小学不同阶段英语阅读的基本任务

Ⅰ 小学英语语篇阅读课堂教学分为几个阶段进行呢每个阶段的教学目的是什么

三个阶段：阅读前、中、后。
1、阅读前：铺垫知识 介绍背景
达成目标：帮助学生了解与文本相回关的知识、文化答背景，预测文本内容。
2、阅读中：任务驱动 理解文本
达成目标：引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中获取信息，整理信息，发展学生的自主阅读技能。
3、阅读后：拓展运用，提升能力。
达成目标：设计多种形式的综合语言运用实践活动进行拓展并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。

Ⅱ 小学阶段不同年级英语能力要求

小学英语各年级必须掌握的句型汇总，老师都要求孩子背熟。

每个年级十几个句型，归纳了重点，需要背熟句子，举一反三，英语作文也可以写的更加顺畅。

三年级重点句型

1. 介绍自己的句型：

—I’m+其他(Amy, tall, seven…).

2. 询问姓名的句型及其答语：

—What is+形容词性物主代词/名词所有格(your, his, her, your sister’s…)+name?

—形容词性物主代词/名词所有格(My, His, Her…)+name is+名字./I’m/He’s/She’s/…+名字.

3. 猜测对方姓名的句型及答语：

—Are you+姓名?
—Yes, I am./No, I’m not.

4. 询问年龄的句型及其答语：

—How old+be动词+主语?
—主语+be动词+数字[+year(s) old].

5. 描述某人体貌特征或性格特点的句型：

主语+be动词+描述人物体貌特征或性格特点的形容词(tall, fat, friendly…).

6. 表达自己拥有某物的句型：

I have a/an/some+物品.

7. 介绍某人/某物的句型：

This is+人名/称呼/某物.

8. 描述事物颜色的句型：

(1)主语+be动词+表示颜色的形容词(red, blue, yellow…).

(2)It’s a/an+表示颜色的形容词(red, blue, yellow…)+可数名词单数.

9. 介绍身体部位的句型：

This is+形容词性物主代词/名词所有格+表示身体部位的名词.

10. 表达把某物涂成某颜色的句型：

Colour+某物+颜色(red, blue, brown…).(这是一个祈使句句型哦！)

11. 表达“我看见……”的句型：

I see+人/事物(Bob, new books, yellow…).

12. 建议对方与自己一起做某事的句型：

Let’s+动词原形(play, study…)(+其他).

13. 询问近/远处的事物是什么的句型及其答语：

(1)—What’s this/that?
—It’s a/an+名词(单数).

(2)—What are these/those?
—They are+名词(复数).

14. 表达自己想要某些食品的句型：

I’d like some+食品(juice, bread, rice…).

15. 招呼别人吃/喝什么的句型：

Have some+食品.(这是一个祈使句句型哦！)

16. 表达“这是你的......”的句型：

Here’s your+某物(cake, present…).

17. 祝福生日快乐的句型及其答语：

—Happy birthday!
—Thank you!

18. 对物品进行确认的句型及其答语：

(1)—Is it a/an+可数名词单数(kite, eraser…)?
—Yes, it is./No, it isn’t.

(2)—Are they+可数名词单数(kites, books…)?
—Yes, they are./No, they aren’t.

19. 让对方“打开/关上/指向……”的句型：

Open/Close/Point to+某物. (这是一个祈使句句型哦！)

四年级重点句型

1. 询问某地/某物里面有什么物品的句型及其答语：

—What’s in+某地/某物(the classroom, the box, your schoolbag…)?

—There is/are+物品+其他./物品名称.

2. 询问人/物具体位置的句型及其答语：

(1)—Where is+人/物品(单数)(Amy, she, my bag…)?

—人/物品(单数)+is+地点(in the classroom, on the wall…).

(2)—Where are+人/物品(复数)(they, my socks…)?

—人/物品(复数)+are+地点(in the classroom, on the wall…).

3. 询问某人身份的句型：

Who is+某人(he, she, the boy…)?

4. 确认人/物具体位置的句型及其答语：

(1)—Is +人/物品(单数)(Amy, she, my bag…) +地点(in the classroom, on the bed…)?

—Yes, it/she /he is./No, it/she /he isn’t.

(2)—Are+人/物品(复数)(they, my socks…) +地点(in the classroom, on the wall…)?

—Yes, they are./No, they aren’t.

5. 描述人物穿着的句型：

主语+have/has+其他(a black coat, a red sweater…).

6. 询问物品颜色的句型：

—What colour+is/are+单个物品/多个物品?

—It’s/They’re+表示颜色的形容词(red, black…).

7. 询问某餐吃什么食物的句型：

What’s for+三餐名称(breakfast, lunch, dinner/supper)?

8. 征求对方用餐意愿的句型及其答语：

—What would you like?

—I’d like some+食品(eggs, soup, bread…).

9. 询问对方是否想要某物的句型及其答语：

—Would you like+某物(a plate, chopsticks, some noodles…)?/Do you want+某物(a plate, chopsticks, some noodles…)?

—Yes, please./No, thanks.

10. 询问对方家中有几位家庭成员的句型及其答语：

—How many people are there in your family?

—基数词./My family has+基数词+people.

11. 猜测某人身份的句型及其答语：

—Is this+某人(your sister, your mother…)?

—Yes, it is./No, it isn’t.

12. 询问某人正在做什么的句型及其答语：

—What is/are+第三人称单数(he, she, the boy, you…)+doing?

—第三人称单数(I, He, She, We…)+be动词+动词-ing形式(listening, talking…)(+其他).

13. 询问物品价格的句型及其答语：

—How much+is/are+主语(it, these socks…)?

—It’s/They’re+基数词+货币单位.

14. 表达计划或打算做某事的句型：

—主语(I, They, Amy…)+be动词+ going to+动词原形(visit, play…)+其他.

15. 询问对方是否计划或打算做某事的句型及其答语：

—Are you going to+动词原形(do, play…)+其他?

—Yes/No, I’m going to+动词原形+其他.

16. 询问对方的计划或打算的句型及其答语：

—What are you going to do+动词原形(+其他)?

—I’m/We’re going to+动词原形(+其他).

17. 描述我们在某个节日做某事的句型：

At/On+节日名称, we+动词(短语)原形(+其他).

五年级重点句型

1. 询问他人体貌特征或性格特点的句型及其答语：

—What’s+be动词+主语+like?

—主语+be动词+表示体貌特征或性格特点的形容词(kind, young, funny…).

2. 确定他人体貌特征或性格特点的句型及答语:

—Is/Are+主语+表示体貌特征或性格特点的形容词(kind, young, funny…)?

—Yes, 主语+be动词./No, 主语+be动词+not.

3. 询问某天的课程安排的句型及其答语：

—What do you have on+星期名称(Mondays, Fridays…)?

—I/We have+课程名称(Chinese, English…).

4. 询问对方想吃/喝什么的句型及其答语：

—What would you like to eat/drink?

—食物名称/饮品名称, please./I’d like a/an/some+食物名称/饮品名称(pear, salad, water…).

5. 询问对方最喜欢的食物或饮料是什么的句型及其答语：

—What’s your favourite food/drink?

—食物名称/饮品名称./I love+食物名称/饮品名称.

6. 询问对方能做什么的句型及其答语：

—What can you do?

—I/We can+动词原形(play, sing…)(+其他).

7. 询问某人是否能做某事的句型及其答语：

—Can+主语+动词原形(help, run, jump…)(+其他)?

—Yes, 主语+can./No, 主语+can’t.

8. there be句型：

(1)there be句型的肯定句—表达某处存在某人/某物：

There is/are +某人/某物+地点(at the zoo, in the tree…).

(2)there be句型的一般疑问句及其答语(一)：

—Is there+a/an+可数名词单数+地点(in your school, in the park…)?

—Yes, there is./No, there isn’t.

(3)there be句型的一般疑问句及其答语(二)：

—Are there+any+可数名词复数+地点(in your school, in the park…)?

—Yes, there are./No, there aren’t.

9. 询问某人过去做过某事的句型及其答语：

—What did+主语+do+过去时间?

—主语+动词过去式(went, bought…)+其他.

10. 询问对方过去是否做了某事：

—Did+主语+动词原形+其他?

—Yes, 主语+did./No, 主语+didn’t.

11. 询问某人去过哪里的句型及其答语：

—Where did+主语+go?

—主语+went (to)+地点.

12. 询问可数物品数量的句型及其答语：

—How many(+可数名词复数+其他)?

—基数词./...

13. 询问不可数物品数量的句型：

How much+不可数名词(+其他)?

14. 询问“某人/某物怎么了”的句型：

What’s the matter(with+其他)?

15. 询问做某事的具体时间的句型：

What time do/does+主语+动词(短语)原形(+其他)?

16. 表达感受的句型：

主语+feel(s)+表示感受的形容词(happy, excited, tired…).

六年级重点句型

1. 问路的句型及其答语：

—Where is+地点(the bookstore, the hospital…)?

—It’s+地点(near the park, over there…).

2. 询问怎么到某地的句型及其答语：

—How can+主语+ get (to)+地点(the post office, the hospital, there…)?

—Turn left/right at+地点(the bookstore, the library…).

3. 询问出行方式的句型及其答语：

—How do/does+主语+come/go (to)+地点(the bookstore, the hospital…)?

—出行方式./主语+comes/goes (to)+地点(the bookstore, the hospital…)+出行方式.

4. 用must表示必须做某事的句型：

主语+must+动词原形(+其他).

5. 以don’t开头的否定祈使句的句型：

Don’t+动词原形(+其他).

6. be going to 句型表打算：

(1)询问对方打算做某事：

—What are you going to do+其他?

—I’m/We’re going to+动词原形+其他.

(2)询问对方打算去哪里：

—Where are you going(+将来时间)?

—I'm going (to)+地点(the post office, the hospital, home…).

(3)询问对方打算做某事的时间:

—When are you going+其他(to swim, to play football, there…)?

—将来时间(Tomorrow, Next week…).

7. 询问某人爱好的句型及其答语：

—What are one’s(your, her, Nancy’s…)hobbies?

—主语+like(s)+动词-ing形式(swimming, dancing, reading…)(+其他).

8. 询问他人职业的句型及其答语：

—What’s one’s(Lucy’s, your brother’s, his…)job?/What does+主语(第三人称单数)+do?

—He/She is a/an+职业名词(nurse, teacher, actor…).

9. 询问他人工作地点的句型及其答语：

—Where does+主语(第三人称单数)+work?

—He/She works+地点(at sea, in the factory…).

10. 询问他人上班方式的句型及其答语：

—How does+主语(第三人称单数)+go to work?

—He/She goes to work+出行方式(by bike, on foot, by car…).

11. 用should提建议的句型：

主语+should+动词原形(+其他).

12. how组合的句型：

(1)how long询问长度：

—How long+be动词+主语(that table, those pencils…)?

—It’s/They’re (about)+数字+长度单位.

(2)how tall询问高度：

—How tall+be动词+主语(you, the elephant…)?

—主语+be动词+数字+长度单位(+tall).

(3)how heavy询问重量：

—How heavy+be动词+主语(you, the elephant…)?

—主语+be动词+数字+重量单位.

(4)how much询问物品价格：

—How much+is/are+主语(it, they…)?

—It’s/They’re+数字+货币单位.

13. 表达某人能/不能做某事的句型：

主语+can/can’t+动词原形(+其他).

14. 询问别人是否有某物的句型及其答语：

—Have/Has+人+got+某物?

—Yes, 人+have/has./No, 人+haven’t/hasn’t.

15. 一般现在时句型总结：

(1)肯定句：

主语+动词原形/动词第三人称单数形式+其他.

(2)否定句：

主语+don’t/doesn’t+动词原形+其他.

(3)一般疑问句：

—Do/Does+主语+动词原形+其他?

—Yes, 人+do/does./No, 人+don’t/doesn’t.

Ⅲ 小学阶段英语阅读教学的基本任务是什么呢应注意什么

小学阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们专进行大量、属反复的言语训练，即通过大量的听说训练达到能够初步运用英语进行会话。小学英语教学必须注重对学生开口说话能力的培养，这对于努力培养和提高学生的听说能力尤为重要的。因为在人人类活动中：听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%。听说合计达75%。可见，听说具有十分重要的地位。

Ⅳ 小学英语学习的任务是什么

随着英语学习年龄的越来越小，很多学员从小学一年级甚至幼儿园就开始学习英语。我们以前大多数人都是从初中才开始接触英语的，到高中毕业总共六年。按照这个进度，我们的孩子应该在小学毕业就达到我们以前高中毕业的水平了，可是现实却并非如此。那么到底我们的孩子在小学英语学习的过程中要注重哪些，现阶段小学英语学习的目的和任务又是什么呢？
就我个人的教学经验和相关方面的语言学习研究来看，现阶段小学英语学习主要有以下几方面的主要任务。
一、积累语言现象，丰富语言经历
所谓积累语言现象，丰富语言经历。简而言之，就是见多识广，语言学习本身就是一个大量见识学习的过程。小学阶段英语学习的一个重要任务就是多听、多说、多看和多写。孩子在小学阶段应该尽量多地接触更多的各种语言资料，多看一些英文的书刊，电影等；多听听各类的英文材料，像英语故事啊，英语新闻啊，广播啊等等，有声读物也是非常好的一些资料；同时还要多进行一些笔头的练习，现在的小学生最大的一块儿缺陷就是缺乏写作上的练习。
二、训练发音技巧，纠正发音位置
小学阶段，特别是6-10岁间作为第二语言学习的黄金时期，对于语音的练习和纠正也是非常重要的。在孩子学习英语的阶段就需要大量培养孩子模仿发音的练习，但在学习英语的初期，是不建议单独学习发音的，而是应该培养单词的和句子的模仿跟读。等孩子在对于语言联合发音有一定认识的时候，开始进一步学习自然拼读或者音标的内容，能够帮助孩子更好地理解语言的发音，扎实地打下发音的基础。
三、建立英语知识树，扎实语言基础
比起上面两点来讲，小学阶段在英语学习方面更加重要的任务就是要建立起对于英语学科的基本知识框架的认知，以及英语学科基本学习方法和学习逻辑的形成。小学阶段的英语学习能够给孩子足够多的时间培养语言习惯和所谓的语感，但是如果没有正确的知识体系进行规范，大量的语言现象无法及时进行归类整理，极易产生混淆，导致知识点掌握的不扎实。所以，在小学阶段学习英语语法框架，初步建立起对于语言现象的归类和分析能力也是非常必要的。
从上面的几条来看，家长们在小学阶段培养孩子学习英语时一定需要注意从以上几个方面合理安排学习进度与学习重点。合理掌握学习的进度和培养正确的学习方法与习惯。

Ⅳ 小学阶段教学的任务主要包括哪些

小学是基础教育时期，在打好孩子基本功的同时，培养他们三个核心习惯是关键。这三大核心习惯是：阅读习惯、问题意识和合理安排时间，其中阅读习惯甚为重要。
在新颁发的新课程标准中对各科教学目标作了详细讲述：
一.小学语文教学总目标
1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二.小学数学教学总体目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要
的应用技能；
2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
具体阐述如下：
知识与技能
1.经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
2.经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
3.经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
数学思考
1.经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
2.丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
3.经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。
4.经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
解决问题
1.初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
2.形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
3.学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
4.初步形成评价与反思的意识。
情感与态度
1.能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
2.在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
3.初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
4.形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
三.小学科学教学总目标
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
四.小学英语课程教学目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标结构如图2所示。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标，如下表所示。

组别 目标总体描述
一级
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级
(1-9'ELA'2.2) 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
三级 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
四级 明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
五级 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强 对文化差异的理解与认识。
六级 进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵的背景。
七级 有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
八级 有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。
九级 有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、 和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意识。

五.体育与健康课程课程教学目标
通过体育与健康课程的学习，学生将：
(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；
(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；
(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；
(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；
(5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

六.品德与社会教学总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
其分目标是：
（一）情感与态度：◆ 爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。
◆ 珍爱生命，热爱自然，热爱科学。
◆ 自信、诚实、求上进。
（二）行为与习惯：◆ 初步养成良好的生活、劳动习惯。
◆ 养成基本的文明行为，遵守纪律。
◆ 乐于参与有意义的活动。
◆ 保护环境，爱惜资源。
（三）知识与技能：◆ 掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。
◆ 初步了解生活中的自然、社会常识。
◆ 了解有关祖国的初步知识。
（四）过程与方法：◆ 体验提出问题、探索问题的过程。
◆ 尝试用不同的方法进行探究活动。
七.小学音乐教学总目标
音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。上述课程目标内含在以下三个层面的表述中。
（一）情感态度与价值观
1.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
2.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望
通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
3.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操
通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价的能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。
4.培养爱国主义和集体主义精神
通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀；在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。
5.尊重艺术，理解多元文化
尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯。通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。
（二）过程与方法
1.体验
倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想像；保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
2.模仿
根据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。
3.探究
通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。
4.合作
充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。
5.综合
将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。
（三）知识与技能
1.音乐基础知识
学习和了解音乐基本表现要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。
2.音乐基本技能
培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。
3.音乐创作与历史背景
以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作常识和技能。通过认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等，了解中外音乐发展的简要历史，初步识别不同时代、不同民族的音乐，加深对中国民族音乐的认识和理解。
4.音乐与相关文化
认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。
八.小学美术教学总目标
学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。其阶段目标如下：
本《标准》的阶段目标具体从"造型·表现"、"设计·应用"、"欣赏·评述"和"综合·探索"四个学习领域加以描述
造型·表现 设计·应用 欣赏·评述 综合·探索
第一学段
（1～2年级）
(1-2'FA'2.2.1) (1-2'FA'2.2.1.1)
▲尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。 (1-2'FA'2.2.1.2)
▲尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。 (1-2'FA'2.2.1.3)
▲观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。 (1-2'FA'2.2.1.4)
▲采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。
第二学段
（3～4年级）
(3-4'FA'2.2.2) (3-4'FA'2.2.2.1)
▲初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。 (3-4'FA'2.2.2.2)
▲学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。 (3-4'FA'2.2.2.3)
▲观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。 (3-4'FA'2.2.2.4)
▲采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。
第三学段
（5～6年级）
(5-6'FA'2.2.3) (5-6'FA'2.2.3.1)
▲运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。 (5-6'FA'2.2.3.2)
▲运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等组合原理，了解一些简单的创意、设计方法和媒材的加工方法，进行设计和装饰，美化身边的环境。 (5-6'FA'2.2.3.3)
▲欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论等方式，了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。 (5-6'FA'2.2.3.4)
▲结合学校和社区的活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。

Ⅵ 小学英语阅读课的重要环节有哪些

（一） 阅读前——铺垫背景知识pre-reading
(1).从学生的生活实际入手，引入话题
(2 ).巧猜词，排除阅读障碍。
(3 ).精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动.设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
(4).观察课文插图，展开想象。
说话也是我们课标里的要求，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着
(5).鼓励平时搜集相关的背景知识。
（二） 阅读中——活学教材 while –reading
（1.）分步进行语言项目训练
A.教师将课文中的重点词汇 达到 “四会”要求 、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。
B将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。
C.从视听入手，整体感知语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。
D.具体了解语篇内容，加强过程指导通过多层次、多梯度读的操练，加强学生对语言文字感受力的培养，教师不仅要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，使学生形成良好的态度、习惯和策略。
E.以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力1、 用不同的方式复述课文。2、学生根据各自掌握的情况把它表演出来。3、让学生进行接龙传话。4、 完成教材中的相关练习，全方位展开，基础性、层次性和拓展性相结合，不仅训练学生的阅读感知力和阅读鉴赏力，而且培养学生的阅读迁移力和阅读再造力，全面提高其综合运用课文知识的能力，并为下一环节实践型任务的顺利实施作铺垫。
F.实现训练型任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力语言学习的最终目的在于正确熟练地运用。结合语言项目和生活实际设计任务，让学生运用所学语言自主交流，沟通信息，或去分析、解决实际问题，在完成任务的过程中，将所学语言内化为自己的语用能力。
G.培养文化意识，英语学习中有许多跨文化交际的因素，并引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息
（三） 阅读后——有效延伸 post –reading
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时还能指导学生如何使用工具书等。根据课标的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。

Ⅶ 小学阶段阅读教学的三个重要目标是什么

阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。小学阶段是学生人格发育的重要时期，如何实施阅读教学，培育学生健全的人格，提升学生言语智慧，是我们必须思考的问题。
《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。为此，阅读教学的目标设置应该以学生为中心，着眼于学生的全程发展，全面发展，从学生实际出发。下面结合自己的教学实践和思考与大家商榷。
阅读教学中，全身心投入学习、体验学习情绪、感悟语言情趣、陶然于学习全程的行为主体是学生，不是教师。所以我认为教学目标的设置应该从学生的角度出发。制订符合学生实际的学习目标，能促使整个教学过程紧紧围绕着学生的学习需要来进行，从学生能力发展的角度来确定教学的重点、难点，从学生学习语、感悟情味的角度来选择教学内容和教学手段。
处理教材、制订教学目标、选择教学方法，体现得比较多的还是老师个人的主观愿望，不能完全代替学生。让学生参与学习目标的制订，把课堂上有限的学习时间投入到学生感兴趣的学习内容、乐意从事的学习手段上去。但学生认知水平有限，不可能独立承担重任。可以事先征集学生意愿，让学生先预习课文，然后提出疑难问题，指出自己最感兴趣的语段，或自己最想解决的问题。老师就依据学生这些实际存在的困难和学习语言的需要，来最后确定学习目标；或课后收集学生意见，在每节课的最后几分钟，让学生说说自己这节课的学习感受或体会，既是对刚才学习过程的及时总结、反思。阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是需要在课堂中扎扎实实进行落实的。思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，也是阅读教学中不能忽视的教学任务。所以根据教材本身的特点和学生的实际需要，合理筛选，确定恰当的课时学习目标，集中、扎实、深入地开展阅读教学活动，是十分有效的。
同时我们必须顾及到目前我们教师掌握和理解目标的实际水平，必须从我们学生可能接受和到达程度的实际出发，尽可能用通俗明白的语言对各个领域的级次目标进行称谓和界说。只有我们摆正阅读教学的位置，正确的阅读教学目标，就能完成阅读教学的任物，取得事半功倍的成果。

Ⅷ 小学阶段英语阅读教学的基本任务是什么

小学阶段抄，英语教学的主要袭任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练。

1. 通过大量的听说训练达到能够初步运用英语进行会话，小学英语教学须注重对学生开口说话能力的培养，这对于努力培养和提高学生的听说能力尤为重要的。

2. 阅读教学也是促进学生综合语言运用能力发展的一种途径，开展阅读教学的目标不仅仅是培养学生的阅读技能，还要将阅读教学与学生的听、说、写等能力的发展结合起来。

Ⅸ 不同年龄阶段的孩子，进行英语阅读有何区别

不同年龄段英语学习的方法也不近相同，就比如很多分级阅读的英语绘本读物一内样，针容对不同年龄段的孩子，有不同的教学方法。 任何事物都有阶段性，这点在少儿英语学习也一样。对于低幼的儿童来说，年岁小于6的儿童，文字等多也就是些图像，这时候是处于“看”阶段，看是为了丰富记忆、增进兴趣、加强印象。这个阶段更多的是属于早教的阶段。 之后的阶段便是“读”和“写”的阶段，孩子也已是7岁左右，具备了更多的知识接受能力。这时候也出现了相对有挑战性的项目:那便是考试，7岁的孩子接受大致是到了义务教育的时候。必须重申一点的是:应试对孩子来说并不一定都那样糟糕，考试在某种程度上也令少儿的心理接受到挑战、锻炼心理的承受能力。应试之于少儿本身的关系，这点需要教师或家长适时给予指引，扭转其观念。 之后的是通过对第二语言的学习，让孩子增进对社会的了解、对身边环境意外多少有些体味。事实这种说法也不是有多少作大，在一个人的幼年时期，不知不觉中吸收的观念和知识比成年后吸收的更为纯粹和直接。 英语学习是一个循序渐进的过程，需要不同阶段的积累，最重要的是培养一个英文耳朵。