英语阅读课的英文

Ⅰ 英语阅读课常用的教学方法有哪些（要）英文翻译

那个需要用英文学来过，才能用英源文写出来。用中文学过，等于白学了！对写英文，没用。

补充一点：

用汉语教英文阅读，把英文阅读成了中文，这同用英语教英文阅读，把英文阅读成了英文，完全不可同日而语的。具体的方法也不同。

Ⅱ 如何通过阅读学习英语

阅读英文文章是提高语言水平的重要方法。但是在阅读英文文章中，我们往往会卡壳在不熟悉的字句上，影响阅读效果。怎么读才能事半功倍，提高自己的英语水平呢？小编给你们介绍4个阅读小技巧。

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Ⅲ 有哪些阅读英语文章的app

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Ⅳ 我们英语老师让我们课后做一些阅读英文

你挑着来

Ⅳ 我们有一节阅读课和里德老师,用英语怎么说

英文说法是：
We have a reading class with Mr. reed
我们有一节阅读课和里德老师

Ⅵ 这个男孩有英语,法语阅读课用英文怎么说

The boy has English and French reading lessons

Ⅶ 阐述成功的英语阅读课有哪些特点

一、充分调动学生阅读积极性
近年来，随着课改的不断深入，学生已逐渐成为课堂的主体，教师变成主导。但长期以来，学生已经养成教师的分析，学生记，教师出题，学生做题的习惯，所以在阅读完之后，就惯性似的等待着教师的分析与讲评。因此，要想使学生真正成为学习的主体，就应当让他们充分调动起学习的能动性、自主性，这其中就得让学生充分享有“提出问题”的权利和机会。不过，教师要提前引导学生在阅读的过程中作一些批注，画一些符号，做一些记号，使他们逐渐改掉依赖教师的惰性，重新收回“自己”。当然，学生刚开始作批注时可能不知该如何下手，茫然无措，这时就要求教师充分发挥他的主导作用了，在课堂上表现好的学生，教师应该及时的给予的鼓励与肯定。这样能最大程度地激发学生的主动性，充分调动他们的积极性。
二、精心设计阅读课的课堂教学
课堂教学是英语教学的主渠道，充分利用课堂教学，深挖教材阅读内涵，对学生进行阅读训练是很有效的方式。
（一）阅读前的准备
激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，所以，如何恰当的将学生引入到课文情节中是相当重要的。预测，相当于阅读前的“热身”旨在激发学生的阅读兴趣和激活学生的背景知识，它可以在阅读前进行，也可以贯穿于整个阅读过程，阅读前读者可根据标题，副标题及文中插图进行预测，它主要包括讨论问题，选择及判断正误等形式，具体情况如下：
1.讨论问题
阅读前教师可以让学生思考或讨论如下问题。
（1）Look at the title of the passage and guess what the passage is about.
（2）How much do you know about……？
（3）What do you think the story is about？
（4）Can you guess what happens？
通常，文章的标题与内容是密切相关的，但在实际操作中，一些教师往往会忽视标题的作用，教材中的阅读练习也很少涉及对标题的考察，在此建议教师自行设计练习，培养学生通过变体预测文章内容的阅读策略。
2.选择
教师可以为学生提供些选项，这些选项涉及文章要谈到的所谓子话题或关键词，同时设置干扰项，让学生预测文章会谈到哪些子话题或关键词。例如，教师可以要求学生根据标题从四个选项中选出一个最接近文章内容的选项。
Think before you jog.
A. The pleasure of jogging.
B. Statistics about the number of joggers.
C. The danger of jogging.
D. The popularity of jogging in the USA.
从think这个词可预测文章会谈及慢跑可能造成的问题；即选则c选项。
3.判断正误
阅读中可以开展预测活动， 积极而高效的阅读是读者不断的预测，并在阅读中验证预测的循环往复的过程。教师可以要求学生根据文章段落起始句预测后面的内容，也可以要求学生续写未完成的文章。例如，在阅读题目为Food Facts的文章前，教师可要求学生预测下列陈述是否正确。
Chick soup is a good remedy for a cold.
Eating chocolate can cause skin problems.
A vegetarian diet is low in protein.
（二）阅读过程的指导
1.导读（pre�reading）
“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识：也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。例如SEFCB3A Lesson26，利用视频转换仪展示了两张在不同时间拍摄的吴哥窑的彩图，设计导语如下： T：Look at these two pictures，please！ What shows us in it？ Ss：A temple./An old city./Angkor Wat.T：Do you know where it lies？ Please point it out in your maps.Ss：In Northwest Cambodia.… 通过对话不仅使学生了解了Angkor Wat 的地理位置概况，也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。 2.结构分析
结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串联成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段落之间的关系，段落内部句子之间的关系及语篇标记词。
（1）段落与段落之间的关系
英语文章一般由三大部分组成：篇首段。主体段和结尾段。篇首段揭示主题，统领全文，主体段阐述文章主题，结尾段概括语篇是一个具有逻辑的有机整体，各段落具有一致性和连贯性等特点，一致性是指各段落都围绕这个中心展开；连贯性是指各段落间自然衔接，协调一致，段落之间存在各种关系或顺接，或转折，或例证，或对比，又是段落之间还会有承上启下的过渡段落，以下列举的三类阅读练习可以使学生明确文章各段落之间的联系，训练学生的篇章结构分析能力。
a. 将段落与段落大意配对，教师可概括各段大意，但打乱顺序，让学生将其与各段配对。
b. 给学生一篇段落顺序被打乱的文章，要求学生阅读后重新排列段落顺序，组成一篇连贯的文章。
c. 完成提纲或图表，教师可以为学生列出某篇文章不完整的提纲，要求学生补全，或用树形图表述文章的主要内容。
（2）段落内部句子之间的关系
每个段落都有一个主题、阐述或说明文章的主题服务于文章的中心思想，好的段落应主题突出条理清楚，意义连贯。以下阅读练习形式可以训练学生理解段落内部句子之间关系的技能。
a. 找出主题句和扩展句。主题句是概括段落大意的句子，一般位于段落的开头或结尾，扩展句是用具体的事实或理论扩展，证明或支持主题句的句子，它的展开通常有举例解释和补充等几种方式，教师可以为学生提供一篇文章让他们找出主题句和扩展句。有些若没有主题句，就需学生归纳段落主旨，段落主旨不能太笼统，也不能太具体。
b. 分辨概括性句子和细节性句子。这一技能是找段落主题句的基础，教师可以为学生提供几个陈述句，要求学生指出哪些是概括性的句子，哪些是展开论述的细节性句子。
（三）对阅读过程中生词的处理
学生在阅读的过程中难免会遇到生词，但为了提高学生阅读速度，我们是不提倡学生查字典的，更不允许一遇到生词就停下来查单词，教师应引导他们根据上下文来推测生词的含义，大部分是可以从语境中猜测出来的，久而久之，学生的阅读速度不仅提高了，而且他们判断词义的能力也得到了提高。在这之前，教师要对每一篇要阅读的文章都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。
（四）阅读后的概括
阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容，写概要是较高层次的策略，它需要学生区分文章主题、主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。学生开始写概要时易犯以下几个错误：概括太短遗漏较多重要信息；概括太长，包括较多不重要的细节；误解文章，包括错误信息；没用自己的话概括而照搬文章原文，训练学生写概要的练习开始时不能太难，而应循序渐进。例如，让学生阅读一篇文章的概要，说说哪个概括得最好，并说明理由，然后过渡到给学生文章的概要，但省略概要中的关键词，让学生填空；最后要求学生自己概括文章内容，要有词数限制。
三、在学习阅读时要注意的问题
（一）区别对待不同性质的阅读任务
精读，一定要落实到词、句、篇章结构，对重要内容还要加以朗读，诵读，加强记忆。浏览，要形成习惯，养成每天翻英文报纸、杂志的习惯，寻读要始终记住自己要寻找的目标，不要看到有趣的资料就忘了原定目标。在查阅辞典时，很多学习者易犯这样的错误，研读，把重心放在信息内容上，不要过分关注语言现象。
（二）提高阅读速度和提高阅读理解的准确性一样重要
培养速读能力关键选好材料，大量阅读，速读训练的阅读材料，生词不要超过1%，要在大量阅读中培养理解的直接感悟力，不能把阅读理解建立在分析和翻译的基础上，这样永远培养不出速读能力，生词率太高的阅读材料，需经常查词典，既破坏阅读兴趣，又降低阅读速度。
（三）不要过分注意生词和语法
许多学生都想通过泛读来扩大英语词汇量，这本来是可行的，但许多人舍本求末，把扩大词汇量变成了阅读的目的，一打开书就划生词，查字典，背定义，使阅读完全失去了阅读的本性。还有的学生明明读懂了却死抠语法，非要把活生生的句子肢解成一堆语法术语，结果严重影响了阅读技能的发展和提高。
（四）不能把各种考试中的阅读理解和阅读能力划等号
靠做阅读理解题能否真正提高阅读能力是值得怀疑的，阅读能力很强的人也未必一定能在各种考试的阅读理解部分得高分，因为阅读理解作为一种英语测试手段，它必须满足作为测试手段的一些要求，如信度要求，为了提高干扰度，命题往往把干扰项和答案项搞得似是而非，理解考题比理解文章还难，做阅读理解题变成了思辨游戏，我们常常发现一些学生原文理解得很透彻，做阅读理解题还是丢分，这样学生阅读的信心会受到很大的打击，因此，我们不主张通过大量的阅读理解题来培养学生的阅读能力。