示学位授予的情况,“但具体级别不同,所以这三个词也是一组同类词汇。

这样,将同类词汇放在一起记忆,当遇到其中一个词时,头脑中出现的就是一组词,效率大大提高了。

三、比较记忆法。
把同义词或形似词放在一起,加以区别、说明来掌握单词的方法。记忆的过程是一组组,一对对单词 同时记忆。这种记忆方法可以记住单词拼写的同时,还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法,于是将平时极易混淆的单词清楚地区别开。例如:
同义词admit和confess均表示“承认”。
但confess,含有“坦白”,“忏悔”,的意思, 而admit却无此意。admit除含有“承认”之意外, 还含有“允许,接纳”的意思。

acquire、inquire、require是三个形似词,拼写很相似,但意思却完全不同:acquire(取得,获得)。 inquire(打听,查询)、require(需要,要求,命令)。

四、构词法记忆法。
通过掌握构词法来记忆单词。英语主要有三种构词法:

1)转化,即由一个词类转化为另一个词类。例如:
picture(n)画-picture(v)描绘
water(N)水--water(v) 浇水

2)派生,即演过加前缀或后缀构成另一个词,例如:
happy--unhappy(加前缀)happiness(加后缀)

3)合成,即由两个或更多的词合成一个词。例如:
wood(木)+cut(刻)--woodcut(木刻)
pea(豌豆)+nuts(坚果)-- peanut(花生)

这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆,使不同单词的词义、词性不易混淆。

五、根义记忆法。
利用根义代替记忆多义,可以解决“没有生词”却老读不懂的问题。比如要问immediate(ly)是否已 记住,回答当然是肯定的。那么就请看下面三个 “没有生词”的片段:
a) The woman immediately behind the car.
b) She is my immediate neighbour.
c) the immediate cause
若没有读懂,那么就请看immediaie(ly)根义

中间没有间隔(地) ---代记---
1)(时间)立刻;
2)(空间)紧挨,通接,紧跟,
3)(关系)直接

6. 小学英语阅读课 安排什么拓展和延伸活动

在课堂来教学中去发现人自才,培养人才一个优秀的教师,必定在课堂上是一个成功者。一个将来走向成功的教师,也必定是在课堂上挫磨出来的。教导主任要发现这些成功者,就只有走进教师的课堂。同时,只有在课堂上,教导主任才能更清楚地看到教师的专业能力和个性特点,从而有效地根据教师的特点调整工作岗位,达到教师队伍的优化组合。也只有这样,才能更有效地调整学校的教学管理方向。二、研究业务现在农村小学教师由于年龄、学历、资历等各方面的原因产生了很大的差异,因此,教导主任在进行教学管理上难度相对加大了。多年来,人们都是摸着石头过河,小心探索。

7. 小学生英语学习计划表有哪些

小学生英语学习计划表里面有很多个需要一项项的执行,想要全部完成的话,孩子要一定的自制力。

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8. 小学英语教师如何进行阅读策略指导

作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标(二级)描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是,长期以来,广大小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视,学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘,学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量,制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出:“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此,探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效,应该引起广大小学英语教师的思考和关注。本文将结合自己的日常探索和教学实践,谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”。

一、 英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合

兴趣是最好的老师。因而,小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响,阅读兴趣高,阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心,使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。

首先,要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛,体裁多样,教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。

其次,要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小,有意注意保持时间短,对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后,如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣,成功的导入也只能是“昙花一现”。例如,在教学《新标准英语》三年级起点第六册Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一课,导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题;出示问题,快速浏览以了解文章大意;再次阅读,完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中,思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中,还可以播放一段舒缓的音乐,营造轻松的氛围。由此,学生的阅读兴趣得以充分的保持,为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。

最后,还要创设丰富的展示平台,升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就,受人重视和关注。这种思想在学生身上,便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感,信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点,创设各种平台,让学生展示自己的阅读成果和收获。比如,我们鼓励学生订阅《二十一世纪小学生英语报》等英文报刊,让学生设置“英语采蜜本”,定期进行英语读报摘抄交流;班级墙报栏设置“英语读书明星榜”,让学生将自己阅读过的英语书名登记在“明星榜”上,定期评出英语读书明星;利用每节课的值日报告时间,安排了Story Time, Daily News, Fun Time等栏目,让学生利用课前的两三分钟介绍自己阅读英语的故事、新闻、笑话等;在班级设置英文“班级寄语”,鼓励学生收集、学习英语名人名言,让他们把自己学到的英语名人名言抄到班级寄语栏里,并由他(她)当小老师在课前领读。所以,学完Helen Keller 一课,当你听到全班同学课前在某位学生的带领下大声诵读 Face to the sunlight, you’ll never see the shadow( 只要面对阳光,你就永远见不到阴影。)时,不必惊讶。那是学生们在朗读海伦恺勒的名句呢!所有这一切都让学生们体验到了 “我阅读,我快乐!” “我能读,我骄傲!” 阅读成了他们的内在需求。

二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,要学好英语没有足够的语言输入量是不行的。然而,在多年的教学实践中,我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。《国家英语课程标准》也提出:“要组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习,拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此,开展课外英语阅读活动,为学生提供大量的接触英语语料的机会,对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异,进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。

但是,小学生词汇量小,文法又不甚了解,阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际,而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。而把英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合,效果就会好得多 。比如,四月是“校园读书节”。整个校园都弥漫着浓浓的书香气息。恰逢近期的教材内容都是介绍古今中外的一些名人故事。教师可结合“校园读书节”,开展“读好书,和伟人交朋友”的英语课外阅读活动。让学生课后读名人的故事,并将阅读成果制作成“The Great Man I Know” 的Project. 他们读爱迪生、居里夫人、罗斯福、贝多芬、雷锋、姚明等等中外名人的故事。也可以小组为单位共同阅读某一名人的故事,把自己所了解的有关某位名人的点滴故事合作制作成Project. 所有这一切为他们提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。可以想象,当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报的 “大雅之堂”时,内心该是多么骄傲和自豪啊!

三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合

《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察,造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此,在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。

首先,安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如,有计划、有目的地进行视读训练,帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯,每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间,有助于学生建构文章的意义,提高阅读效率;又如,通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读〈二十一世纪小学生英语报〉时,就注意引导学生抓住标题及小标题;阅读短文时,则抓住文章的起首句和结尾段落;又如,〈小标准英语〉小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句,我们就训练学生带着问题的特征,有针对性地进行检索阅读,有目的有意义地寻找,跳过一些不必要的细节,这样有助于在短时间内较容易地解答问题。

然后,根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如,在学习〈新标准英语〉三年级起点第八册的His Name Was Louise Brilla等传记类的文章时,就引导学生以时间为线索阅读文章;对故事类的文章,就引导学生抓住主要内容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等,学生根据这些词在文章中寻找相关信息,比较容易地理解了文章内容。

四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。

语言学家的研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后,都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入,最终应该形成语言输出,阅读才有意义。否则,阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此,在阅读教学中,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如,学习 A Visit to UN 一课,在“读后活动”这一阶段,设计这么一份练习:

Read the following passage, it’s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (这是一个中国小朋友在联合国向全世界发出的心声。读一读、想一想。假如你到了联合国,你想做什么呢?告诉你的同伴,并完成你的发言稿。)

I want to…

Hello! My name is Li Ping. I am from the People’s Republic of China. I am twelve. I’m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!

需要说明的是,教师在让学生完成“读”、“写”训练时,要考虑到学生的现有知识水平,不要把难度定得太高,否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练,因为有了前面的阅读输入,又有范例可仿写,写作的任务又设计得很巧妙。学生们“言之有物”,各抒己见,争先恐后地上台代表自己的国家发言。既很好地锻炼了口头表达能力,有训练了本课的重点句型“I want to…”,收到了很好的效果。

总之,只要持之以恒,注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合,小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘,阅读能力也将大大地提高。

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