高中英语阅读课堂提问类型

『壹』 英语阅读教学中应如何提问求解答

目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在“三多三少”的现状,即一问一答多,独立思考少；尖子生回答多,中下游学生回答少；直接给答案多,分析过程少.笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法.
一、提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲.
教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.如在教学《Christmas Day》时可作如下一组问题设计：
因为问题设计时考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.
当然,也可对这一课内容作如下问题设计：
二、提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登.
对于教学中的一些重难点,教师应尽量设计一些铺垫性的问题,根据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的.如教学《Thomas Edison》一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在提问设计时,我们可抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理,逐层展开,步步深入,设计以下几个问题：
这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维.这种提问设计的程序应该说是合理的.
三、提问设计应有“度”.
“度”是广义的.它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量）、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中的难易度.提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣.当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平.这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处.我们不能凭借主观想象,想当然,推已及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想.如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间；如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心.当然,提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质.倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象.
四、提问设计要“巧”.
在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究,显得十分重要.因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别.如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制.这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下功夫.一般地说,①要采用多种提问方式.如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等.②要讲究操作调控方式.要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等.③要防止提问可能产生的负面影响.提问忌深忌偏、忌全、忌浅、忌滥.④要讲究提问的逻辑.问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知.在英语教学中,提问设计的“巧”,越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒.如在教学《The Great Green Wall》时我们可以作以下问题设计
这四个问题应该说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题,投石问路,照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层,因为有问①铺垫,学生已尝到甜头,感到学有奔头；问③承前追踪,探求因果,使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索,要学生去“跳一跳”摘到果子.

『贰』 外研版高中英语阅读教学中如何设问

在教学的课堂上，提问是老师与学生之间的一种交流、一种合作，提问是教学专的一种方式。教师属的提问能够引 领学生对问题进行思考，能够给学生的学习指明方向，能够使课堂更加充实，学习的氛围更加的融洽和谐。为了达到这一 目的，对于教师在课堂上的设问方式就要十分重视。要想很好地把握课堂上的设问的艺术，重中之重就是在于“设计”。课 堂上的提问要遵循一定的原则，还应该具有一定的艺术性。英语教师把握好设问的技能，带动学生的积极性，让他们能够 积极主动地思考问题并且寻找解决问题的方式方法，这样不仅培养了学生独立思考、分析解决问题的能力，而且能够极 大地提高教学的效率。

『叁』 如何使高中英语课堂提问更精彩速

如何使高中英语课堂提问更精彩速
一个重要的教学手段，被运用于整个教学活动的过程中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。同时，课堂提问是最富影响力的教学艺术（TABA 1984）。英语作为一门第二语言，由于学生平时缺少语言环境，因此老师的课堂提问就成为学生获取和使用该知识的重要途径之一。同时，课堂提问对于检查学生的学习情况，锻炼他们的语言表达能力，激发他们的学习兴趣和培养他们的思考能力都有非常重要的作用。所以，在某种程度上课堂提问的质量直接影响教师课堂教学的效果。然而，高中英语课堂提问的质量却不尽如人意，在课堂教学中并没有发挥应有的作用。
据笔者研究发现，现在的英语课堂提问以展示型问题为主，提问策略单一，主要由“yes” or “no” questions组成，难度和价值都不高；学生主动回答问题的机会比较少，老师的提问方式倾向于点名回答；提问对象分布不均，大部分面向全班同学，针对性不强，其次为随意点名，针对基础薄弱的学生的提问几乎没有。教师等待的时间比较短，大多数为即问即答型的问题，即老师给出问题后学生马上进行做答，或者给予一定的提示，不行的另请他人，进行进一步引导的较少，大部分学生认为老师抛出问题与他们做答之间的间隙太短，他们没有足够的时间思考问题，导致他们回答问题的质量不高。另外，教师的反馈方式、用语比较单一，常用的肯定用语为good，excellent，welldone等，或直接指出错误加以纠正，大部分学生表示希望老师能面带微笑认真地倾听并给予意见或建议，而不是简单的对与错。由此不难看出，课堂提问并没有发挥它的真正作用，并且与学生的期望存在一定的差距。那么我们如何使课堂提问更精彩有效，让我们的课堂更高效？
一、研究文本，精心设计问题
只有对文本的内容烂熟于心，才能对它有更深的理解和感悟。而事实上，我们现在的教学由于种种原因，老师静下心来研读文本的不多，更不要说对文本进行深层次的挖掘，因此往往提出的问题是浮于表面的“yes” or “no” questions，这对学生对文本的理解没有多大的帮助，仅仅是调动了课堂氛围。如：牛津高中英语模块三中的第三单元“Lost civilizations”，
老师往往会设计一些与时间有关的问题：“When was the area put under government protection？”“When did the volcano erupt？”这些时间节点虽然都很重要，但这些是属于事实类的，通过阅读学生完全可以自己解决。而通过对文本的研读，这篇文章的重点在于比较楼兰和庞贝两座古城之间的异同点，所以教师应该以这个重点设计问题，帮助和启发学生的思维，最终实现教学目标。例如：请学生阅读文章的第一、三、五段并回答问题：“What are the differences and similarities between the twocities？”这样的问题不仅指令清晰，范围明确，而且能够使学生通过阅读找出信息并加以提炼，从而得出结论。这样不仅能加深他们对文本的了解，而且能锻炼他们的概括能力。
我们在深入研究教材的同时，还应关注学生们的具体情况，研究他们的思维特点和学习水平。《英语课程标准》中六条基本理念的第一条就是面向全体学生。这就要求我们在设计问题时以学生为主体，注意到学生的个体差异，设计不同层次的问题，做到因人施问，调动每一位学生学习英语的积极性、主动性和创造性。在课堂教学中往往会忽略那些基础比较薄弱的学生。老师提问时比较喜欢面向全体学生，这样大部分学生都会很快速地做出回答，而使一部分学生失去思考的机会，剥夺他们参与课堂的权利。同时，由于各种原因，老师很少会点名提问这部分学生，使得他们觉得自己没有存在感和认同感，从而使他们失去学习的兴趣和动力。因此，老师们在设计问题时，不仅要注意问题的难易程度，更要注意提问的
对象和方法，尽量使每一位学生都参与到课堂中。
二、学会等待，耐心倾听答案
我们在参加公开课时，往往会有这样的感觉：开课老师的问题设计得非常精妙，但是老师为了赶进度或是营造良好的课堂氛围，往往会打断学生的作答或没有给学生足够的考虑时间就另请他人，这就使得教学效果大打折扣。如：模块一第三单元“Dying to be thin...”的一节课上，老师先提出问题：“What caused Amy’s liver to fail？”很多学生都能在课文中直接找到原句，所以老师就随意请了一位学生回答，那位学生非常自信地读出了书上的原句：“The pills contain a harmful chemical that caused her liver to fail.”老师不甚满意，又请了另一个基础较好的同学做答。我们就看到先前的那位学生有点沮丧地坐下了，其实当时老师如果适当地引导一下，那位学生完全就有能力给出正确的答案。随后老师又进行了追问：“How harmful the pill is？”其实答案就在后面一句，但可能是那位学生太紧张了，愣是没回答出来，这时老师因为时间问题，就直接说出了答案。我们仔细地回顾上面两个例子不难发现，在我们平时的课上，这些情况是稀松平常的。其实只要老师能适当地引导一下，并且给足他们思考的时间，那么结果就大大不同了。当学生经过思考，发现自己能用英语回答老师的提问时，他们是多么渴望老师给他们一个展示自己的机会，但老师并没有像他们期待中的那样给予帮助或肯定，这样学生的学习热情和积极性很容易受到打击，所以在我们以后的课堂教学中，一定要学会等待，给予学生足够的思考时间，让他们自己思考和领会。
三、善于反馈，用心评价
著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话包含了教师语言的重要性。对于一个老师来说，他的说话水平及口头表达能力都直接关系到他的教学效果，同时会对学生的成长产生潜移默化的影响。特别是在一般的教学过程中，课堂教学的效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。在课堂中，教师一句无意识的“评价”，可能会左右学生的听课情绪，甚至是他们的人生。在现今的英语课堂中，我们很少听到老师精彩的点评，取而代之的是千篇一律的“good，excellent，well done，perfect”，这样的盲目鼓励不仅不利于学生的发展，反而会给他们造成一种他们全会的假象，让他们变得盲目自信。每一个学生对同一个问题都会有自己不同的看法和见解，所以老师在耐心等待学生作答完毕时，应该针对每位同学不同的回答进行个性的评价和总结。需要注意的是，老师对所提的问题要预先对学生的答案进行猜测，对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给予充分肯定，如：“I like your idea，it is impressive！”这会使学生充分享受到认同感和成就感，不是“good”所能表达的。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，老师可以进行适当引导，使其经过思考后得出结论，也可让其他学生补充回答。总之，我们在评价学生所回答的问题时，一定要充分尊重每一位学生及他们的劳动。每一位学生回答问题后，老师一定要对其答案有所反馈，这样才能使课堂提问发挥应有作用。
美国心理学家艾伯特・梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。老师的言语固然很重要，但老师的肢体语言及语音、语调同样能让学生感到老师真挚的情感态度。有时我们在教学过程中往往忽略了与学生的眼神交流，或者表情比较僵硬，这些都会使学生与我们产生距离感，不利于我们情感的表达，从而影响教学效果。因此，恰当运用肢体语言及语音语调，比单纯的说效果要好得多。在我们对学生的回答进行评价时，一个肯定或者鼓励的眼神，一个夸张的手势或带有惊奇而突然上扬的声音，有时更能表达出我们对他们的赞同或欣赏，学生们的成就感更强。在英语课堂提问过程中，老师应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，强化教学效果。
英语课的课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，没有现成的模式。它是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的最主要手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。因此，我们应该在课堂提问的科学性和艺术性上不断实践，不断摸索，这样才能提高课堂提问水平，充分发挥提问的教学功能，最终强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]陈永胜.教学中应重视利用课堂提问[J].考试（教研版），2006.12.
[2]唐伟清.英语课堂提问探讨[J].天津成人高等学校联合学报，2005.03.
[3]毛彬彬.优化英语课堂提问设计[J].教学实践与探究，2007（10）：6-9

『肆』 高中英语阅读题错误类型（回答好的加50分）

从没一个阅读理解得高分的是这样学好的!!!

多读,读多了,看英语就像看中文! 请问你有没有问过中文的阅读题错误类型，比如说：偷梁换柱，以偏概全等什么的...

『伍』 高中英语阅读课有哪些类型怎样实施

我认为英语阅读课有这些类型：精读、泛读、任务型阅读等或者按文体分：记叙文、说明文、议论文等类型。
实施方法：
说明文的阅读方法
说明文是客观地说明事物的一种文体，相对于记叙类文章而言，说明文比较质朴、平直，行文不会曲折，更不会故意制造悬念，或运用众多的表现手法。说明文的命题角度和解读方法有其自身的特点。我们只有熟悉其命题角度，掌握解读方法才能做好说明文的阅读理解。说明文主要有以下四种题型：
一、词义猜测题
说明文中通常会出现一些较新的科技名词、术语或者较多的人名和地名，这大大增加了阅读的难度。那么要想做好词义猜测题，我们就要注意以下几点：
解题技巧：1、返回原文，找出该词汇出现的地方；2、注意结合上下文，理解该词的意思；3、根据同一篇文章中的其他信息来帮助判断。如：同位语、下定义、解释、举例、同义词、反义词以及标点符号（如破折号、冒号都表示解释和说明）等。
二、细节理解题
说明文中的句子结构较复杂，但试题相对简单，因此细节理解题是说明文的重要题型。
解题技巧：根据题干或选项中的线索词回到原文中，找到相关句，与选项相比较来确定答案。
三、主旨大意题
考查考生对于文章基本观点和阐述说明的内容的理解和掌握。
解题技巧：1、把握逻辑结构；2、抓准主题句：注意首段、各段第一句话以及全文末句等是主题句常出现的地方；3、概括段落大意。
四、推理判断题
推理题有几种类型，分别是知识推断、数字推理和逻辑推理、它主要考查考生理清上下逻辑关系的能力，并进行有关的判断、推理和引申，以及理解作者的意图、观点或态度等。
解题技巧：最先排除选项中最不可能的答案，然后注意推理时把握就近原则。推理必须以文章内容为依据，千万不能脱离原文，凭空臆断。
记叙文的阅读方法
记叙文是一种按照一定的时间顺序记叙事件发生过程的文章形式。记叙文的种类很多，高考中多见故事、传记、史地知识介绍、新闻报道等。对于前三者，应注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节、最后结局以及作者的写作意图和文章的含义。对于新闻报道，则要搞清时间、地点和数字。
记叙文的常见题型有细节理解题、主旨大意题、推理判断题和词义猜测题等。
议论文的阅读方法
议论文命题方式多为观点辩论题、细节理解题、推理判断题等。做推理题时要注意：如果题目要求你推理，短文中已明确叙述的事实不能作为答案，答案必须是短文中没有直接提到的，但根据短文内容，通过逻辑推断可以得出的结论。
总之，做好议论文类的阅读理解，把握文章的结构是关键。解题时一要抓住作者的观点，二要理清说明论点的论据。特别要注意的一个问题是当问及作者的看法、观点与态度时，不要误以为是在问你的想法，不能把自己的观点当作作者的观点。

『陆』 高中英语阅读教学模式有哪些

一 总体要求

1） 充分体现课程标准的精神和先进的教育教学理念，同时强调课堂专教学的实效性和可操属作性

2）尽可能多地安排有效的教学活动，注重学生自主、探究、合作学习的意识和能力培养，注重学生学习习惯的养成和学习策略的培养

3） 注重学生学习兴趣、情感态度以及学习能力的培养和提高，并且在有可能的情况下，尽可能大力运用“三七”自主课堂教学思想，

二、传统阅读教学中存在的问题：

1. 忽略学生人文素质的提高，教学目标单一

2.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。

3.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。

4.问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。

『柒』 有效提问,无限思维——谈如何采用有效提问进行英语阅读教学

摘要：课堂提问是有效教学的一种重要教学手段，是联系教师和学生思维活动的纽带，如何在英语课堂教学中纠正偏差，如何进行有效提问，是每个初中英语教师应该掌握的教学策略。
关键词：初中 英语教学 有效提问
有效教学是课堂教学永恒的主题，在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“程式化”，更有重要的意义，笔作为一名长期工作在教育一线的初中英语教师，笔者认为应该做好以下几个方面的工作:
一、纠正课堂提问的偏差
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”课堂提问教学的成功与否，对于教学往往有着重要的影响，长期以来，一些初中英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的偏差，这些偏差需要及时纠正。
1、纠正无义偏差
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，才可称得为“有意义”问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无义”问题,提一些与课堂教学目标无联系的问题，或者提一些走过场并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出无义问题的一般特征:问题回答与教学目标和主题关联不密切，所提问题可能误导学生脱离所学内容，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
2、纠正低效偏差
目前的英语课堂提问内容，反映出提问实效过低的现象。特征表现为提问内容与所学内容无实质联系,只是为了提问而提问,在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的提问失去了原有的效果，丧失了课堂提问教学的有效性，提问的主题偏离了教学内容，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，这对于学生的发展是不利的。
二、提高课堂提问内容的认知策略
有效教学是在学生“想学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。为了切实提高提问教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确提问的目标性，注重提问的艺术性，突出提问的主体性。
1、明确目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，提问教学的目标，笔者以为，主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
教师的提问，应富有启发性，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在所学内容中找不到现成答案，而又与所学内容关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。例如，在讲授《牛津初中英语》 7A Unit3 Let’s celebrate中的 Reading时,在课文学习之后，巧妙的通过两个开放式的提问：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?让学生在讨论中各抒其见，分析比较得出结论,从而加深了对课文的理解。这样还能激发学生兴趣，爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2、注重艺术性
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走近时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，例如，在讲解《牛津初中英语》7A Unit6 Fashion单元时，讨论What’s your favorite fashion?让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”
学生对问题做出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答,教师应立即纠正,纠正速度越快,越有效。例如，对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.” “I hope you will do better next time.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
3、突出主体性
在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，让学生大胆设问，或教师回答，或学生回答，师生通过互换角色能促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。
教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。例如，教学《牛津初中英语》7B Unit6 Pets第一课导入时，通过展示各种宠物的图片，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，给他们真正的“说话权”和“提问权”。
教师还要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，例如，在教授《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way时,讲完Reading后，设置以下问题让学生来讨论：How can we express routes in English? Give some examples.在讨论之后，请同学把讨论结果与大家共享。对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，让学生体验到成功的快乐。
三、提高课堂提问角度的策略
1、相机诱发：点拨式
在课堂教学中，课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问必须抓住时机，相机诱发，适当点拨，使提问收到应有的教学效果。
把握好提问的时机是个常识性问题，但常常为人所忽视。根据心理学中注意力的转移和新异性等特征，我们要在课堂的不同阶段，用新颖有趣的问题，不失时机地用课堂提问的方式将学生的思维吸引到教学中来。上课伊始，可以通过提问将学生的注意力迅速吸引到教学中来。例如在学习《牛津初中英语》9A Unit1 Star signs的导入时，用多媒体展示十二星座的图片，问他们不同的图片代表什么星座。授课中要经常提问来调控课堂气氛，如在学习《牛津初中英语》9A Unit2 Colours中的 Reading时，在学到remind 时，教师让学生猜测remind sb.of sth.这一短语的意义时，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.这样学生可以在生动的语言环境中，发挥形象的思维，从而达到较好的效果。
2、降解梯度：搭桥式
上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的梯度大。这时，教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。在课堂教学中当学生面对教学的核心问题，产生思维上的障碍时，教师可以采用这种方式进行提问，有利于学生自主的进行思维能力培养与知识体系的构建，教师在其中所起的作用是通过搭桥式的方法引领学生探求知识结论的方向，而不是把答案直接告诉学生。比如在学习《牛津初中英语》9A Unit3 Teenage problems的Main task之后，问学生：How do you deal with the problem of stress?这是一个综合性的问题，学生回答起来有些困难，这时候老师可以将问题分解成以下问题：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
...
从以上提问可以看出这样的提问时很有效的，教师并没有直接将中心内容灌输给学生，而是将内容分解，通过采用搭桥式的方法进行有效提问，促使学生通过自己的思考来获得认识、解决问题，培养他们自主学习的能力和思维。比教师自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。
总之，在英语教学中，有效的课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野，养成善于思考的习惯。同时，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使英语教学更有效。

『捌』 高中英语阅读理解的细节推断题怎么做

在读文章前半段的时候就要尽可能的理解文章，然后才具备一定的能力去推断，千万不要忽视前半段的内容。