如何上好农村初中英语阅读课

❶ 英语：农村初中英语教师如何上好第一堂课

大多数农村小学生升入初中时，对英语一无所知。要使他们对你的英语学科感兴趣，上好第一堂课至关重要。为此，教师必须作好充分准备，才能收到满意的效果。我们可以这样设计首堂英语课：
第一步：用英语问候学生，然后以流利的口语自我介绍，以激起学生对英语的好奇心。好奇，就能激起兴趣，就能产生学习动力。
第二步：利用世界地图或地球仪介绍英语及世界上以英语为母语的国家，让学生在地图上一一指出。让他们知道，世界上有多少个国家、有多少人每天都在用英语进行交流。
第三步：让学生明白，英语是世界上使用最为广泛的语言，在世界上有很高的国际地位。中国成功地加入WTO、申奥成功等，都要求我们21世纪的中国青少年熟练掌握英语。
第四步：介绍学习英语的科学方法，并介绍词典、录音机及复读机对英语学习的促进作用，要求有条件的学生作好准备。
第五步：告诉学生，要学好英语就得学好语音、词汇、语法和口语。其中，语音是学好后三者的必备基础；口语是学好英语的最高境界，学习英语的最终目的就是为了熟练地与人交流。此时可介绍一些简单的常用口语，只要求学生听说，以激发兴趣。
第六步：告诉学生，现在有条件的小学从三年级、甚至一年级或幼儿园起就已开始学习英语，但我们农村中学的孩子没那个条件，直到上了初中才起步。我们已经比城市孩子落后了不少，我们应该看到差距。但更重要的是，我们要树立信心，奋起直追，力争赶上甚至超过他们！
第七步：教唱字母歌，为第二堂英语课的字母教学打下基础。
第八步：用好“Goodbye！”、“Bye-bye!”、“Bye!”、“See you
。”等告别用语与学生道别。
这是笔者就上好农村初中第一堂英语课的一些构想。当然，教无定法，但限于多数农村初中的现有条件，这堂课差不多就这模式。有条件的学校完全可以充分利用自身优势，用好投影仪、CAI课件等先进的现代教学手段，使各自的首堂课生动精彩、富有吸引力，为本轮英语教学开一个好头。

❷ 如何提高农村中学生英语阅读能力小课题新浪博客

【摘要】阅读理解题是中考的必考题型之一，所占比例较大，分值较高（包括任务型阅读占50分）。它主要考查学生的语言运用、阅读理解、逻辑推理和分析判断能力(1)。农村初中学生的英语阅读能力普遍较差，势必影响中考成绩，乃至影响到高中的英语学习，所以培养和提高农村初中学生的阅读理解能力,是初中英语教学的主要目的和任务。在新课程理念下，研究农村初中生英语阅读能力的现状，激发学生的阅读兴趣、提高农村初中学生的英语阅读能力有着积极的现实意义。本文主要探讨了目前初中生英语阅读能力的现状及教学对策。
【关键词】 农村初中生 阅读能力 现状 教学对策
《全日制义务教育英语课程标准》对初中生读的要求明确指出1．能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4．能读懂常见体裁的阅读材料（2）。对初中学生英语“读”的方面提高了要求，阅读理解最能反映学生综合运用英语的能力。阅读理解能力的高低直接影响和制约着学生英语听、说、写等各方面能力的形成和发展，同时也决定着学生的英语考试成绩。另一方面，农村初中教师对学生的英语阅读能力提高的重视远不如高中教师，没有运用好正确的教学策略，所以针对农村初中生的英语阅读能力现状采取有效的教学对策显得尤为重要。
一、目前农村初中生英语阅读能力的现状
1、 农村初中学生英语基础差，对阅读理解题有畏惧心理。
由于农村学生英语基础差，词汇积累不够，很多学过的单词没有记牢，在阅读时一些原来学过的单词都变成了新单词，加上原来阅读课文的部分新单词，整篇阅读课文在学生看来相当一部分单词是新单词，导致学生对阅读理解题产生畏惧心理，对整篇文章的理解是似懂非懂，对文章上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格很难理解，就采取猜答案，蒙答案，以至于阅读理解题得分率低，这样恶性循环，学生遇到阅读题时，个别学生连文章内容都不看，就随便选择答案。
2、课外阅读量少，知识面窄，阅读理解能力低。
因为农村初中学生缺乏阅读实践，教师忽视了对学生阅读能力的培养，所以大部分农村初中学生阅读量少，对英语国家的地理、历史、文化、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识知之甚少，学生知识面窄，学生不能在特定的背景知识和环境下理解课文，在阅读中学生没能在具体的背景和情景中掌握知识，无法根据相关知识理解材料，影响了学生对文章的理解。
3、农村初中学生没有掌握阅读技巧，得分率低。
农村初中英语教师比较注重对学生进行语言点的讲解，如讲解词义、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。导致学生没有掌握阅读技巧，得分率低。
二、鉴于农村初中生英语阅读能力的现状，根据对新课程标准的理解，结合自己多年的教学经验和平时的教学实践、研究，解决农村初中学生英语阅读能力的现状，我想应该采取以下一些教学对策：
1、教师应更新教学观念，改变教学方法，重视农村初中学生的阅读理解教学。
针对农村初中学生英语阅读能力的现状，重视农村初中学生的阅读理解教学，采取不同的教学策略，指导学生阅读，为今后学生自我阅读打下坚实的语言基础和培养良好的阅读习惯。
2、结合教材中的阅读课文教学，激发学生学习英语的兴趣，克服阅读畏惧心理。
让学生把“阅读”变成“悦读”，教师应注重阅读课教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。要想方设法培养学生学习英语的兴趣，只要学生对英语的学习有了兴趣，就会对英语的阅读产生兴趣。《英语课程标准》强调任务型教学，我在教每一section时，也经常运用了任务型阅读教学，先让学生用5-8分钟左右进行快速阅读，同时做对话或课文的理解题，或自己设计几个与文章有关而又能激发学生兴趣的问题让学生完成，让他们能够积极主动地参与到阅读课堂当中来。然后，再按精读要求，让他们自己找出语言点，鼓励他们提问和讨论，并采取课堂评价机制，激发学生的学习兴趣。当然，教无定法，应该灵活运用多种形式的教学手段，也是提高阅读教学的有效方式。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报刊杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，很好地吸引学生的注意力。这样可以提高英语基础，克服阅读畏惧心理。
3、加强课外阅读训练，扩宽操练面，发展学生综合阅读技能。
阅读能力是指学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力（3）。《全日制义务教育英语课程标准》对初中毕业生语言技能中读的要求是 “除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”语言学规律表明，英语教学中语言输入要充足，信息量要大。要从不同的渠道，不同的切入口来展开。因此，必须加强课外阅读训练，指导学生在课外有效开展阅读活动。兴趣是最好的老师，学生学习的动力，所以选择一些题材和体裁广泛性、实用性，内容趣味性读物让学生阅读，来激发学生的阅读兴趣，使阅读成为一种快乐的学习过程。我经常利用多媒体上课，让学生多接触一些通俗易懂，图文并茂的短文、广告、海报等英语读物。增强了学生的阅读兴趣。每学期订《英语周报》、《英语辅导报》、《中学英语园地》等内容广泛、丰富、实用性、趣味性强的英语报刊、杂志，让学生尽可能多地接触英语语言材料，积极引导学生理解、掌握其他学科的知识，多了解其他国家的文化传统，发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历。同时鼓励学生多留心一些公共场所的中英文结合的温馨提示或公告的内容，扩宽学生的知识面。
4、培养学生掌握必要的阅读技能，提高阅读题的得分率。
要提高英语阅读能力，首先要遵循英语阅读策略，掌握解题技巧：（1）A.解题时先了解篇章的体裁并把文后的题目要求快速浏览一遍，弄清考查要点和题目类型，带着问题去阅读，做到有的放矢。B.快速阅读，把握文意，理清层次关系。C.在了解大意后，还要注意具体细节，辅助性图片、表格、背景知识、标题里隐含的观点。D.认真审题、仔细推敲，着手进行答题。（2）掌握《全日制义务教育英语课程标准》中要求的词汇，教给学生一些猜词技巧。《英语课程标准》要求学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。初中学生掌握的词汇量比较有限，词汇量的多少直接影响着阅读速度，影响对文章理解的准确度。所以要求学生必须掌握《英语课程标准》要求的词汇。在阅读时，我们往往会碰到生词，尤其在考试时，既不能查字典又不能互相讨论，所以学会猜词就显得十分重要。猜词一般利用上下文线索、构词法等。一个单词虽然通常有不同的词性和意思，但是它在所处的具体语境中或上下文中就只有一种意思。我们可以通过语境或上下的意义联系来猜测词义（4）。例：He let a little air out of the tires.从所给例子中我们根据上下文内容就容易地猜到tires是“轮胎”的意思。答题完之后还要认真检查，提高阅读题的得分率。
5、养成良好的阅读习惯。
使学生养成良好的英语阅读习惯，是提高英语阅读能力的保证（5）。因此，平时课内教学中就必须训练学生养成良好的阅读习惯。A、养成限时阅读习惯。试卷中英语阅读题量的增加要求学生提高阅读速度，阅读速度的提高体现了对阅读能力要求的提高，所以必须强化阅读训练，提高单位内的阅读效率。每课时抽出10分钟进行快速阅读训练。根据不同的年级情况，选择难度适中的短文，再加上4-5个理解题，让学生在限定时间内迅速阅读全文，完成阅读理解题，然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导、讲评。B、养成默读的习惯。我们在教学中常常会发现，初中学生仍然会有声阅读。在基础阶段，选择一些精彩的对话、短文或广告进行朗读背诵，这当然是很有必要的，但在考试时，有时间限制，则需要默读。因为读出声会影响速度。C、养成“悟意 ”的阅读习惯。即根据文章的上下文或语言结构来猜测并确定生词的词意。有的学生一遇到生词就查字典，一方面浪费大量的时间，另一方面影响学生的思维活动。边学习边查字典，有时难免忘记了文章的某些意思，甚至不得不回读文章。D、养成按意群阅读的习惯。有的学生喜欢逐词阅读，从一个单词“爬到”另一个单词，这样的阅读方法既浪费时间又无法掌握中心信息，无法对材料进行判断和推理。因此在教学中要改变学生逐词阅读的方法，养成成组视读习惯。例：Computers/ need/ regular/ maintenance/ in/ order /to /perform/ at/ their/ best.按照逐词阅读方法，不仅速度慢，而且很难一下子抓住全句的中心意思。如果分成Computers need regular maintenance/ in order to/ perform at their best.几个部分阅读，就很快理解句子的意思。
总之，通过改变阅读课的教学观念，采取正确可行的教学策略，激发学生阅读兴趣，克服阅读的畏惧心理，培养农村初中学生阅读能力和掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，就一定能够逐步提高农村初中生的英语阅读能力。为高中英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
(1)、包天仁：《英语奥林匹克》八年级（2008年版）
(2)、《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）
(3)、黄远振：《新课程英语教与学》 福建教育出版社。
(4)、杨金昌：如何越过阅读障碍――猜词义，《中学外语教与学》,2005年第5期
(5)、、杨大亮. 基础阶段英语阅读课程教学之我见. 中华现代教育，2007.10

❸ 如何上好初中英语阅读课

英语教研组 李志英 不可否认，在初中英语教学中，大部分教师都较偏重于听说，而轻于读写。而后者无论在学生应试中，还是在今后的英语学习过程中都起着至关重要的作用。在检测中，我们常常发现学生失分最多的往往就是在完形填空和阅读理解题型上，而这两种题型正是对学生语言运用综合能力的考查，有的的学生总是不能整体理解文章内容，或不能深度理解文章内涵，“东一鎯头，西一棒”，“只见树木，不见森林”，种种这些都说明学生阅读能力的欠缺，由此可见，在课堂教学中注重阅读课教学，提高阅读课教学的实效非常重要。 常常有教师问：阅读课究竟怎样上？以下是几种常见的教法。 教法1：逐词逐句翻译，重难点更是一个不落地解释、说明、训练。 教法2：学生的自行阅读并按要求完成任务，然后进行检查 教法3：教师下达任务，学生自行阅读并完成任务，检查后对文本中出现的难点进行分析、解说，或请学生对长句（如复合句）进行翻译，然后组织朗读。 教法4：学生自行阅读后，教师对文本情节中的一些关键词进行提炼，并作适当解说，然后请学生对关键词进行了串联叙述、复原文本。 以上教法不尽相同，但教法3、教法4都有可取之处。教师可视情况结合或穿插使用。 以下是我的一堂阅读课设计 文本内容：八年级（上）第九单元 section a 3a(课本设置是pairwork，但我将它作为reading来进行教学) step 1 leading--in boys and girls, people, especially the elder , always think we are still young and it’s impossible for young people like us to do things successfully. what’s your opinion? do you agree with them? why? / why not? ( get the students to give their own opinions ) in my opnion, i don’t agree with them. many people started doing things at their early age.they worked hard and got great achievements.in this class we are going to learn about some famous people and their achievements. step 2 presentation write the names and their professions on the blackboard. ask the class to match them. tiger woods composer shirly temple soccer player mozart golfer mei lanfang gymnast ronaldo movie star liu xuan performer step 3 task reading say to the class：all these famous people started doing things when they were very young.for example:mozert started writing music when he was only four years old.then what about the others?please read the article in 3a and find the anwsers.( students read the article and try to find the anwsers .) check anwsers. (ask students to say complete sentences when giving anwsers just like the model sentence.) step 4 analysing to help the class to understand the article better, analyse some important and difficult sentences. and ronaldo, the great brazilian soccer player, played for his national team when he was seventeen. and liu xuan, the chinese gymnast, won a gold medal at the world championships when she was seventeen. step 5 reading first have students read after the tape recorder, then practise reading aloud. step 6 summing up in this class, we have learned some information about several famous people.and every one of us comes to know that we are never too young to start doing things and we can do well if we go all out. we should remember: where there is a will, thera is a way. 附课后教学反思 这堂课学生们很投入，大部分同学都能够主动地参与到课堂活动中来，虽然是堂阅读课，但由于设计得较科学，学生们既没有感到枯燥乏味，且对文本内容掌握得较好。通过学习，学生们还明白了一个道理：we are never too young to start doing things. 总之，阅读课教学需要教师倾心而为，不可照本宣科，草草了事。教师在进行阅读课教学目标设计的时候要侧重对学生阅读能力的培养和阅读策略的指导，引导学生从整体上理解文本内容，而不纠结于个别词汇和语法知识点；如果遇到因词汇问题而引起的阅读障碍，教师应借此机会锻炼学生根据上下文本推测词义的能力，同时也为学生提供一个运用英语思考问题的机会；教师在面向全体的时候还需兼顾个体，帮助阅读能力欠缺的学生掌握一些阅读技巧和策略；教师还应重视文本内涵的延伸和升华，适时对学生进行情感教育。另外，阅读课教学同样应落实单元教学总体目标，使我们的教学更具连贯性和整体性。

❹ 浅谈如何提高农村中学生的英语阅读能力

几年来的英语教学实践使我认识到，阅读是对所学知识的复习，再现，对所学的词汇和语法，起到巩固作用。另一方面是培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为以后的学习打下基础。但农村中学较之城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强，而农村学校在各条件上正相反，并且农村小学普遍没有条件开设英语课，因此教师反映用标准课时根本完不成教学任务。教材也有城市化倾向，总体讲是起点高、难度大、内容多，农村初中师生均不能很好适应。而且由于农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。就这种情况我们如何才提高农村初中学生的英语阅读能力呢？现谈谈我个人的观点。 一、抓好词汇教学，扩大词汇量，为提高阅读速度和理解能力奠定基础 词汇是语言表达中的最小单位，无词不成句，无句不成文。要读懂句子，首先必须理解词义;要读懂文章，必须理解句意。因此，必须抓好词汇教学。一方面要抓好国际音标、语音知识、读音规则和构词法等知识的学习。另一方面要通过大量的阅读扩大词汇量。要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要。教师要注意不断引导学生归纳和区别一些同音词(组)、同义词(组)，最有效的方法是引导学生结合句子去记忆生词，在大量的泛读中理解生词的不同意义，不断地扩大词汇量。 二、提高快速阅读的能力 几乎所有的阅读考试均同时考查阅读速度与理解的准确度，成功的阅读须保持一定的速度，只有快而准同时具备，才能提高阅读质量。因此，在平时的教学中就应对学生进行快速阅读训练，提高快速阅读能力。快速阅读要求综合运用阅读技巧，通过逻辑思维获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，眼球快速向前移动，思想高度集中，大脑处于迅速对文章作出反应的状态。此外，在平时的阅读训练中，要求学生一到时间立刻交卷，用这样的方法迫使学生进行快速阅读。阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。阅读方法是：（一）速读通览全文，搞清中心大意。运用五个“W”。弄清故事的主要人物（who）;发生的时间（when）和地点（where）；原因(why)及如何解决问题(how)等。（二）掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思，幷注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。（三）了解全文大意，细心推理分析。要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。（四）吃透作者意图，归纳中心大意。（五）培养良好习惯。排除口腔发音动作，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组尾单位，注意力集中于关键词、主题句等。 三、拓展阅读视野，以具备相关的社会文化能力 在阅读教学过程中，不但要精读课本，还要拓展阅读视野，大量地、广泛地阅读课外资料。有时在阅读过程中遇到精彩的句子，可以把它记下来甚至加以背诵，再去反复体会其含义。这样不仅丰富了自己的词汇量，久而久之，会惊喜地发现自己的英语能力提高了，知识面拓宽了，所学的英语也会灵活地运用。因此，平时应广泛地阅读各种英语报刊杂志，这些读物的很多栏目很合学生的口味，他们对刊物上的幽默、笑话很感兴趣。让学生拓展阅读视野，通过阅读了解一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、名胜古迹、气候特征及最新的科技成果。可阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，有意识地扩大阅读面。这样，不仅增加了学生的文化背景知识，而且培养并增强了语感，从而提高阅读速度和对文章的理解能力，做题时也就得心应手。四、加强训练阅读理解的解题技巧 做任何事情都要有一定的规律和技巧，做英语阅读理解也不例外。我们要在培养学生阅读理解能力的同时，帮助他们养成良好的阅读习惯，掌握科学高效的做题技巧。 总之，培养英语阅读能力是长期坚持不懈的过程，是在大量的阅读实践中培养出来的，不是一蹴而就的，要养成每天坚持阅读的习惯。每个人应根据自己的情况情况，进行有计划、有目的的大量阅读实践，每天安排一定的时间广泛阅读课外材料，要求阅读速度快，能理解文章大意，可不进行语言分析。

❺ 浅谈如何培养农村初中学生的英语阅读能力 详细

作为一名多年从事农村英语教学的教师，我对英语阅读能力对初中生持续学习的重要性深有体会—— 英语阅读能力是农村学生进入高一级学校的桥梁，为他们打开了一扇通向世界的窗。但是，农村初中学生阅读兴趣不浓，缺乏阅读策略。他们阅读能力的培养需要我们农村英语教师经过长期坚持、有计划地努力，一步步提高。 关键词：课内精读、阅读兴趣和能力、课外泛读 在阅读能力的培养过程中，首先要培养学生阅读兴趣，并由课堂主阵地向课外延伸。不重视精读课本，一味强调课外泛读，就会造成基础不实，对所读材料理解不透彻。而只重视精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度和能力。 英语阅读能力的培养 1．立足课本，开展课内精读，坚守培养学生阅读技能的主阵地。 阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。农村初中大多数学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地进行课本材料的阅读教学是重中之重。同时面对中考重学生语言综合运用能力，轻单纯的语言点和语法考查的趋势，教师应在进行扎实的语言点训练的同时，紧抓学生的情感技能、学习技能、阅读技能和综合运用英语能力的培养。故将阅读教学分两课时进行，可达到相辅相成的作用。第一课时：进行课文的整体阅读教学，即把课文当作一个整体来让学生感知，先把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生学习兴趣，着眼于学生阅读技能的训练。第二课时：在对课文整体感知的基础上，夯实学生的基础知识，基本语法，进行听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。 第一课时：进行课文的整体阅读教学 教师设置教学情景，导入完成第一课时阅读课堂教学必须掌握的词汇和短语(其余词汇和短语可在第二课时教学)。这样安排更符台中考阅读考查的标准——语篇中可存在3％的生词。这些生词多为通过上下文可猜测词义或不妨碍学生完成阅读任务的词汇。而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识，，根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。 设置情景教学词汇和短语的方式大致有以下几种：①纳旧迎新——由归纳复习学生已知的相关词汇和短语，导入本课需新授的词汇和短语；②头脑风暴——确定风眼(本阅读课话题)，由此启发学生联想，进行词汇和短语教学；③问答授词——用几个问题得出与此词汇和短语密切联系的关键词，轻松引出所教的词汇和短语。 教师分层次设计阅读任务，逐步完成对学生情感技能、学习技能、阅读技能的培养。 a．要求学生浏览全文，设计2 -3 个与中心思想有关的问题，培养学生概括全文中心思想的能力。问题的设计应能激发学生兴趣，引发学习动机，引出本课话题，切忌问题设计过于简单，学生不需浏览全文便可回答。 b．要求学生了解文章大意，获取具体信息。可设计选择题、判断题、表格填写等题型，培养学生捕捉信息和理清文章脉络的能力。 c．要求学生根据文章情节或写作顺序，写出各段段落大意，或设置Who，When， Where，What, How 等细节问题，要求学生回答。并以此为提纲，让学生对文章进行整体的简短复述。 选择与学生学习生活经历有着密切联系的文章，启发学生的思维活动，调动学生原有的知识、经历和观念。练习的设计以巩固本节课阅读技巧为重点，兼以训练其他阅读技能。 仍以巩固本课阅读技巧为重点，进行阅读训练。并要求学生预习Reading 中的重点坷汇，短语和句型，发现问题，排除障碍，为阅读课堂教学第二课时作好充分的准备。 第二课时：加强语言点教学及听、说、读、写综合训练。 学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。本课时主要是对重点词汇，短语和句型等语言点的教学。多数教师更习惯于本课时的教学，且经验丰富。但重点词汇，短语和句型范围的确定仍是长久以来令教师感到棘手的问题。多年教学经验告诉我，其划分标准大致有：①围绕本单元话题的词汇和短语；②含有四会词汇的短语；⑤具有本单元重点语法特征的句型；④现时不作要求但常见常用，且有益于学生写作的短语、句型。同时注意具体情况具体分析，学生的英语实际水平也是重要的划分标准之一。那些超越课程标准和大纲要求的教学难点，教师一定要理智地处理，要求学生理解即可。那种见语法就讲，见词组就背的无限延伸的做法，容易挫伤学生学习英语的信心和热情，弊远大于利。 复习Reading 第一课时的阅读信息，并由此导入新词汇、短语的教学。主要做法是要求学生通过上下文猜测词义，切忌完全用中文解释词义。 这是一个排忧解难的过程，是强化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论剖析。这一环节要充分发挥教师的指导作用，归纳出本阅读短文中的重点词汇、短语和句型，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。具体操练时可将第一课时中的题目合理改变。将练习重点由阅读技能的训练转移为对语言点的训练。 在解难后教师可将课文按段落让学生复述，真正实现综合语言能力的训练，从根本上提高学生的阅读能力。巩固练习题可设计为课堂上的小测试，重点仍为检测本阅读短文中的重点词汇、短语和句型。用单词的适当形式填空、同意句转换、单句改错、汉译英等都为较好的题型。 应以阅读文章中的重点词汇、短语和句型为基础，予以适当拓展。让学生能用已掌握的知识获取新知识，培养新能力。 2．精心选材，培养阅读兴趣，掌握阅读策略，训练阅读技能。 （1）兴趣是一个人热爱、向往追求某物的心理状态，是他或她希望达到目标的精神力量。陶行知说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”为此，选材内容不仅包括传统意义上的趣味故事、童话、幽默小品等，同时还包括天文、地理、人文、历史、科技、社会生活、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情、医学网络、动植物、语言文学等。阅读材料的体裁要具有多样性，可包括描写文、叙述文、说明文、文学作品、广告、说明、图表、图示、电报、会议记录等等。 （2）根据《英语课程标准》，可以把初中阶段英语阅读的技能概括为：接受性技能、解码性技能和创造性技能。 ①、接受性技能。 考察学生了解读物提供的事实的技能，可以通过一些记忆性问题来实现。 ②、解码性技能。 考查学生对阅读材料内容，包括其创作意图的理解技能，可以通过一些理解性问题来实现。如： a.确定读物主旨大意的题目。e.g. What is the passage mainly about? b.确定读物标题的题目。e.g. What is the best title of the text? c.确定事物发展线索的题目。e.g. Which of the following shows the right order of…? d. 辨认重要事实的题目。e.g. Which of the following statements is (not)true? e.猜测生词词义的题目。e.g. The underlined words in the first paragraph means/refers to…? ③、创造性技能。 运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。考查学生创造性技能,可以通过一些创造性问题、评价性问题来实现。如： a.根据上下文推断作者意图、态度等的题目。e.g. By saying…, the writer means…? b.根据读物线索推断事物的发展趋势的题目。e.g. According to the last paragraph, which of the following will most probably happen next? c.根据读物线索总结事物的发展规律的题目。e.g. From the text, we learn that … d.用读物中的观点解决类似的问题的题目。e.g. What is the advice given in the text? e.进行合理的逻辑推理（如数量推测、实践图册、故事解决推测、人际关系推测等）的题目。e.g. After learning the text, we can infer that … 在掌握了以上的技能以后，学生就能够在获取文章一定量的信息之后，进行再加工，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，有助于提高他们的阅读理解能力。 （3）只有教会学生掌握有效的阅读策略，学生在阅读上才会有所收获，能力才能够得到提高。我们在平常阅读教学中，可以尝试以下阅读策略： a、预测内容。 学生可以根据标题、上下文、图片等预测文章内容。 b、猜测词义。 1）利用上下文的语境猜测词义；2)利用对比法猜测词义; 3)根据构词法猜测词义。 c、辨认文章结构。这将有助于学生对文章的内容和意义的推测、理解，也有助于改进学生的写作能力。 d、看清楚题目要求。有的题目是考查学生概括文章的能力，而有些是考查学生了解文章细节的能力。对于前者，学生要留意文章的题目及关键句（通常在文章的开头或结尾），而做后一种题目时，无须一字一句地读文章，只需扫读与题目有关的信息即可。 e、 在做题的程序上，可以参考以下的方法：一是文章不长时，可以考虑先看文章，如果文章非常长，则可先看题目，带着问题去阅读。二是看题目是应该特别留意题目中的关键词。三是看题目是不一定要看选择项，避免受错误信息的干扰。 f、在做选择题时，当没有非常大的把握决定选项时，可以运用排除法。 总之，选择合适的阅读材料，从激发学生的阅读兴趣入手，研究阅读能力的基本组成，教会学生有效的阅读策略，对教师在英语教学中有针对性地培养学生的阅读理解能力具有十分重要的指导意义。 3. 开展课外泛读，拓展学生的阅读面，进一步提高学生阅读能力。 将课堂阅读教学延伸到课外才能达到现代英语教学的高度。有了课堂阅读方法的科学传授，学生便掌握了有效的阅读策略。但相对于有限的课堂，要真正实现阅读能力的提高，达到《英语课程标准》的要求，还必须注重学生课外阅读。初中生的自我学习、自我计划能力还不强，需要教师对课外阅读进行必要的指导及检查，逐渐养成学生课外自觉阅读的习惯。以下方式可供参考： （1）开辟“英语角”，张贴一些较简单的、原汁原味的英语文章，使学生了解更多有关其他国家的社会、文化、风土人情、历史地理等方面的知识。 （2）每日在黑板上写一句名言警句、英语谚语或英语绕口令，并要求学生做好摘记。 （3）可利用课堂教学中的值日报告时间，要求学生用自己的语言复述课外阅读材料，检查课外阅读的效果。并由值日生提问，要求其他同学回答，来实现信息的再传递与再理解，从而扩大学生的阅读知识面，达到知识积累。 （4）组织阅读竞赛，可分为速度赛(比时间)、成功赛(比准确率)、能力赛(比难度)，使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，达到阅读理解能力整体提高的效果。 （5）现代的网络资源为学生们收集信息和开阔眼界拓宽了渠道。每周制定一个主题，要求学生自行收集材料进行阅读。如名人生平、社会热点、新闻时事、历史事件、科技问题、环保问题等。 （6）学生课外兴趣自由阅读。针对程度较好的学生，可推荐一些难易适中且趣味性强的英文课外阅读书籍，可既拓宽学生视野，又提升学生的文学积累和文化素养。 （7）引进奖励机制。结合学校少先队组织的雏鹰奖章活动，在“英语阅读章”下增设三枚子章，定期进行考核。“小读者章”颁给能阅读英语小短文的学生；“小学者章”颁给能阅读各种文体且有一定难度的英语材料的学生；“小文豪章”则颁给能阅读名著简易读本的学生。 小结 农村初中生英语阅读能力的培养是一项复杂艰巨的工作，没有固定的模式。学生必须经过长期的、大量的、广泛的阅读，才能逐步积累知识和经验，，养成良好的语感，达到提高阅读理解能力的目的。我们——农村初中英语教师必须不断地思考、不停地探索、反复地实践，为加快这一进程而不懈努力。 《初中英语新课程教学法》2004，首都师范大学出版社

❻ 如何提高农村初中生英语阅读能力

一、培养学生英语阅读的兴趣
1.课堂教学著名教育家乌申斯基说过：没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿.孔子曰：知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者.许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨.作为英语教师,笔者对利用英语课堂教学培养学生英语阅读兴趣的重要性感受颇深.在以前的英语阅读教学过程中,通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解,让学生在书上把所有的重点词组和句型划下来,将文中的有关语法知识点写上满满一黑板.这样老师讲着累,学生听着也累.这种教学方法不但收效甚微,而且使课堂变得枯燥无味,学生久而久之就产生了厌烦的心理,失去了阅读英语的兴趣.怎样让英语阅读课生动有趣呢?可以利用问答法,围绕课文的中心来设置问题,问题要由浅入深,前后环环相扣.要注意少用Yes/No 疑问句,多用特殊疑问句.这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题.此外,还可以利用表格、流程图、树状图等多种形式来对课文进行教学.在教学过程中要注意用多种方法和手段,比如游戏、竞赛、小组合作等等,这样就避免了单一的、枯燥的翻译讲解,使学生对课文有整体感知,对学生阅读能力的提高有很大的帮助.
2.课外阅读课外阅读材料要巧选适合的.作为教材延伸形式出现的课外阅读,材料要多样化,具有趣味性.课外阅读,既为泛读,就不要字字推敲,过多地细抠语法结构、时态等,而首先要注意材料的内容,如人物关系、故事发展、作者的写作意图等.浅易的内容有利于巩固基础知识,因此,阅读的难易程度要适中,原则是先易后难,多易少难.起始阶段可选择适合一般水平的材料,篇幅不必太长,使学生经常有成功感,保持阅读兴趣.让课外阅读与课本知识相结合,让课内学习与课外阅读相促进,把它们紧密的结合起来,使得课外阅读成为课内学习的延续.
二、培养学生良好的英语阅读习惯
不少农村的初中生在英语阅读方面有着不良的习惯.比如：有些学生喜欢在阅读时发出声音,这样就使得阅读的速度和效率受到限制.正常默读的速度几乎要比出声朗读快两倍以上；再比如一些学生喜欢用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读,这种阅读方法是单纯的机械运用,不仅减慢阅读速度,而且还会把注意力引向错误的方向；还有一部分学生喜欢读完一个句子或段落后回头去重复阅读,这一般都是阅读能力较差的学生所为,他们通常因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落回头再看看,以至于养成复视的坏习惯.更有甚者在平时的阅读过程中,一遇到生词就停下来查字典等等,这些不良的阅读习惯直接影响着阅读的速度和效果.
良好的阅读习惯会提高英语的阅读速度,对于英语学习者产生持久而深远的影响.笔者认为要做到以下几点：
1.扩大知识面
一个人的阅读速度不但取决于他的语言水平,还取决于他的文化背景知识.比如,养成经常阅读英文报刊杂志、收听英语广播、收看英语电视节目等习惯.这样,广泛阅读可以了解国外的有关历史、地理、风俗习惯和风土人情等背景知识,扩大了自己的知识面.
2.限时阅读学生可以根据自己的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间,迫使自己定时定量地达到阅读目标,以利于快速阅读习惯的养成.可以将现行教材的阅读课文作限时阅读材料,在每堂课前十分钟使用,效果很好.但教师必须先设计好阅读理解的题目.
3.整体阅读很多情况下对文章的宏观理解,远远重于对某些细节的精确掌握,它有利于我们调动以往的知识和经验去领悟作者的意图,掌握中心思想和组织结构.阅读中切忌只见水滴不见大海,在只言片语上长时间滞留.要学会用英语思维即直接用英语接收信息,避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中心环节.
三、培养学生正确的英语阅读方法和技巧
掌握正确的阅读方法和技巧,在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果.一般认为,阅读的方式可三种：精读、泛读和快读.精读侧重于传授系统的基础语言知识；训练基本的语言技能.对学生进行精读训练的通常步骤是先理清词汇,从宏观上把握文章框架,再去分析逻辑结构,弄清各段落间的内部关系,然后深入重点,剖析语言点和文章的重点之处,最后进行综合归纳,去领悟作者的意图.
泛读的重心在于提高阅读理解能力；培养敏锐地观察语言以及判断、分析、归纳、推理和论证等逻辑思辨能力；培养速读能力以及阅读的兴趣,扩大词汇量,增强各种背景知识,学生应多去阅读各类体裁和题材的文章.条件允许的情况下,还可以去读一些的简易英文读本.
这两种阅读方式都需要在平时有意识地进行训练.然而在各种英语考试之中,时间是不可忽略的因素.因而还需要掌握第三种阅读方法,也就是快速阅读.快速阅读要求读者在规定的时间内迅速准确地完成答题.在阅读的过程之中,跳过无关信息,筛选有效信息,利用标题、斜体和主题句,辨别要点,快速有效地获取价值信息.这就要求做到以下几点：
1.快速泛读平时要养成快速泛读的习惯.所谓泛读指广泛阅读不同领域的文章.要求读得快,掌握文中主要大意就可,不需深究.在选择材料时,应注意读物的难易程度与自己的水平相当.
2.限时阅读有的同学阅读速度慢时理解准确率就会较高,而快读时准确率就很差.这是为何很多学生抱怨平时做题准确性尚可,一考试就糟糕的原因.那么要想提高阅读速度,就必须在平时就有意识地多做限时阅读集训.中考时每篇阅读理解平均所需的时间大约7~8 分钟,因此平时计时阅读训练每次也要控制在5~10 分钟.但限时阅读要求注意力高度集中,时间长了易疲劳,没有训练效果.
3.略读也可称作为跳读
这是种非常实用的快速阅读的技能.所谓的略读是指尽可能快地阅读,迅速地捕获文章的大意或主题思想.也就是说略读要求学生有选择地进行阅读文章,可以跳过某些不必要的信息,抓住文章的核心来加快阅读的速度.
总之,冰冻三尺,非一日之寒,要从根本上提高阅读能力并非一朝一夕之事.笔者以为,作为英语教师,应该不断进行自我学习,自我提升,从而引导学生通过阅读水平的不断提高而更好地掌握英语这门学科.

❼ 如何在农村初中学校上好英语课

英语课程标准指出，听、说、读、写等技能是英语语言运用能力的重要组成成分，听和读是理解的基础，说和写是表达的技能。笔者认为，在四项基本技能中，听是英语输入的前提，说是英语输出的前提。因此，听说技能是英语课程最基本技能，也是读、写技能的重要基础。所以，在日常教学中，英语的听说课也是非常重要的，是学生接触英语的重要第一课。但是生活在农村的学生，由于教学资源的缺乏，加上没有运用英语的语言环境，他们很少有机会练习听说技能，同时学校大都重视应试教育，以及学生本身羞于用英语进行表达而不想进行听说练习，致使农村初中学生的听说能力相当欠缺。因此，在日常教学时，农村教师更应该注重听说课的有效性。那么，好何才能真正上好农村初中英语听说课呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。
1简单交流，营造轻松的听说氛围
听说课主要是学生的活动，是学生充分运用英语进行表达的好机会。然而，学生能否大胆地运用英语进行听说练习主要取决于教室里有没有轻松的听说氛围，而营造这种氛围的任务主要落实在英语教师身上。为了让学生能够轻松愉快地进行听说训练，教师应该从最简单的问题入手，让真正放下心理的包袱，从而使每位学生都能开口说，在原有的语言情境中进行英语表达。比如说：教师可以向学生询问这样的问题，How are you？/what's your name？ 等等，这样，学生都能开口说，大家也能认真地听，从而自然而然地形成了轻松的氛围，拉近了师生，生生之间的关系，为进一步学习打下基础。
2顺势导入，反复操练目标语言
教师在营造氛围的同时，也找准时机顺势导入并呈现本课的重点目标语言，并且不断地让学生重复朗读，让学生对目标语言进行全面地感知，然后教师播放听力，并且让学生多听几遍，听出本课时的目标语言，之后让学生跟读录音机，模仿英语的语音语调，继续巩固目标语言，最后让学生不断地变换角色对目标语言进行操练，促使学生掌握目标语言，并能熟练地运用目标语言，为下一阶段的训练做好准备。
3联系实际进行模仿操练，巩固目标语言
这一过程主要是让学生进行运用，是否掌握目标语言主要取决于能否正确熟练运用目标语言。因此，在上一个阶段的基础上，教师要创设一种学生所熟悉的语言情境，让学生进行想像，积极思考，从而学生能将目标语言拓展到生活上来，并让学生反复地进行操练，以达到巩固目标语言的目标。
总之，由于农村初中缺乏课后的听说训练，课堂上的听说就显得十分重要，要充分利用课堂时间，对学生进行充实的听说训练。让学生在反复听说操练的过程中，感知英语，掌握目标语言，从而不断提高英语的综合运用能力。

❽ 如何上好一堂农村初中英语复习课

初中英语课本除老师每课的开头都有一个复习总结的步骤外,每个单元的第五课都会安排复习,而且每个学期有两到三个专供复习的单元,可见复习课是中学英语教学中的一个常见课题.也是保证教学质量的必不可少的环节.
很多学生一提到复习,就会想到许多的卷子,大量的练习题,老师不辞辛劳的出题,判题.把自己和学生投入到题海里,或就是再次把所学的知识像'炒剩饭''地再现给学生,像这种靠讲解和简单机械操练的传统教学方法已不能激起学生的积极参与,达不到复习的效果,尤其对农村中学来说,缺乏现代化的教学手段和设施.我们更应注意在教学方法,教态和教学策略上着手来调动学生学习英语的积极性和主动性.以下就是我在这次实施
五环联动，反思成长
的过程，现总结如下：
一活动前明确主题，树立信心
二活动中采取的措施和方法
为了避免出现传统英语复习课的一言堂''满堂灌''的教学模式，首先，我在课前做了大量的准备，把所要复习的内容以竞赛、游戏或利用图片,实物等直观手段进行趣味教学等多种形式。例如，复习词汇时融入互动趣味,包括猜与奖,写与画,动与做,做bingo游戏;句型复习时可采用游戏教学,如辨音猜物,双簧,句子接龙等;语法复习时，采用了竞赛,游戏，利用图片、打油诗或顺口溜等手段。其次，在课堂上我充分发挥了自身的情感因素的作用，每堂课上我衣着大方,整洁；神色镇定坦然,眼观学生；动作发挥自如，表情轻松愉快；语言熟练,表达流畅,情绪高涨,精神饱满。同时在课堂上，我还始终坚持
多表扬,少批评''的原则,当学生发言之后,我会马上给予肯定性评语,如you speak very well.your answer is perfect.i'm glad to hear your answer等都会使学生大受鼓舞，其余学生也会踊跃发言。对较好的学生邀请他们上台示范，充分发挥他们的带头作用；对较差的学生有意识地让他们回答一些容易的问题，使他们充分体验要到成功的喜悦。再次，在教学过程中，我始终体现学生的主体地位，我仅作为课堂教学的组织者和设计者，要预测可能出现的问题做好应急准备。当将学生引入情境之后,把角色充分让给学生,自己仅作为其中一员，留心倾听，记录所出现的问题和错误，之后就学生在活动中对信息的接受，传递及语言的应用情况作一个简明扼要的小结。最后，我还根据学生的年龄特征，积极开展了多种课外活动，其活动形式包括：朗诵、唱歌、
演剧、英语角、知识竟猜等。
三活动后取得的成效不足之处及改进意见
通过这次活动之后，激发了他们的求知欲望，增强了他们的信心和兴趣，调动了他们学习的主动性和积极性，使他们敢说，爱说，从而使他们较轻松愉快地上好英语复习课，
虽取得了一定的成效,但还有一些不足之处:
1)教师驾驭课堂教训的能力还有待提高,使课堂教学更具有严谨性.
2)对差等生说,他们往往好象是小组中多余的人,有小组成员不要他们的参与,虽硬性规定一定要全体上,他们也只能敷衍了事 ,这也是我在今后的实施过程中要讨论和解决的问题.
针对以上情况,我认为今后教学的改进思路还必须做到以下几点:
1)努力创造和谐的师生关系，营造良好的教与学氛围。
2)培养创新性思维，尽可能多想点新方法，新点子来培养学生学习兴趣,多交流学习方法.
3)培养足够的耐心,给学生最大的热情,更多的关爱.号召所有的学生参与进来。
总之，只要我们找到问题的症结，加强教师自身素质的培养，努力改变教学课堂模式，加大课改力度，提高学生，家长和社会对学习英语的认识，就一定可以解决我们所面对的问题。

❾ 浅谈农村初中英语阅读课怎样提高教学效率

听、说、读、写是英语教学中的有机整体，在这其中，阅读能力有着重要的主导作用，往往决定着其他三种技能的发展和提高。不仅如此，英语阅读能力的提高可以促进英语分析能力、推理判断能力、知识运用能力的形成，对于英语教学，乃至学生的发展，有着不可替代的重要意义。
在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词。在面对这些生词时，很多学生会停下来查字典，以至于形成遇到生词就读不下去的坏习惯，这不仅影响阅读效率，更是难以提高阅读能力。既然生词总会存在，那么，帮助学生学会通过语境来猜词的能力是解决阅读障碍的最有效的办法。教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境，猜测单词、短语。除此以外，教师还可以引导学生利用构词法猜测词义，在教学中教会学生掌握一些常用的前缀、后缀来确定词义。
精读与泛读是相辅相成、互为补充的，两者结合能够提高阅读效率，快速获得信息。因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。在阅读教学中，要求学生在第一遍阅读时进行通篇快速阅读，抓住大意，能够抓住文章中心句；在深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想内容及表达方式，掌握文章脉络和结构，摄取文章的主要内容及中心思想。
充分利用多媒体技术全方位立体、生动形象的特点，活跃课堂气氛，调动学生积极性，让学生从被动学习转变为主动探索。在提高教学效率的同时增大教学内容容量，能有效地改善初中英语阅读教学的质量。英语阅读中单词是基础，词汇量的掌握情况能直接影响到学生对于英语文章的理解程度，通过信息技术能把单词和声音、图像甚至动画相结合，寓教于乐，不仅能使教学在轻松有趣的氛围中进行，而且能增强学生对单词的理解和掌握，达到事半功倍的效果，全面提高学生的英语水平。
阅读教学是英语教学过程中的重要环节。阅读理解是学生掌握英语知识、形成英语思维的基础，是发展英语综合能力的重要组成部分。所以英语教师要认真探究阅读教学方法策略，逐步提高学生的阅读能力。

❿ 如何上好初中英语阅读课

我们对阅读课的教学模式进行了积极地探究：重视每个单元的话题，从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上知道学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海,各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误,要将重点放在对学生思维的引
导上来,有意将学生引入课文的话题。
培养阅读素质应以语言为基础,同时,文化背景知识也举足轻重,因为在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外,完形填空,短文改错,写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体操作中,我们可以采用:讨论—限时自读—导读—复读—讨论的基本模式。

(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上,结合课文标题,图片,配套的阅读训练,书后的完形填空等材料让学生进行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式,有利于其自上而下,由整体到一般地感知,理解课文。

(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问题作还记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

(3)导读。教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速度,略读等阅读技巧,重视语篇的宏观结构,作者的谋篇方法体裁与风格,修饰手段,信息的分布规律,主题段落,主题词,语篇标记等等,引导学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力。

(4)复读。在这一阶段,教师让学生复读全文,以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题,也可以在这一阶段解决。同时,教师也可以适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。在每一篇课文后,我们应尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作,一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已,觉得有话可写;二是有利于学生创作性的学习。

重视课外阅读,大量阅读可以帮助学生扩大词汇量,巩固语言知识,丰富学生的认知图式。如果能处理好课外阅读,则可以形成一种良性循环。阅读是一种技能,虽然可以通过培训学习一些技巧,但是要真正获得技能,毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。