初中英语阅读教学微案例

Ⅰ 怎样成为一名优秀的英语教师

我有幸参加了教育部的国培计划“江西省初中英语教师课程研修”，这是我第一次参加这么大型的活动，收获颇多，也让我感到离一名优秀的英语教师还很远，我要不断改进自己的教学方法，在英语的过程中培养提高学生的学习英语的能力。 这次主要学习了八门课程：初中英语备课的重点难点；初中英语教学目标的设计和案例分析；初中英语教学设计和案例分析；关爱学生是师德修养的灵魂；教师情感问题的自我调适；教育研究课题的选择；课堂教学管理；新课程理论下如何优化初中英语课堂教学。通过对几个月以来对这几门课程的学习，我收获颇多。 一、 初中英语备课的重点难点 本课程主要围绕“初中英语备课的重点与难点”专题，探讨如何备好课及备课中需要注意的问题。着重介绍如何“备学生”和“备方法”，特别是在新课程理念下“备学生”的重要性。通过对这门课程的学习，使我了解了初中英语备课的重点与难点及需要掌握的各个环节，以及对其他所需的备课内容也有一定的了解。学会了要针对备课中的不同环节，分析各环节的目的和功能，使用初中英语备课的多种方式，提高备课的有效性。通过对专家们提出的一些实例分析的学习，我知道了要在备课中科学的整合教材、设计有效的方法、课堂活动，课堂提问，课后作业等环节的学习。以达到优化课堂结构，提高课堂有效性。二、 初中英语教学目标的设计和案例分析 本课程主要围绕“教学目标的设计”专题探讨了五方面的问题。首先从北京市某区教师教学基本能力检核标准出发，探讨解读了教学目标中的困惑；其次，结合教学设计评比出现的问题，探讨了教学目标设计的问题及对策。本课程的核心内容集中在第三和第四部分，第三部分谈到了教学目标设计的注意事项，制定教学目标的七条建议，第五部分则结合具体案例，探讨了教学目标设计的范例书写。通过对着五方面的学习，我的收获是：（一）了解了教学目标的设计中结果性目标的方式和体验性或表现性目标的方式的含义；（二）明确了表述教学目标时包含的四个要素；（三）掌握了教学目标和目的的区别；（四）学会写规范的三维目标。三、 初中英语教学设计和案例分析 本课程的专题是“初中英语教学设计和案例分析”。陈芳老师首先界定了“教学设计”的概念，阐明了教学设计的目的，分析了教学设计与传统教案的不同。然后介绍了教学设计的理论基础。陈老师结合案例片段从设计思想、教学背景、教学目标、教学过程、教学方法和效果评价六方面对如何进行教学设计进行了全面的剖析和引导。最后，她以一个完整的案例从整体角度再次对如何进行教学设计进行了全面的分析和解读。通过对本课程的学习，我的收获是：（一）了解了教学设计的含义与理论基础；（二）能明确教学设计的目的；（三）能明确教学设计与传统教案的区别；（四）能掌握进行教学设计的六个纬度。四、 关爱学生是师德修养的灵魂 本课程的内容主要有以下三方面：1. 主要内容： 关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 2. 核心内容；尊重学生人格，平等公正对待学生。3.本课程要解决的核心问题：让教师深刻的认识到关爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的重要因素，也是教师应具备的道德行为。 通过对本课程的学习，我作为一名人民教师，我深深感到自身的不足与缺陷，在关爱学生方面做得还远远不够。首先，我必须要了解关爱学生的内涵，教师对学生的爱，与一般的人与人之间的爱有所不同，它并非来源于血缘关系，也并非来源于教师的某种单纯的个人需求，而来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感，来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限希望。其次要理解教师关爱学生的重要意义。教师对学生的爱，能影响学生的身心发展、人格形成，能影响学生的职业选择和人生道路的转变。教师对学生的爱和情，既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂和人格中是一种巨大的力量，对学生的影响之深远是教师自己都始料不及的。热爱学生，这是教师职业特殊性的必然要求。最后，教师要自觉树立保护保护学生的安全，关心学生健康，维护学生的合法权益，不论是从法律角度，还是从道德规范角度，都是教师不应回避的责任。促进学生全面发展、保护学生的安全，是教师群体所应具有的职业精神，也是检验教师的一个职业道德标准。保护学生安全正是“爱生”的一个重要表现。五、 教师情感问题的自我调适 在本课程中，主要学习了四部分内容，即教师的焦虑及其调适、教师的抑郁及其调适、教师的冷漠及其调适和教师的喜怒无常及其调适。每个部分都涉及了情感问题的概念、表现、成因、自我检测与自我调适的方法这样五个内容。通过对本课程的学习：1. 了解到了教师情感问题中焦虑、抑郁、冷漠与喜怒无常的概念及其表现。 2. 理解了这四个教师心理问题的成因，学会运用自我检测量表，来分析自我情感心理问题，并尝试预防和调试情感心理问题。六、教育研究课题的选择 教育研究课题的选择，是教育科研工作的首要环节，也是关键的一步。这是因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。通过对本课程的学习，我知道了：1. 明确了课题研究的来源，知道了应该从何处发现课题。2. 熟悉课题选择的一般步骤，学会如何确立研究课题。2. 掌握课题选择的原则、方法及策略，把握选题的基本方法及技巧。4. 了解课题名称表述，能够对所选课题恰当给出名称。七、 课堂教学管理 课堂是最普遍的教育活动场所 , 同时课堂又是复杂的，它是由教师、学生和环境构成的一个微型的社会系统。在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用，因此一些矛盾和冲突并不能使课堂时刻保持有序、高效。本课程通过解读课堂、凝炼理论、剖析学生、反思教学过程呈现核心内容，使教师掌握激发学生学习动机、恰当处理师生关系、处理课堂偶然事件、营造氛围、组织活动的基本策略，为教师提供关于课堂管理的理念与方法。 通过对本课程的学习，我学会了把理论学习、案例分析、实践反思结合起来。并给我提出了一些值得深思的问题：一、什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征？二、课堂中的要素有哪些？三、学生的课堂问题行为可以分成哪些类型，其成因是什么？ 四、儿童在处理课堂偶发事件的时候，应遵循哪些原则？ 五、我们应树立怎样的教育惩罚观？八、新课程理论下如何优化初中英语课堂教学 本课程主题是新课程理念下如何优化初中英语教学，分为三个部分，第一部分是新课程理念与课堂教学优化；第二部分是教学设计与课堂教学优化；第三部分是学习策略指导与课堂教学优化。通过本课程的学习，使我首先对什么是课堂教学及新课程理念，提高课堂教学优化程度的主要因素有更系统的认识；进一步明晰如何开展教学设计及学习策略指导及要注意的问题。本课程的学习过程是一个积极思考，思维交互的过程。要求教师首先阅读课程简介，以求能对本课程的教学框架有一个整体了解。 在第一部分的学习当中，我知道了：1. 什么是优化； 2. 新课程倡导的教学理念有哪些； 3. 新课程理念实施中有哪些问题；自己是否有这些问题，如何解决。 第二部分：1.明确教学设计的基本概念及内涵；2. 教材分析和学生分析的主要内容和方法；3．教学目标设计及活动设计中应注意的问题； 4. 教学评价中应注意的问题。 第三部分：1. 了解学习策略指导对提高课堂教学优化的作用； 2. 通过所给的教学实践案例提高对如何指导学生学习策略能力有一些新的认识。 虽然经过这次的系统学习，我对初中英语教学有了更深层次的了解，并且对教师这个职业有了新的认识。也向专家们学到了不少的有用的理论以及教学经验。但是，学习是一个长期的过程，虽然这次的国培学习就要结束了，但是在以后的教学工作中，我还会坚持学习新的教学理论，总结教学经验，积累教学方法，让自己在教学的路上不断成长，争取早日成为一名合格的人民教师。

Ⅱ 我打算做初中语文课题研究，谁有案例或资料，我想选《如何提高学生的课堂学习兴趣》，谢谢，急用！

兴趣是最好的老师。如果学生缺乏兴趣，就不可能把学习学好。目前不少学校教师仍然沿用传统的教学模式, 教师在讲台上唱主角, 学生被动地在下面接受知识, 导致学生厌烦听课, 久而久之对学习失去兴趣, 导致课堂效果很差。而课堂依旧是我们学校实施教学工作的主要阵地, 也是组织教学的基本单位，也是提高教学质量的主渠道, 是完成教学任务的首要环节, 因此教师必须讲好每一堂课, 把握好一节课。要从以下几方面提高学生学习英语的兴趣。
一、 创设氛围, 激发兴趣
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。只有积极、肯定的情绪, 才会使学生的主体性、创造性得到发展, 学生的思维才够活跃。课堂上, 师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的, 知识的传授以及学生技能的培养是以师生间心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心企盼, 都可能转化为学生的自信, 对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之,教师哪怕一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望也会影响学生创造力的发挥, 缩小乃至封闭学生的思维空间。因此, 教学中, 教师要努力培养自己良好的心理素质, 把真挚的爱传递给学生, 用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使学生体会到师生共享同一片阳光的平等。学生在宽松的心理环境下,不断处于主动亢奋的状态, 养成乐思、擅思、敢思的思维品质, 形成不怕失误、敢于创新的良好个性。

1、 创设各种情景, 鼓励学生大胆地说英语在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力, 鼓励他们大胆的说并运用到实际中去, 每课的对话让学生先听后读, 然后表演, 每小组不宜超过四人。表演前应让各小组操练准备, 鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中, 除要求学生语音语调正确外, 还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。教师还可以利用插图来创设情景, 培养学生的创新精神, 让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识, 编成各种对话。

2、 尊重每个学生, 鼓励他们大胆尝试要培养学生的创造个性, 仅仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神, 注重创设宽松、和谐的教学氛围, 尊重学生个体, 注重抓住一切时机激发学生创新的欲望, 注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。
3、 鼓励后进生, 让他们有成就感后进生上课时注意力往往不够集中,教师要将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 课堂上尽量创造愉快的氛围。他们由于羞怯心理往往怕开口, 教师要尽量将难易适度的问题去问他们; 叫他们到黑板上写有把握的句子; 朗读事先已读过多遍的课文, 当差生回答正确时。应该面带笑容地说:“very good”,他们往往因得到这样的评语而激动, 这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来, 差生的参与意识大大地加强, 也消除了畏惧心理。

4、 利用多媒体, 培养学生兴趣英语的学习, 更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的语言环境。随着现代教育技术的巨大进步, 多媒体进入课堂, 教师可以充分发挥自己的创造才能, 打破传统的课堂教学模式, 运用多媒体技术把语言的描绘、文字的表达、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等手法有机结合起来, 把真实的生活带进课堂, 使学生有身临其境之感, 引发学生的求知欲望, 激发学生的学习兴趣及学习热情, 使学生产生求知内需、求异思路, 极大地发挥学生的内在动力。

二、 加强对学生语感的培养

语感是人们语言的敏感性。通俗地说, 当我们听别人讲汉语时, 一般可以一下知道它的意思, 而不是先分析语法, 这就是大脑语言中枢的作用, 也就是语感。它是集语法, 语义, 词汇于一体的一种大脑语言中枢的能力。在外语学习中, 语感起很重要的作用。那么怎样培养语感呢？

1、 课堂要以学生为中心我们要培养学生运用语言进行交际、思维、获取信息、处理信息的能力。英语语言习得与思维能力应同步提高, 因为我们是在学习英语,而不是研究英语，所以应多开口说、模仿。英语不是坐在那儿想出来的、算出来的, 是“说”出来的。能说出来, 就能写出来, 在写的过程中, 学生的绊脚石是不会写单词。这就是说, 我们必须让学生记忆单词, 准确应用。记忆单词在外语学习中起基础性作用。正像建筑师, 要建房子, 建什么样的房子, 首先必须有砖，巧妇难为无米之炊嘛。

2、 读是增强语感的最重要环节鼓励学生大声的朗读课文并背诵, 使自己听得见自己的声音, 渐渐做到流利、顺畅。促进学生互相学习、互相帮助, 体验成就感。怎样读呢？大声朗读, 学生在一起读, 可以相互惯耳音。语言是声义的结合体, 所以“书读百遍, 其义自现”, 在外语学习中, 表现得尤为突出。朗读与默读相结合。每单元的阅读让学生背诵、复述, 这样学生可以学的多而精。当然每读一遍都要有新的收获、领悟。语法、词汇、语言思想都可以在阅读中掌握。和语文一样,英语是读出来的。同时我们也没有必要钻研有微小差别的近义词, 因为在读的过程中我们已经体会到了。就像语文老师没有让我们研究“美丽”与“漂亮”的区别。这样培养语感, 虽然不能达到立竿见影的效果, 但几个月后, 就会有效果。而且一旦语感强了, 做题就可以运用语法知识加之语感, 提高准确率。

三、 建立良好的师生关系
教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系, 对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感, 他们就对老师的这门课感兴趣, 分外重视, 肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣, 爱好, 喜怒哀乐等情绪的变化, 关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 帮助学生。这样, 师生才能关系和谐, 感情融洽, 兴趣盎然地进行学习。

Ⅲ 我想要一些学习英语的真实成功的例子

很多人都想知道俞敏洪学习英语的方法，记者采访过俞敏洪，他告诉大家学英语没有捷径，背单词要有目的的背，平时还要大胆的说英语。

俞敏洪作为新东方的创始人，很多人都想请教他英语的学习方法，他认为对一般的英语学习者来说，如果希望达到比较高的英语水平，就不仅仅是一个背单词的问题，还涉及到听、说和阅读的能力。词汇量的多少对阅读能力有影响，但它只起到一半的作用。特别是想要实实在在学好一门语言并且要把单词应用到阅读中的人，记忆单词应当完全在阅读中完成。能飞背单词就是一个很优秀的背单词网站，有真人发音，还有大量的词汇的教材供选择和许多的背单词小游戏，让你背单词既快乐又高效！

那么俞敏洪到底是怎样学习英语的呢？？有记者采访了俞敏洪。

记者：应该说，新东方是以英语的培训和教学而闻名的，特别是在中国，汉语言和英语的差别是很大的，在这样一个环境里咱们新东方获得这方面的成功，是不是有什么秘诀呢？

俞敏洪：我觉得没有太多的秘诀，就说掌握一点，因为新东方是以培训语言为主的学校，所以全世界各种各样的英语考试几乎都在新东方遍地开花，培育出来的学生都比较优秀。为什么会这样，把握一点就行，就是从简单入手。语言学习大家把它想的特别艰难，实际上并不那么难，因为语言是一种技能，跟你的智商并没有绝对的关系，中国好多智商特别低的人讲中文挺好呀。还有，到了美国你会发现大量的文盲，但是他的口语听力都很好，你说难道跟他的智商有关吗，真的没关。语言就是一种反复训练的过程，你的语言是低水平就从低水平训练起，高水平就从高水平训练起。一阶一阶往上爬就很快了，就像学开车，简单的学开车就那几个动作，踩刹车、放离合、加油，你在练车场学完三个月，在马路上你还不敢开，那几个动作都重复了几千遍还不敢动，就是因为你没有达到熟能生巧的熟练状态。语言也是这样，你练英语口语，一个句子你读两、三遍就想以后能脱口而出是不可能的，那就不断地反复练，几个月下来就可能到了一定的水平。我常跟学生说，要学口语不用多，三百句话，每句话熟读三百遍，就像俗话所说的，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，就能够脱口而出了。再艰难的语言考试，包括美国托福、GRE的考试，实际上也是一种技能训练，你只要掌握了这种技能训练的诀窍，反复跟学员讲这里面重要的要点，让学生反复主动去练习，最后达到一种熟能生巧的状态，各种各样的考试自然通过，语言水平也就通过了。比如说，口语的训练包括写字的训练，你每天坚持写肯定到最后写出来的字特别好，基本上是这样。

记者：中国人学英语好像一直感觉是比较困难，您像我们从初中开始，有人从小学开始学英语一直学到大学，到头来好像应用起来还是特别困难，这主要是什么原因？

俞敏洪：中国人学语言是一种比较表象的学习方法。包括从中学、大学开始，只是老师一个人在上面教，我们在下面听。稍微想一下，你从中学开始到大学到现在，你开口讲英语又讲了几句？没有几句。而且你也没有机会大量地做阅读。前几天，海淀区教委来跟我们探讨英语教材的编辑问题，给我们看了上海讨论了五年的一个教学大纲和海淀区包括北京市讨论了五年的一个英语教学大纲，说要在学生高中毕业的时候，水平要达到什么四级词汇的水平等等。我说这都是胡说八道的，因为这是空中楼阁，自己在瞎编。你都不知道学生能不能接受。另外，你们编这个大纲的时候，都没有抓住学生学语言的精髓在什么地方，你必须考虑到上课的目的，语言是简单明了的东西，上课的目的就是让学生死活也得想办法能够说，随便用这种语言，他会随便用一千个字比你能认识一万个字要好得多，一千个词英语水平就够用了，可是你认识一万个单词最后还会忘掉的。所以，你刚才提的这个问题，他解决的根本方法是改变现在中国目前这种比较呆板的语言教学方法，就是老师的单项传授学语法的方法，语法要学、词汇要背，但是他的前提基础是活学活用地学、背，哪怕学生学得少点，但少而精。语言这东西你只要最后真的把它变成你自己的东西，是一辈子忘不了的。请问咱们从家乡出来，我从家乡出来20年了，我的家乡话讲得特别的好，绝对不会忘的。英语也是这么一个概念，如果说你能讲到像你家乡话一样的流畅水平，你20年不讲英语，开口就是好英语，它绝对变不了，这就是语言提高的诀窍，就是你不断的去磨练。任何东西快速成的、一定快速忘，包括学生在我们这学20天、30天口语学得比较好，我们对他们的唯一要求就是回去以后不要学新东西，千万别忘了把课文的几百句话回去重复两、三个月，直到最后你每句话提出来随便说就行了。我有一个学生的例子，他在高中、大学的时候，别的都没学就学了新概念英语第三、第四册，把它背得滚瓜烂熟，他熟悉到我翻书的任何一页，抽出中间的任何一句话让他说下去，他随便就能接上说。后来，他进了美国的一个特有名的大学，在该校学习期间一次他写了一篇文章美国教授说他剽窃了。因为这位教授有20年教中国学生的经历，但是没有碰到一个中国学生刚进美国就能把英文写得这么好的，这个美国教授认为这不可能。这个教授连自己都不能写这么好，你怎么能写这么好？后来，这个学生说我没法向你证明，我确实因为水平很好，但是我能背一百多篇文章，特别滚瓜烂熟，而且中间每句话我都会随便用，这位教授让他背了一下，感动得都哭了。这就是学英语的诀窍，总共加起来就一百多篇文章，他的唯一任务就是反复背，最后活学活用，变成活的东西了。语言学习一般慢慢学的时候，什么东西都是别人的，它不属于你的，你要想用必须变成你的东西。

记者：社会上其实也有不少英语培训的方法，好多人都是宣称自己英语培训的方法就是学外语的捷径，或者说很短时间速成，你认为学英语能够速成吗？有捷径吗？

俞敏洪：你要说完全能够速成几乎是不可能的，就是因为英文水平的高与低，就像咱们中文水平的高与低，它是没底的。拿一个小说家、语言学家跟我们比，他们就比我们要高得多。你是记者，你的语文水平肯定就比我的高得多，这是从中文方面来说。所以，你不能说英语就必然要速成，但是到一定等级之上能够在一段时间内达到，这个达到的方法有无速成呵？不管你刚才提到的这个英语、那个英语等等，所以新东方现在提出来我们起一个名字叫什么什么英语，我们不愿意这么说，我们采取的方法就是一种跟其他的英语培训基本上是大同小异的办法，学生反复训练的一种方法。首先，我们做到了很重要的一点，学生来学，我们先给他划定范围，你到我这里学习三个月或者一个礼拜你就变成了英语专家了，绝对不是。你在我这里学习两、三个月就是这个水平，我只能保证你到这个水平上。在此基础之上，你还要进入更高级的班去，并且告诉你学习的方法就如此简单，听、说、读、写跟着我们来，我们也不声称这是什么方法，学生首先进这个班目标特别明确了。我到这个班交这么多钱，我就学到了这个水平上，只要我努力学，我就能到这个水平，到了这个水平还有另外一个班在等着我，我学到另外一个水平上，层次就会一阶一阶地提高。这样一来在短期内学生在那个水平上就能迅速提高。像我们学过英语的学生，我是专门教词汇的，他们进来的时候ABCD能背到底，好多学生就是刚刚学英语，但是一年以后英语词汇量就到三四千了，就已经背了三四千单词了，方法特别简单，就是，先听我讲完了你就回去背；还有一个方法就是，这个礼拜教的单词下个礼拜一定考试，考完试了，再到下个礼拜我还一定考你，我明确告诉你我要考你，你不行的话，你的分数就零分了。那学生就不得不反复重复我教过的五六百单词，他重复几遍就彻底记住了。我从来不去批判别的语言教学方法，因为任何教学方法对中国学生学外语都会有或多或少的好处，有的方法宣传得过分夸张了点，有的方法宣传的背后没有底气，宣传的背后没有告诉学生，你学我这个东西学到什么地方，结果漫天夸口，这样带来好多人失望的心理。有的就是宣传自己的产品以后，后续工作跟不上，导致学生怨气冲天。我们学校把握的这一点就是不夸张、不浮燥，目标明确，对学生负责到底。这也是我们学校为什么发展这么大的原因了。

总而言之，英语没有捷径，所以最终还是得靠我们自己平时的积累，多听多练，这样才能在英语上有所提升。

Ⅳ 英语阅读欣赏课的教学任务有哪些呈现活动

、案例实施背景
任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性，用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读，呈现表格，运用复述，角色扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面，但这些方法仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。这点我们可以从语文学习上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵。英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而加深对世界文化的理解。因此，笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。
二、教学内容分析
教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是著名作家Jack London的笔下之作。以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、学生分析
教学对象为高一学生，他们的认知能力较初中学生有了一定的发展，有着更强的求知欲。不满足单一的课本教材学习，具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读，更多的是他们自主思考，对疑惑提出自己的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国文学原著，他们也是第一次碰到，有些句子理解上比较难，注意给学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层进行理解课文，设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平，注意因材施教。

Ⅳ 如何提高初中英语课堂教学的实效性

我最近一直在精读陈冬梅主编的《新课程教学研究》这本继教著作。越读越觉得妙！越想越觉得书中的字里行间跟科学发展观、跟社会学、跟我们的生活、跟我们的学习研究都是关联紧密的。甚至觉得要完成好这篇作业，只能从里面挖掘、摘选出来。真的。我觉得里面的词句精辟到位，我太认同了，用自己的浅薄的言语没办法替换过来啊。当然，用自己的想法来加以诠释说明，亦是很必要的。 先由我来列举其他课堂组织与环境创设中，影响教学实效性的一些重要因素： 在教学领域，人们最关心的问题是“怎样教学”和“怎样进行有效教学”。为此，很有必要对教学方法的选用、评价学生的方式、课堂教学气氛、课堂教学管理和教学机智发挥等进行研究。一、课堂教学方法的选用。 在实际教学时，教师能否正确地选择教学方法，是影响课堂教学质量的主要方面。因此，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的各有关因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，才可能使教学效果达到最优化。所以，每个教师都必须学会科学地、恰当地选择教学方法。选择教学方法的依据主要有：1，教学的具体目的与任务；2，教材内容的特点；3，学生的实际情况；4，教师自身的教学素质；5，各种教学方法的职能、适用范围和使用条件等。 我们可以这样去理解：如果教师一开始就没有考虑到所面对的学生的实际情况，只是按照自己的主观意图或者全部照搬别的名师优教法，或者处理教材时不加思索，随意选择不适宜的教学方法，或者给学生提出的任务没有层次区别性，学生觉得太难或太容易---- 这些都会抑制学生的学习热情和积极性，严重的话，可能还会使得学生产生厌学怕学的心理。如果教师发现后不及时改变过来，那么将来解决处理这样严重的学情时，会加倍地困难！二、教授策略的研究。 教授策略，通常被称为教学策略，实质是以教师行为为主体的策略。大部分教师在大多数的情况下会采用以教师活动为中心的教授策略，主要有四种：呈现技巧、内容转化策略、指导行为策略、课堂教学管理策略等。三、选用合适的评价方式。 实践证明，教师对学生学习行为的给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式。教师在评价中要尽量做到公平公正、全面，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习兴趣，收到良好的教育效果。教师应自觉根据具体的教学情境，发挥其教学机智在教学评价中的作用，实施有针对性的评价。比方说，如果是班中优秀的学生完成了水平较高的对话表演，那我就会带着陶醉的表情对全班说：“Wow~your perform is excellent! We enjoy it very much! Right？” ---"Yes!"如果是班中的学困生回答问题时有困难，或不能作即时回答时，我就会微笑轻声鼓励：“Don't give up. Calm down....... Yes ,you can do it. Come on,dear XXX. ” 当学困生终于勇敢地正确地回答了问题时，我会毫不犹豫地对他/她竖起大拇指，神情愉快地对他/她说:"XXX,you are a good boy/girl! I think you can do better next time.Come on!" 若是学生回答错误的话，我会走到他/她身边，微俯身轻拍其肩膀，亲切地注视着其眼睛说：“It doesn't matter. I still think you are a good boy/girl. I think your answer is close to the right one. Maybe you could find those correct ones easily next time.right ? I believe that! Come on!" 每当看到不同层次的学生在听到我对他们的评价后露出会心的微笑，眼神坚定勇敢，神采奕奕地接受我的引导启发，课堂气氛和谐积极，心中的成就感就会油然而生。四、营造良好的课堂气氛。 课堂气氛是影响课堂效果的软环境，对学生的学习具有激励或抑制作用。积极的课堂气氛是指学生精神饱满，课堂纪律良好，教师善于引导、启发学生，学生思维活跃，积极参与活动，师生关系融洽，课堂呈现出既热烈活跃又恬静严肃的景象。而懒散沉闷、师生之间缺乏交流甚至严重对立的课堂教学气氛会抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。 比方说，就像之前我在上文 ”三“ 中所描述的那样。我针对不同学情的学生的学习效果，做出比较合适的评价，激励了学生积极参与课堂活动，师生间的情感培育得到了良好的发展，在愉悦的课堂气氛中各自皆得到一定程度的信心鼓舞，从而促进了提高课堂教学实效性的进展。五、教学机智的发挥。 教学机智是对课堂上所出现的偶然事件所作出的反应，其内容与形式、情感与理智、方法与目的都都必须与当时的教学情境保持协调。课堂教学中经常发挥的教学机智有三：1、提高教学效果的机智；2、处理偶发事件的机智；3、集中学生注意力的机智。 其实，无论是哪种的机智，都必须建立在拥有正确的教学理论基础，乐于探索接受有用的新观点、新信息，不惧怕发现问题和解决问题，善于引导学生自主学习，甘愿充当”帮助者“和”引导者“，不断充实提高自己的专业水平和学科知识水平的新时代教师的身上。 那么，应该如何提高英语课堂教学的实效性呢？ 作为一名初中英语教师，在提高课堂教学的实效性方面，我觉得最快最有效的促进方式就是教学反思。教学反思作为教师的一种有益的思维活动和再学习活动，不仅能提高课堂教学的实效性，提高教师专业水平，包括提高教学水平和科研水平，而且还可以促进学生的发展，并有利于推动新课改的顺利实施。 立足于课堂教学，教师教学反思的内容首先是对课堂教学过程的反思。反思的内容应围绕六方面进行：教学总体设计，教学方法，教学内容，学法指导，学生课堂表现，教学功能的发挥程度。 那么，该如何进行反思活动呢？ （一）我们教师个人常用的方式有六：1，课堂实录反思；2，记录教学后记；3，案例教学研究；4，考试分析；5，阅读新知法；6，撰写教学总结论文。在这些方式中，我最喜欢案例教学研究和阅读新知法。而要求较高的是撰写教学总结论文，不过若是教师平时注意总结经验教训的话，那并不是难事。 （二）采取与同事合作的方式有三：1，对话研讨；2，教学现象研究；3，听课反思自身。对话研讨和教学现象研究可以不限于特定的场所进行，而听课呢，就必须处在课堂中了。听课反思自身其实是我们教师提高自身教学水平最快最有效的一种途径了。我十分想向大家推荐它呢。 （三）与学生合作的方式也是有三种:1，与学生谈话；2，请学生评价老师的教学（用笔）；3，看学生的作业和练习情况。与学生谈话是经常进行的，有时很有效果，有时学生限于自身的表达能力不足，未能清楚地向我们传达想法；学生纸笔建议也用过，效果也是一般而已。而看学生的作业和练习情况是最能直接又较真实地反映出教学效果、知识巩固情况、教学方法是否得当的教学反思方式了。 说真的，以上那三大类型的反思方式我都比较常使用。只是我觉得对于我个人来说，比较实用有效的是案例教学研究、教学记录、考试分析、听课反思自身、与学生交谈交流、看学生的作业和练习情况。而其中最高效又快速的还是：听课反思自身，以及看学生的作业和练习情况这两种。 此时，我要强调的一点是：我们教师所进行的教学反思是建立在个人知识、经验和价值观念的基础上的，这就难保每个教师每次反思的结果都是科学地、合理的，甚至可能出现将原来对的反思成错的情况。所以，要做到反思有效，一定要把自己的反思成果放到教学实践中去检验。

Ⅵ 珠海电大的招生条件

您好来，您无论现在是源什么学历都可以报读自考本科。
不过需要注意的是，在您自考本科毕业前，申请毕业证的时候，必须先拿到国家承认的任意一种专科毕业证（自考、成考、远程教育、电大等均可）才可以申请自考本科毕业证。

Ⅶ 请提供几个博雅教育的案例

素质教育与物理教学

素质教育，是90年代世界各国教育改革的共同目标。1993 年，中共中央、国务院颁发的＜中国教育改革和发展纲要)明确 指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高学生的思想道德， 文化科学，劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展 ......”。学校教育在素质教育的实施中起主导作用，而学科教学 则是学校教育的主要形式。如何在物理教学中进行素质教育呢? 我认为最重要的是树立物理教学的素质观。物理是一门基础自然 科学，它与社会、生活联系紧密，以力、声、光、电、热的物理 现象、规律作为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特 点。教师应根据这些特点，在物理教学中落实素质教育的总目 标，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，积极探索物理知 识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧 潜能的充分开发。从这样的素质出发，在物理教学中实施素质教 育应把握以下几个方面：
一、加强辩证唯物主义和爱国主义教育，激发学生追求真理的精神。
物理教材这方面的内容丰富生动，有物理原理、定律、概念 发展的来龙去脉；有物理事实的发现、发明；有科学家的事迹和 现代科学技术在工农业生产中的应用及发展。这些问题中我非常 注重组织学生学习物理史，通过这些学习，可使学生对知识的创 造和创造者(包括创造者的思想品德、人格)有全面、深刻的了 解，从中受到感染和影响，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家和科学献身的远大志向。如大气压强的 发现、精彩的马德堡半球实验，辩证地说明了大气压的存在。又 如，牛顿，爱迪生和白炽电灯的故事，让学生们明白，每一项科 学的发现都来之不易，一次我在讲授光的直线传播时，我先讲了 “凿壁偷光”的故事，通过这些活动，大大激发了学生追求真理、 勇于探索和勤奋学习的精神。
二、充分认识物理实验在物理学科中的地位，在实验探索中 培养学生良好的科学品质。
物理实验在现行人教版教材中有与知识内容密切联系的演示 实验，有旨在培养学生动手能力的学生实验，有重在培养兴趣和 创造性的选做实验及课外小实验，这些都是提高学生整体素质的 好材料。物理实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独 特的作用。
1．良好科学习惯的养成要靠长期的，严格的训练。在物理 实验中我将其作为一项内容进行设计，实验中的每项基本操作要 严格要求，做到规范化；美化实验环境，严格训练学生，做到实 验桌上的仪器摆放整齐规范，桌面干净明亮。
2．设计探索性实验，当作科学研究的“模拟”，把学生带入 科学探索情境中，让学生亲身探求新知识，使—自己成为发现者。 这不仅训练了学生的科学方法，又培养了学生的创造性思维。如 我在讲授平面镜成像的规律时，我把演示实验变成学生分组实 验。这个实验学生很容易做到，而且很快就能接受“平面镜所成 的像和物体到镜面的距离都相等，像与物体大小相同”的规律及 对称特点事实。
在实验中，我要求学生严肃认真，一丝不苟，实事求是，尊 重客观规律，这些都是构成人才素质的主要内容，通过实验教 学，不断地完善学生这方面的品质。
三、组织形式多样的物理活动，培养学生的各种能力，让学生主动发展。
素质教育的重要特征之一是让学生主动发展。只有让学生主 动发展，才能培养他们的创造性，才能形成各种能力。这些能力 是以思维能力为核心的各种能力的训练和培养，它包括培养学生 由微观到宏观，由抽象到具体，由现象到本质的推理，判断能 力；对物理知识之间内在联系的分析，归纳和表达能力；对物理 概念、规律的运用和迁移能力；运用数学方法定量计算物理问题 的能力；自学和阅读能力等。现行人教版的教材中，在内容选 取、体系编排，文字叙述，插图，练习等方面，都注意考虑了对 学生能力的培养，教师应充分利用教材的特点，在钻研教材的同 时，认真分析学生的实际情况，在考虑教法的同时，更应研究学 法，做到既传授知识，又培养学生的能力，为学生主动发展创造 条件。实践中，我尤为重视对学生的自学和表达能力的培养。
表达能力是现代人才必不可少的一种能力。人们要服务于社 会，必须输出自己的信息。按照心理学的规律，活动与能力相适 应，活动的结构决定了能力的结构，学生的物理表达能力结构是 由口头表达能力、书面表达能力和操作能力构成的。要发展学生 的物理表达能力，就得组织有利于学生口头表达能力、书面表达 能力和操作能力发展的物理活动，如组织物理史学学习报告会， 重大科技新闻报告会和学生实验情况汇报等形式。让学生有充分 的机会口头交流情况，对学生实验则要求学生每做完一个实验均 要完成实验报告，设计实验方案和撰写物理小论文等。训练学生 的书面表达能力。
自学是人们获取知识的重要途径，一个人一生所需的知识 85％以上靠自学获取，特别是在信息社会的今天，自学能力是现 代人必备的素质之一，是“学会生存”的重要组成部分。
在素质教育的总目标中，有一个重要的参数，就是大面积提 高学生的文化素质，要获得这一信息，就必须通过检测。近三年来，我分别在三届不同层次的学生中开展了素质教育的实践，结 果95年中考我任教的一个普通班物理平均分达到87．7分，合 格率达到94％，优秀率64％，1人得满分396年中考我任教的 一个重点班，物理平均分达124．6分，合格率达到100％，优秀 率达87％，3人得满分，97年我任教的是一个学习基础最差的 班(慢班)，但中考成绩并不逊色，平均分达到96．2分，合格率 达100％，优秀率达54％。通过开展素质教育的活动，大大提高了教学质量。
四、开展涉及社会问题的物理活动，培养学生的社会发展性 品质。
科学技术的突飞猛进，是我们这个时代的重要标志之一。物 理学，作为现代科学技术的基础，其发展更是掠人。许多与物理 相关的科技新成果很快进入我们的生活，其中不少已达到普及化 的程度，而且这种趋势正日益扩大，有增无止。所以，经常开展 一些社会问题的物理活动，收集人口与资源、能源与环境保护， 世界科技与经济发展简介专题资料，给学生阅读，并组织他们讨 论，以拓宽学生的视野，激发学生的创造精神，发展学生的创造 能力，培养学生面向世界，面向未来，面向社会主义现代化的宽 广胸襟，以适应21世纪社会发展的需要。

Ⅷ 教师在阅读教学中如何引导学生读

省团队专家 山东教育学院梁承锋 阅读是一种重要的语言交际形式，是吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段；阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否巩固，语言技能能否得到培养，很大程度取决于阅读能力的提高；它是人们获取各种知识的基本途径，更是提高英语水平的外在条件。因此, 引导学生阅读是指阅读教学中的指导活动。阅读引导是指教师在一项阅读教学内容或活动开始前后，引导学生进入学习状态的行为方式。可见，引导学生阅读的目的是为了诱发和激起学生的求知欲望，为阅读新材料的呈现做好心理准备和知识储备，并为进一步提高阅读能力，理解阅读材料的内涵提供便捷的途径。一般来讲，引导学生的阅读要有明确的目的，要能吸引学生注意，引发学生兴趣，诱导学生求疑，启发学生思维；同时要针对阅读材料和学生的特点，使新知识的呈现与学生原有的知识有机地结合起来，使阅读活动开始的自然、科学、合理。 初中英语阅读教学中，全面提高学生阅读的能力就是要加强阅读教学过程中的引导，通过学生接触形式各样的语言材料，设置阅读前任务，了解语篇和背景知识，采用多样的阅读教学策略、阅读技巧，提高学生灵活运用语言的实际能力。同时，在实际教学中，要真正达到培养学生创造性自主阅读能力的目的，教师还必须转变角色，把阅读课上的主宰者身份转变成学生自主学习的指导者和帮助者，把阅读的支配权交给学生，大部分时间让学生自己进行阅读、分析、归纳、讨论，把阅读课变成学生自我学习、发现、探究、思考的殿堂；让他们张开思维和想象的双翼，通过英语阅读教学，既培养学生获取文章信息, 领悟文章内涵的能力，又能使学生掌握自主阅读的方法和技巧，成为创新性学习的主人。2．创新性探索阅读引导方式⑴阅读前引导方式①设置阅读任务 设置阅读任务是让学生进入阅读状态的一种手段。在阅读课文前，从围绕本单元话题的热身活动开始，教师就应当对课文所给的中心话题设置好阅读前的任务，这对引导学生阅读是很有必要的, 它是培养学生自学能力的一种重要手段。阅读任务设置能帮助学生更深刻地理解课文表达的主题, 激发学生学习的兴趣与动机，还能使课堂富有生气，是阅读课文的准备阶段。阅读任务设置的好坏还会影响课堂的后续听课效果。当然，阅读前任务设置的走向需要教师在课前做好精心设计。其中最重要的原则就是要符合学生实际，要围绕着阅读的主题来进行讨论。②重视语篇分析 近年来中考突出了对学生阅读综合能力和综合素质的考查，把测试的重点定位在语篇上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整体要领和对作者意图的分析作为考查的重点。因此，我们在平时引导学生阅读的强化训练中，应注意改进学生的思维方式和思维习惯，改变学生在阅读中只注重语言知识或逐词、逐句阅读的习惯，引导学生快速找出文章的要点，从宏观上把握文章的主旨大意，进而预测作者在每个段落中的微观表述。这样可以使复杂的阅读文章变得容易起来，从而增强学生阅读的信心，快速准确的理解文章，并有效完成阅读的要求。然而传统的英语教学方法只注重词汇、短语和句子结构等只语片言的用法，忽视语言在语篇中的功能，严重地限制了学生对语篇信息的理解能力和获取能力；其实，语篇分析是帮助学生解读具有一定难度的阅读材料的有效手段。如果在教学中只孤立地注意词汇、短语和句子的结构分析，而忽视了篇章结构和语篇的连贯，这无疑会影响学生对文章信息的了解和获取。重视语篇分析，可以提高学生对阅读材料的理解能力，而阅读理解力的提高也必定会增强他们对语言运用的敏感性，因为解读文章的技能是可以转化为对文章脉络的了解的，尤其是对文章深层含义的理解能力。所以，在引导学生读的过程中，进一步提高阅读能力的培养仅仅靠重视语言知识的掌握是远远不够的，应当在坚实的知识基础上，引导学生进行语篇分析，逐步培养他们驾驭篇章的能力。《英语课程标准》对语篇能力提出了较高的要求，要求能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络；基本能分辨和理解文段，清楚语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系。所以，在英语阅读教学中，教师应在传授语言知识和训练基本技能，讲解背景知识的基础上，介绍英语篇章结构知识，指导学生从文章总的结构出发进行语篇分析，从整体上把握文章内容，提高理解的广度和深度。⑵阅读中引导方式 ①采用分层提问 采用分层提问就是引导学生对课文进行深层理解。美国教育学家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段” 。英语阅读教学的主要目的之一是培养学生的阅读技能，而评价学生阅读能力的有效的方法之一就是进行分层提问。通过各种形式的提问，教师不仅可以引导学生掌握正确的阅读方法，启迪思维，拓宽知识面，锻炼语言表达能力，而且还可以提供阅读教学的反馈信息。那么，在阅读教学中，教师如何合理有效地设计分层提问呢？众所周知：阅读的效率取决于目标是否正确。分层提问的设计可采用“目标呈现—分层阅读—设题解答”为主线，层层推进，落实单位时间内任务目标的设置、完成、检查等等。提问作为目标设置和目标检测的手段，贯穿于整个教学活动之中。提问的设计应遵循“大意—段落主题—细节—寓意”几个不同的层次，从整体到段落到细节再回到整体，步步为营，逐层深入。阅读教学中的分层提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。在阅读课教学中，如何有效地设计分层教学，如何有效的提问，直接关系到教学效果的好坏、教学目标的实现，以及不同学生阅读能力的获得。阅读课中做好分层提问的设计，对于提高教学效果，促进学生全面发展是很重要的。 灵活运用分层提问是阅读课教师的一项很重要的工作，通过提出阅读分层理解问题引导学生进行思考，并在问题的分层设计上给予一定的学法指导，能使学生更好的理解和掌握课文。 ②创设阅读情境 创设阅读情境可以为学生的导读提供一个培养应变能力和情境语言能力的场所。根据人的心理特征创设一定的阅读情境，有利于激发学生的阅读动机、兴趣，从而使他们喜读、善读、勤读，并逐步形成条件反射，养成良好的阅读习惯，这也是引导学生学会阅读的一种方法。阅读教学的目的之一就是培养学生运用自己所学知识进行交际活动。因此，教师组织学生展开课堂讨论是营造阅读情境的重要手段。讨论是一种学生与学生、学生与教师之间进行的多向信息交流的活动方式，是一种语言输出。教师在阅读教学中要根据文章的内容、学生的实际情况来确定课堂讨论的内容，使之具有可议性；并充分利用阅读输入的语言信息，引导学生尽可能对文章所表达的观点、见解进行思考，同时展开讨论。讨论的规模可大(全班讨论)可小(分组讨论) 。虽然全班性的讨论节约课堂时间，教师在阅读教学上容易进行宏观调控，但是由于规模较大，不可能使每个学生都有自由表达的机会，以至一部分拘谨、内向的学生长期得不到说的锻炼。所以有必要根据学生的知识结构、语言能力、个性特征等差异把学生进行优化组合，使得每位学生都能获得发表意见的机会，在同一单位时间内交流的信息量也大大增加。分组讨论之后，每个小组可推选出一名代表在班上发言，由全体师生共同分析、评价、总结。但因课堂的时间有限，教师应尽可能有效地控制局而，考虑好教学安排、任务目的及学生的心理特征，不能因过多占用课堂时间而影响教学进程，也不能因太少而影响对学生能力的培养。课堂讨论既培养了学生逻辑思维和学生的独立思考能力，营造了愉快活泼的学习气氛，又提供了尽可能多的语言实践机会，有利于学生智力的发展。 ⑶阅读后引导方式 ①加强创造思维训练 引导学生读的过程还应该是引导他们在阅读后思考、想象、探究的思维过程。教师在学生阅读活动结束后，要把注意力集中在让学生不仅能彻底理解文章，而且学会用科学的思维方法分析问题、解决问题，教师应当针对学生阅读能力的培养进行创造性思维训练。创造性思维是人类思维中最富有生命力的思维，也是最有价值的思维活动。一方面，创造性思维是创造力的核心，在创造力三因素“创造意识”“创造能力”“创造方法”之中，无一不依赖于创造性思维。另一方面，创造性思维是各级各类思维的有机统一，在阅读理解达到一定程度后，教师应该把学生的思维引向更高峰，激发学生的创造才能。 在阅读教学过程中的创造性思维训练可通过下列方法进行：a)对阅读课文进行创造性复述。既可以是口头形式，也可以是书面形式；可以让学生从文章的某个细节的角度来复述，也可以通过给阅读短文续加结局进行复述；但必须都是创造性的复述。b)围绕题目，训练发散性思维，引导学生善于从多角度思考问题，得出不同结论，提出不同看法，以拓宽思路、发展求异思维；c)运用变式训练思维的灵活性，转换角度设计读后问题，让学生从不同的角度思考问题；d)设疑、解惑，训练思维的深刻性。②培养学生自主阅读 要在阅读教学中很好地引导学生，培养学生的自主阅读能力是不可缺少的途径。一般来讲，自主阅读有以下三方面的含义：第一、自主阅读是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导阅读的内在机制。第二，自主阅读指学习者对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法以及使用的阅读材料的控制权。第三，自主阅读是一种阅读模式。即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定步骤并完成具体阅读目标的阅读模式。自主阅读是课堂阅读的延伸，是学生自己主动去获取和积累英语知识、提高英语能力的阅读活动。 教师在引导学生读的过程中，需要做好长期和短期的阅读计划，做好学生的阅读策略的指导，引导学生通过分析教学大纲和自己的学习需要制定长期的阅读目标。固然，自主阅读的原则是立体知识、全方位提高，但在具体的自主阅读过程中，在某一次阅读活动或者某一个阶段内，有计划地侧重某一种能力的训练也是必要的。也即学生需要根据自己的具体情况动态调整自己的阅读计划，促进学生逐渐养成自主阅读的习惯。学生有了自主阅读的积极性，掌握了正确的自主阅读方法，进行了一些自主阅读的实践，仍不能说已经养成了良好的自主阅读习惯。英语教师还应进一步采取多种措施促进这种习惯和能力的养成。例如：在教学中增加自主阅读的比重，经常性地推荐自主阅读的材料、布置自主阅读练习、进行自主阅读竞赛，阶段性地进行检查、讲评，交流自主阅读成果和经验，表扬先进等。培养中学生自主阅读的能力，搞好中学生的自主阅读活动，不仅改革了旧的教学模式，而且根本上确立了学生在阅读教学活动中的主体地位，这无疑是提高英语教学质量的一条通途。请看案例： 通过学生自主阅读，学生在课堂上完成这项活动任务时非常投入，课堂气氛也异常活跃。课堂之外的自主阅读有力也能提高学生的阅读技能。这种新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，因此，教师在阅读教学中，应当引导学生自主选择学习方式、自主选择学习内容、自主交流阅读感受，自主探究语言的外延，使阅读成为学生具备个性化的自主探究的过程。

Ⅸ 作业题目: 设计并描述您所用初中英语教材中某一课时的语言知识维度或语言技能维度教学目标

一、语言知识目标
语言知识目标主要包括五个方面：
1. 语音
英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作，而且重点在操作。
2. 词汇
词汇目标涉及到词汇量，基础词汇目标（按 cobuild 语料统计为 700 词），词汇拓展的等级划分，短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。
3. 语法
语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分，同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。
4. 功能
功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。
5. 话题
所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。我们可以称之为“话题知识”。这是一种新的知识分类办法，具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。
二、语言技能目标
技能目标在《英语课程标准（实验稿）》中已经做了具体的划分和等级界定。教师在进行教学设计时应当依据《英语课程标准（实验稿）》把微技能（ micro-skills ）合理地安排在各个学习阶段中。这里，我们把听、说、读、写四项技能涉及的主要的学生表现进行一下简要的描述。
1. 听做反应
技能达标的最初级水平是依据输入信息作出恰当的反应。听的技能的初级表现是听做反应，tpr (total physical response) 就是听做反应的一种，但是，除此之外还可以有各种各样的听做反应，如 listen and do, listen and paste, listen and make 等。
2. 说唱反应
学生在儿歌、小诗、绕口令等说唱和表演中来实现语言技能的目标，通过说唱来体验、感知、学习和运用语言。此类反应在小学阶段更为突出。
3. 对话表演
学生学习会话的初级水平是理解对话，理解的具体表现可以是表演。表演并不是真正的对话，但它可以帮助学生体验对话的过程。
4. 角色扮演
学生在课堂中能够实现的技能目标是角色扮演的具体行动。角色扮演（ role-play ）比对话表演的水平要高一些，因为在角色扮演中，学生已经不是“念台词”，而是以特定角色来模拟教材中的示范性对话。这里有更加灵活的实际表现。
5. 情景反应
情景反应是一种对特定情景的随机反应性行动，你有来言，我有去语，“来言”和“去语”却发生在具体情景中。此时的学生表现已经可以脱离教材中的示范对话。
6. 口头交流
在积累了上述表现之后，学生就可以进行口头交流了。口头交流的特点是完全按照语境要求有目的地倾听他人并有目的地回应他人，同时有目的地表达自己的意见。情景性和随意性是口头交流的本质特征。
7. 读做反应
学生接受书面信息，然后做出相对简单的反应，如 read and choose, read and number, read and match, read and make...
8. 阅读理解
实际上，读做反应也是阅读理解。但是，读做反应只是相当初级的理解。所以，我们把读做反应从阅读理解中分离出来。为什么？因为学生在阅读过程中首先能够做到的是简单的读做反应，然后才能对一个表述的较为综合的意见，作出自己的理解反应（如选择，回答，圈点，排序，配伍），虽然这样的行动反应本身不一定复杂，但它必须建立在综合理解的基础上。
9. 读写反应
读了书面信息，根据情景和沟通目的，再写点什么。这一表达高于“读做反应”和“阅读理解”，因为它要求学生即要输入、理解信息，又要输出信息——写出他（她）之所想。
10. 书面表达
在技能表现的等级排序中，口头交流和书面表达位于最高层次。道理很简单，因为它们是真实的语言沟通活动，是我们的语言教育在技能上要求的最终目标。
三、情感态度目标
情感态度是可以评价的，这是我们坚信的一条原则。因为情感态度可以有各种外显的表现。概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：
1. 持续的信心
学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。
2. 浓厚的兴趣
学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动。这就是浓厚兴趣的表现。
3. 积极的态度
学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。
4. 明确的动机
有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。
5. 丰富的情感
我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言做事。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。
6. 有效的配合
情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。
四、学习策略目标
学习策略在目标设置上应体现出具体的学习技能（ learning skills ），教师应当在以下几个方面来设置学习策略目标。
1. 明确学习问题
学生应当知道：“我要做什么？”“我为什么做这些？”“我做这些有什么困难？”“这些困难怎么解决？”“我当前最主要的问题是什么？”
2. 计划学习时间
学生应当学会时间管理（ time management ）。计划（ planning ）是学习策略的重要目标，而时间管理是规划自己行动的前提。其中包括：“我下周（月）做什么？我把主要时间用在什么问题上？”等等。
3. 学会记笔记
记笔记是一种信息管理方式，笔记技能应当从小学抓起。学生应当学会摘记，使用关键词语、整理要点、概括教师指导的要领，速记行动过程，使用表格，使用符号等。
4. 学会主动提出问题
对学生来讲意识到困惑和问题是一回事，主动提出自己的问题是另一回事。学习策略的一个重要方面是能够主动提出自己的问题。
5. 学会小组互动
合作学习需要有效的学习技能的支持。其中重要的一点就是学会小组互动。具体内容有学会领导一个小组，学会主动参与小组活动，学会求助小组集体的帮助，学会帮助小组中的伙伴，学会配合小组成员共同完成任务等等。
6. 积极与教师配合
学生应当与教师建立一种平等互助的关系，而建立这种关系本身就是学习策略的目标。具体内容包括主动呼应教师，主动参与教师引发的活动，主动提出问题，并帮助教师解决问题。
7. 学会使用工具书
学生的资源策略的一个重要组成部分就是学会使用工具书。学生应当能够知道工具书的功能，应当能够在教师指导下选择工具书，应当能够用工具书查找信息，解决疑难问题。
8. 改进学习方式
这也是教师在平时的教学当中一个重点要解决的问题，就方式来讲在不同的学段怎样让学生感到或清楚地知道学习方式适不适合自己的学习，是不是对自己的学习效果起到重要作用，要让学生学会不断地改进他的学习方式，老师们要有意的在这方面指导学生改进他们的学习方式来提高他的学习效果。
五、文化意识目标
《英语课程标准（实验稿）》提出了文化意识的七个方面：历史地理；风土人情；传统习俗；生活方式；文化艺术；行为规范；价值观念。文化意识包括双向内容，一方面学生应当了解英语国家的文化要素和知识；另一方面，学生要知道如何把中华民族的文化传统介绍给英语国家的人们。在教学目标设计中，我们应注意引导学生了解以下内容：
1. 了解各国文化特点
现在新编的教材基本上都引入了中、西方文化的特点。教师应当根据单元话题的内容编制各国文化特点的具体目标。
2. 了解交流的礼仪
教师应当为单元教学安排了解和演练社交礼仪的学习要点。引导学生学习礼仪的具体知识，同时在口头和书面表达中进行社交礼仪的实践。
3. 了解各国的生活习惯
各国生活习惯有各自的特点，学生在语言学习中应当了解各国的生活习惯，并在课堂活动中表现出来。
4. 尊重他人行为规范
尊重他人习惯，遵守行为规范，也是英语文化意识的重要内容，比如，影响他人，应表示抱歉；他人为我们服务，我们应表示感谢；在公众场合不大声讲话等等。
5. 介绍中国社会的良好风范
尊重英语国家的习惯和行为规范，和介绍中国人的优秀行为规范和良好的风范，这是文化意识目标的两个相互关联的方面。学生应当能够告知外国人，我们自己的节假日，我们自己的生活习俗，我们自己的文化观念。
6. 介绍中华民族文化历史传统
在介绍西方文化的同时，更重要的是展示中国的传统文化知识，特别是弘扬中华民族的光荣传统。
在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。
那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?
下面我们将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。
案例 1：《新课标》英语教材八年级上册 unit 1 设计的单元目标
( 一 ) 知识
1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语： always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, what do you usually do on weekends? how often do you...?
2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。
3. 掌握如何描述基本的饮食结构： milk, junk food, health, unhealthy
( 二 ) 能力
能够综合各种信息，准确地表述频率。
( 三 ) 情感
合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。
分 析：
案例 1 中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了 “掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。
目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。
案例 1 中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：
学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用……”、“能够描述……”这样的一些能力？
“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力？
我们认为，如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用……”、“能够描述……”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。
教学目标不够“具体”。
“不具体”现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。这样的目标在具体实施中是无法操作的。二是具体课时教案中目标不够具体。在案例 1 中，如果是“如何使用……”、“如何描述……”，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”？如果是“能够使用……”、“能够描述……”这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么？我们可以理解为：设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用……”、“能够描述……”，但是，即使是“能够使用……”、“能够描述……”，其具体条件和标准又是什么？
案例 2： the media （北师大版，必修模块 4 unit11 ）
lesson 41 world news
（ 1 ）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等；
（ 2 ）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识；
（ 3 ）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力；
（ 4 ）掌握被动语态的用法。
分 析：
一、案例 2 没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。
二、案例 2 也存在教学目标不够“具体”的问题。
如目标（ 1 ）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节？理解到什么程度？
目标（ 2 ）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，到什么程度才能叫做“熟悉”？“各种词汇”指哪些词汇？
目标（ 4 ）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊：，存在着“量”和“度”的问题：对“被动语态的用法”要掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”？
第三、误用行为动词。
“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。
“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为。不能用来描述学习结果； “接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。
教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测（ expected learning outcomes ），那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为。显然，案例 2 中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。
第四、误将过程当作结果。
根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成……能力”，“养成……习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。
案例 3：以人教版《新目标英语》八年级（下册） unit 9 have you ever been to an amusement park? section a 部分的教学目标设计为例。
1. 知识目标
学习单词： section a — space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ；
掌握句型： section a — have you ever been to an amusement park?
yes，i have. / no，i haven’t.
i’ve （ never ） been to a water park.
me neither. / me too. / so have i.
2. 能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。
分 析：目标虚设的问题
目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。
在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述：学会……生词：了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的对话。
该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为： (1) 这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2 ）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3 ）以何种形式谈论，是 pairwork 还是 groupwork? 教师可以这样表述：能用本课所学的“have you ever been to … ?”及答语 yes，i have. / no，i haven’t. 及 i’ve （ never ） been to … me neither. / me too. / so have i.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。
案例 4： 人教版《新目标英语》（七年级下册） unit 7 what does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。
知识目标： 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。学生能够熟练运用以下句型，如： stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /what does he look like? he is medium height/build./he has long curly black hair.
分 析：目标错位的问题
目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练运用。”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。教师可以这样描述知识目标：（ 1 ）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）；（ 2 ）熟练说出并能正确写出下列表达法： what does he look like? he is medium... 等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。
案例 5：人教版《新目标英语》八年级 ( 下册）某一单元 reading 部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。
我有一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作：把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违：课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。
分 析：从该案例中陈述的教学目标不难看出：该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。
人教版《新目标英语》从八年级 ( 下册 ) 开始，每单元后都有 reading 的主要教学目标“读”。教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。如：引导学生学会如何运用 skimming，scanning 等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。
一个范例
案例 6：
unit 1 reading （新目标英语八年级下册）
do you think you will have your own robot?
教学目标：
（ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；
（ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；
（ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；
4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。
由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。
总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。