词汇知识与英语阅读能力的关系
『壹』 英语阅读题与所学的知识有关么 我英语不好做阅读题时就感觉跟现在学的知识没有关系,还是说阅读题注重
阅读能力注重课内和课外的结合,课内应注重语法知识的积累,一些从句,长难句的结构分析回。这样有答利于阅读时长句中意群划分,便于理解,另外课外应该多读一些阅读,积累词汇,可用一个 单词本 记下见到过的生词,以便记忆,熟能生巧,没有捷径,只有多读多练,短期内可买一些英语阅读练习题做一做,一天一到二篇,有能力多些也行。希望对你有所帮助。
『贰』 浅谈英语词汇教学及词汇与阅读的关系
词汇其实只是影响阅读的一部分
很多人会觉得单词量太少是导致阅专读不好的原因 其实并属不是 因为阅读能力好的人凭借着语感可以突破很多生词在句中的意思
但是相反来说 词汇量过低 会导致影响理解句意的话 词汇的教学 外面有很多词根记忆或者各种各样的记忆方式 但最重要的是反复的巩固 因为生词难词太容易忘记了
『叁』 扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系
扩大词汇量提高阅读的一个重要内容是扩大词汇量。其必要性表现在以下几个方面:)词汇量决定了你的阅读理解能力,词汇量越大,你阅读得越广,视野就越开阔,你阅读理解的得分就越高。2)有限的词汇量必然会影响你阅读理解能力的提高。生词的含义只有在上下文中才能完全展现出来,并易于被识记、理解、掌握。换句话说,是上下文给某个词以特定含义,而这个特定含义往往是字典无法提供的。有的人或许会说,我们从中学到大学英语词汇都是通过背生词表来记单词的。但是这样说的读者忽视了很重要的一点:所学课文后面的词汇表都是为课文服务的,而且,教师课上对某些词或表达方式所举的实例,实质上是为它们设置上下文。不少教师鼓励学生背句子、段落、或整篇文章,都是出于同一目的,即:要学生在上下文中理解并掌握词汇和短语。3)多读是扩大词汇量的很好的方法。不仅要读不同体裁的书和文章,而且要多接触不同题材
1. 牢记 "基本词汇"。词是组成文章的最基本单位,读不懂词,就连不成句,连不成句就无法理解文意,所以对大纲规定的词汇,必须牢牢掌握。没有一定的词汇量作基础,提高阅读水平就无从谈起。
2. 注意"一词多义"。"一词多义"是英语词汇的特点。记得很熟的一个词的意思在另一句中意思完全变了样,这就是所谓的"熟词新义"。要想解决这个问题,最好的途径就是大量阅读。对同一个词的不同意思、不同词性或不同表达反复认真识记。以 try on为例:大家记得比较清楚的意思是"试穿",但在NMET2002的完形填空中有这样一句话:I've been trying that(the joke)on all my customers today, but I knew for sure I'd catch you.用"试穿"是无论如何无法理解此句的。因为在此句中此短语的意思是"耍弄某人"。再看下列句子:
He takes great interest in playing the piano.
He has sold his interest in the company.
I want to know the rate of interest before borrowing the money.
在第一个句子中,interest 意思是"兴趣";第二句中,其意为 "right to share something , especially in its profits"!第三句中其意为 "money charged for borrowing money, or paid to sb. who invests money"。
在总结这些意思以及不同搭配时,应"不拘泥于大纲",且"多多益善"。因为只要记,即使遗忘,遇到一定的刺激,也常常会使人想起。
3. 积累 "超纲词汇"。统计一下近几年高考英语试卷中的超纲词,比例逐年上升。2002年阅读理解总生词出现率2.4%,低于大纲指标3%,远远超过往年的1.5%。纲外词共38个。2002年完形填空,生词出现率是2.9%,达到历年最高比率。整篇文章中共有生词10个,甚至有三个生词出现在选项中,并且是正确答案。如果这代表了英语测试的发展方向,那么仅仅掌握大纲要求的两千词汇是远远不够的。国外上大学的英语词汇要求一般是五千至一万,上海高考要求是五千五百左右,北京单独命题,词汇要求是五千左右。所以适当扩大词汇量是完全必要的。但由于中学备考紧,任务重,也不能把全部精力用在扩大词汇量上。建议考生通过大量阅读来增加词汇储备,每天坚持读几篇短文,对短文中出现的与现代科技和现代生活相关的词、短语要进行摘抄并记忆。有了大量的积累,就会在阅读时感到得心应手。
『肆』 英语论文:扩大词汇量与提高阅读理解能力的关系
阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为,是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径,更是提高听、说、写能力的有力杠杆,它在英语学习中起着至关重要的作用。在近几年的高考英语试卷中,阅读的分值(阅读理解,完形填空,改错)占了整个试卷分值的一半以上。99年高考英语试卷阅读理解的篇幅在增长,难度也有所加大。笔者认为要提高英语阅读水平,学生需做到以下几点:
一、多采用Top-down阅读法
自上而下(Top-down)阅读是从语篇整体出发,把注意力集中在通过文字符号获取信息上,即按文章所给的标题先对文章的内容与含义作出推断,理解作者所要表达的意思。
运用自上而下的阅读法的关键是培养学生预测、推断文章内容和含义的能力,从而提高阅读理解能力。
通过略看文章的总体结构安排或文章的标题来预测文章的内容及深层含义,可从下列几方面去推测:
1.文章写了哪几方面的内容?
2.作者将从哪几方面来阐述?
3.内容将如何发展下去?
在阅读时要注意不同的英文文体,因为文体对信息的组织和布局模式有着重大影响。训练掌握各种英语文体的结构特征,有利于归纳文章和进行逻辑推理。例如:记叙文以叙事为主必定有三个要素:情节、人物和背景。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。因此,阅读记叙文时,必须抓住时间这条线索,以人物为中心,弄清故事的发生、发展、结局。再如议论文和说明文有一个共同点,就是段落大多有主题句(较多地出现在段首或段末),要抓住主题句,发掘每一个主旨,弄清文章的中心论点,以便更加详细地预测文章的内容,吃透整篇文章的表层及深层含义。
二、正确处理好精读与泛读间的关系。
精读和泛读是阅读时两种主要方法,两者相辅相存,不可偏废也无法代替。
1.注重阅读材料的选择。
选择合适的精泛阅读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数为200左右,后面配有习题的阅读材料为宜。阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。所选材料的难易程度以理解正确率达60%~70%,生词量不超过4%为恰当。
2.精读泛读相辅相存。
比起泛读,精读是点。对一些有一定难度写得较好的文章要进行剖析,要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点,最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点,泛读即是面。只有通过大量阅读,才能积累大量词汇、结构和句型,才能积累大量词汇、结构和句型,才能扩大知识面,培养语感,提高对文字的反应能力。在泛读时,要根据上下文提高自己猜测生词的能力,不要一看到生词就查词典,要弄清文中批示代词和人称代词所指代的对象。要对自己进行限时阅读。一篇200字左右难度适中的阅读文章,争取6分钟之内做完其阅读理解题。在阅读时,要多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识,这有利于提高阅读水平。要培养良好的阅读习惯。阅读时,要从意群上去看,不要逐字读,更不要用笔或手指边指边出声读,这样有碍理解文章的意思,而且影响阅读速度。
阅读是一个综合过程,阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。学生只有坚持不懈,锲而不舍地改进阅读方法,培养阅读兴趣,才能达到事半功倍的效果。
影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括:1.词汇障碍2..语法障碍 3.背景知识障碍 。非知识性障碍包括:1. 心理障碍 2.阅读习惯. 3..阅读速度4.阅读技巧
(一)重视英语词汇和习惯用法的积累
美国语言学家Driller (1978)根据词汇统计特征指出:如果我们认得25个最常见的英文单词,平均每页纸上的词我们会认得33%;如果认得135个常用词,则为50%;如果认得2500个,则为78%;如果认得5 000个,则为80%;一旦记得10 000个,可达92%。可见,阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的,目前大部分学生的词汇量偏少, 这是影响阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高学生的词汇量呢?
1. 构词记忆法
据估计,英语词汇有100万到120万,但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中,让学生掌握常用的前缀(un/dis/im/il /super.)、后缀( ly/ less/ ful/ ment…)的含义及用法,就可以根据已知词猜出它的派生词,从而达到扩大词汇的目的。如:前缀super 有超过,超越的含义,就可以猜出supermarket (超级市场)supernatural (超自然的)、 superman (超人)、superstar (超级明星)等词的含义。。
2. 联想记忆法
由一个词联想到和它有关或无关的词,如看到live vi 生活,联想到其他词性及用法,如,直播的、活的等词义。
3. 广泛阅读记忆法
“To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读,就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。
(二) 牢固掌握语法知识
近年来的NMET阅读理解短文的句式结构趋向复杂,语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到另人费解的长句、难句,就可以借助语法,对句子进行适当的分析,搞清各部分的关系,从而准确理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000) 为例。该句的29个词中包含了主语从句,宾语从句、并列句和破折号连接的附加说明等多种关系。其中并列句中又有复合句,复合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清,才能掌握其意思。
(三)、积累一定的文化背景知识和生活知识
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识,还要有一定的文化背景知识和生活知识。例如在NMET2003的阅读理解A篇,该篇选材涉及地理,介绍了两座farthest/ most distant inhabited islands,一个为Guinness Book of Records 所认定的Tristan da Cunha;另一为复活岛(Easter Island)文章中出现了较多的专有名词,对于阅读经验不足的同学会形成干扰,而对于那些对Easter Day 等背景知识了解的同学,相对就会好些。另外在C篇中,出现了书刊号,如果熟悉这些,就会减少好多阅读困难。
(四)培养良好的阅读习惯,掌握有效的阅读技巧
要养成良好的阅读习惯,就要求平时多朗读,背诵精彩段落和文章,以培养语感。另外,有的同学在阅读时出声读、点读或回读,这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要克服这些不良习惯,作到不回读,不声读,不点读等。只有这样,阅读速度才能加快,理解的准确率才能提高。
除了良好的阅读习惯外,也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点:
1、略读(Skimming)即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图。
2、跳读(Skipping) 即快速查找某一相关信息,读时要一目十行,对不相关的内容一带而过。
3、猜测生词(Guessing the new words) 在阅读过程中,不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典,或跳过去不看,都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境,单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。
“冰冻三尺,非一日之寒” 提高阅读能力,不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法,培养兴趣,广泛阅读,积累词汇,并且养成良好的阅读习惯,阅读理解能力一定会逐步提高。
英语阅读理解技巧
新的高中英语教学大纲明确规定:"侧重提高阅读能力"。纵观近几年的高考英语试题,我们不难看出,阅读理解能力是高考考查的重点,自始至终占着主导地位,并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张地说,做好阅读理解题,是获得高考英语高分的关键!
阅读理解能力测试的主要要求是:
1. 读材料的主旨和大意,以及用以说明主旨和大意的事实和细节。
2. 既理解具体的事实,也理解抽象的概念。
3. 既理解字面的意思,也理解深层的含义,包括作者的态度,意图等。
4. 既理解某句,某段的含义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断。
5. 既能根据所提供的信息去理解,也能结合中学生应有的常识去理解。根据这五项要求,我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型:细节理解题,词句理解题,主题、主旨题,猜测词义题,推理判断题。下面作者结合平时教学中的经验体会,谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。
一、 先看题干,带着问题读文章。
即先看试题,再读文章。阅读题干,首先要掌握问题的类型,分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调,作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等,这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次,了解试题题干以及各个选项所包含的信息,然后有针对性地对文章进行扫读,对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比,有根有据地排除干扰项,选出正确答案。此法加强了阅读的针对性,提高了做题的准确率,节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。
二、 速读全文,了解大意知主题。
阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息,更谈不上运用英语。近几年的高考阅读速度大约是每分钟40个词左右。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读,搜寻关键词、主题句,捕捉时空、顺序、情节、人物、观点,并且理清文章脉络,把握语篇实质。
抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章,都是表述细节的句子在前,概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章,大都遵循从一般到个别的写作程序,即从概述开始,随之辅以细说。这时,主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句,需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用,主旨大意题,归纳概括题,中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。
试试看,你能找出下面一段文章的主题句吗?
The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children, and panda postcards are always in demand in zoo gift shops.
不难看出,文章的第一句是主题句,后面的句子都围绕这个句子展开。
三、 详读细节,理顺思路与文章脉络。
文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。作者为文,有脉可循。如记叙文多以人物为中心,以时间或空间为线索,按事件的发生、发展、结局展开故事;论述体则包含论点、论据、结论三大要素,通过解释、举例来阐述观点。你可根据文章的特点,详读细节,以动词、时间、地点、事件、因果等为线索,找出关键词语,运用"画图列表法",勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。
四、 逻辑推理,做好深层理解题。
在实际阅读中,有时作者并未把意图说出来,阅读者要根据字面意思,通过语篇逻辑关系,研究细节的暗示,推敲作者的态度,理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题(中心思想,加标题等)和推理判断题,是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文;要以文章提供的事实和线索为依据,立足已知推断未知,不能凭空想象,随意揣测;它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理,不能就事论事,以偏概全。只有吃透文章的字面意思,推理才有前提和基础。
推理题在提问中常用的词有:infer, imply, suggest, indicate等。
例如高考题:
Annealing
Annealing is a way of making metal softer by heating it and then letting it cool very slowly. If metal is heated and then cooled very quickly, for example by dipping (浸) it in water, it will be very hard but also very brittle-that is, it will break easily. Metal that has been annealed is soft but does not break as easily. It is possible to make metal as hard or as soft as it is wished, by annealing it. The metal is heated, and allowed to cool slowly for a certain length of time. The longer the heated metal takes to cool slowly, the softer it becomes. Annealing can also be used on other material, such as glass.
1. Why do people put hot metal in water?
A. To make it hard. B. To make it soft.
C. To make it cool. D. To make it brittle.
2. In annealing, the required hardness of metal depends on __.
A. the quantity of water used B. the temperature of the metal
C. the softness of the metal D. the timing of the operation
3. As suggested by the text, how can glass be made less brittle?
A. It can be heated and then cooled quickly.
B. It can be cooled and then heated slowly.
C. It can be heated and then cooled slowly.
D. It can be cooled and then heated quickly.
1、 答案为A,此题属推断归纳题。文中第二句说如果把金属加热,然后迅速放到水里冷却,也就会变得非常硬,但也变得脆。hard 是工艺的主观目的。brittle是伴随的客观结果,故选A而不选D。B项明显错误;C项是手段不是目的,因此,都可排除。
2、 答案为D,此题属概括归纳题。timing 是时间的选择。本答案的依据是5和6两句,"The metal is heated,…length of time.","The longer…the softer it becomes."cool 的时间是可以控制的,时间越长越 soft,即硬度就越低。由此我们可得出结论:在退火过程中,金属的硬度是受到冷却的时间长短影响的。
3、 答案为C此题属推理判断题。文中提到"metal"。最后一句说退火工艺同样可用于象玻璃一类的其他材料。文中我们已知"annealing"就是先"heat"后"cool slowly"。由此推断C是正确的。
五、 猜词悟义,扫除阅读拦路虎。
猜词是应用英语的重要能力,也是高考中常用的题型。它不但需要准确无误地理解上下文,而且要有较大的泛读量,掌握或认识较多的课外词汇。我们要学会"顺藤摸瓜",通过构词,语法,定义,同位,对比,因果,常识,上下文等线索确定词义。
a. 定义法
如:Annealing is a way of making metal softer by heating it and then letting it cool very slowly.
句子给予annealing 以明确的定义,即"退火"。
It will be very hard but also very brittle------that is , it will break easily.
从后面的解释中我们可以了解到brittle 是"脆"的意思。
The herdsman , who looks after sheep,earns about 650yuan a year.
定语从句中 looks after sheep 就表明了 herdsman 的词义为"牧人"。
b 同位法
如:
They traveled a long way , at last got to a castle, a large building in old times.
同位语部分a large building in old times 给出了 castle 的确切词义,即"城堡"。
We are on the night shift----from midnight to 8 a.m.---this week.
两个破折号之间的短语很清楚地表明night shift 是"夜班"的意思。
c. 对比法
She is usually prompt for all her class, but today she arrived in the middle of her first class.
but 一词表转折,因此but 前后的意思正相反。后半句的意思是她今天"第一节上了一半才来",因此反向推理,可得出她平时一向"准时"的结论。
d. 构词法(前缀、后缀、复合、派生等)
Perhaps, we can see some possibilities for next fifty years. But the next hundred?
possibility 是 possible 的同根名词, 据此可以判断定 possibility 意思是"可能性"。
e. 因果法
The lack of movement caused the muscles to weaken。Sometimes the weakness was permanent。So the player could never play the sport again.
从后面的结果"永远不能再运动"中,可以推测 permanent
参考资料:http://..com/question/1805973.html
『伍』 扩大词汇量与提高英语阅读能力的关系开题报告和论文谁有啊求,拜托了
研究内容本人比较好奇啊,建议你研究的时候,可以加入更多数据来说明。
『陆』 研究“词汇量与提高英语阅读能力的关系”这一课题的意义到底是什么
词汇是语言的建抄筑基石和语言意义袭的载体,它维系着人类的思维活动。语言若离开的了词汇,就无所谓语言。掌握一定的词汇亮是阅读能力的主要标志之一。在很大的程度上,词汇量的大小直接影响着阅读理解的效果。在英语教学中需要激发学生学习词汇的兴趣,提高习效率和教学效果。阅读是英语教学及学习中的一个重要环节,也是一项综合技能,它能够促进词汇积累,培养语感,提高表达能力。所以我们要提高学生的阅读能力,以丰富学生的词汇
『柒』 什么是英语阅读理解中词汇的同现关系
英语阅读理解中词汇的同现关系:同现关系指的是词汇共同出现的倾向性。在语篇中,围绕一定的话题,一定的词往往会同时出现。
现代语言学重要学派之一。创始人是J.R.弗斯。..."借、读、还"都能与"书"一起出现,这种同现关系他称之为"搭配"。据他看来,非但语法有搭配,语音也有搭配。例如英语有lint[lint],link[li嬜k],但是没有[li嬜p],因为[嬜]和这两个音在这个位置上不能搭配。
篇章是一些意义相关的句子通过一定的粘合手段,按煦一定的思维模式,为找到一定的交际目的而结合起来的语义毖体。粘合(cohesion)是语篇特征的重要内容,它体现‘语篇的表层结构上。粘合手段分为五大类:照应(referenee)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接词语(。。njunetion)和词汇粘合(Lexieal。ohesior、)。其中词汇粘合又可分为两大类:即复现(reiteratio:i)和同现(c ollocation)。①同现指的是词汇共同出现的倾向性。在语篇中围绕着一定的话题,一些意义上相互联系的词语往往会同时出现在同一语篇中,而其他一些词语就不大会出现或根本不会出现。同现主要指反义词同现(antonym)、互补词同现。
1.词汇衔接:
Hoey曾经说过,词汇衔接是衔接中最突出的形式,占篇章中衔接纽带的40%左右。[2]胡壮麟也指出“词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系,或重复、或由其他词语替代、或共同出现。只有词汇的相对集中,才能保证语篇的主题和语义场取得统一”。因此,根据语篇词汇衔接的知识对语篇信息进行处理将是一种提高阅读理解能力的方式。词汇衔接主要有两种形式,即同现和复现。同现关系指的是词汇共同出现的倾向性。在语篇中,围绕一定的话题,一定的词往往会同时出现,而另一些词就不大可能出现或根本不出现,因此同现关系与语篇范围关系密切。如:(1)He told me that in some places customers don’t bargain about prices.(customers,bargain和prices为名词与名词的同现)(2)The purpose of teaching is to stimulate the curiosity and creativity of students.(teaching和students是名词与名词的同现,stimulate,curiosity和creativity为动词和名词的同现)复现指某一个词以原词、同义词、近义词、上下义词或概括词等形式在语篇中重复出现。语篇中的句子之间可以通过这种复现关系达到相互衔接。请看下面的例子:(3)The smokers suffer a lot.In fact,the non-smokers who must breathe the air polluted by tobacco smokes may suffer more than the smokers themselves.(其中的smokers和suffer皆为原词复现)(4)He is always eager to see new places and keen to meet new people.(eager和keen为同义词的复现)
2.语法衔接:
正如著名语言学家王宗炎所谈到的“衔接是词汇和语法方面的手段,连贯是采用这些手段得到的效果,有的学生看文章,总觉得抓不住重点,摸不出脉络,往往是由于忽略了衔接和连贯的重要环节的作用”。实际上,每个作者在写作时都有一定的写作意图,每篇文章都有一定的中心思想,作者在安排语言材料的时候必须围绕着写作的意图和文章的中心思想来安排。所以,文章的段与段之间、每一段里的句与句之间必然有一定的内在联系,即文章的意念联络关系,文章正是通过这种关系来达到整体连贯,而表现连贯的手段就是衔接。因此,在阅读教学中,教师可以把课文中出现的连贯和衔接现象传授给学生,让他们运用衔接手段,并结合非语言知识对文章进行推理,从而实现深入理解。(1)照应在语篇中,如果对于一个词语的解释不能从词语本身获得,而必须从该词所指的对象中寻求答案,这就产生了照应(anaphora)关系。因此,照应是一种语义关系,它指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点,也就是说,语篇中一个语言成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。例如:在Some Strategies for Learning English这篇文章中,作者详细介绍了学习英语的一些策略,文章第二段Nevertheless,while you cannot expect to gain a good command of English without sustained hard work,there are various helpful learning strategies you can employ to make the task easier.Here are some of them.此句中them指的是语篇上文中指出various helpful learning strategies,也就是说them和various helpful learning strategies构成了照应关系;而some则包括下文的六个策略,即Do not treat all new words in exactly the same way,Watch out for idiomatic ways of saying things,Listen to English every day,Seize opportunities to speak,Read widely和Write regularly,同样,some和下文的这六个策略之间也构成了照应关系。因此,在阅读教学中,教师可以提醒学生注意这些照应关系,这样学生在理解课文方面也就会容易得多了。(2)替代与省略替代指用替代形式来替代上下文的成分,从而达到既避免重复,又使语篇衔接的目的。例如:A:Mary is very good at handling difficult customers.B:Oh,I don’t think so.(so替代上一句Mary is very good at handling difficult customers)省略指的是为了避免重复,把语言结构中的某个成分省去不提,从而达到简练、紧凑、清晰的表达的一种修辞方式。语篇中的省略结构,从某种程度上讲在句法上是不完整的,但这并不意味着它是不可理解的,因为阅读者可以从上下文中找到被省略的成分。也就是说,省略结构的出现,本身就预设了被省略成分的存在。因此,阅读者可以根据阅读的需要,从上下文中寻找出那些被省略的语言成分来补足省略结构,达到理解的目的。在语篇中的句子层面上,运用省略手段可以使句子成分之间的关系更加紧凑。
『捌』 词汇量与英语阅读能力的相关性研究 开题报告
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用内写作文体,这种文容字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。开题报告是由选题者把自己所选的课题的概况(即"开题报告内容"),向有关专家、学者、科技人员进行陈述。然后由他们对科研课题进行评议。亦可采用"德尔菲法"评分;再由科研管理部门综合评议的意见,确定是否批准这一选题。开题报告作为毕业论文答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。
研究方案,就是课题确定之后,研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划,它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用,尤其是对于我们科研经验较少的人来讲,一个好的方案,可以使我们避免无从下手,或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况,保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说,研究方案水平的高低,是一个课题质量与水平的重要反映。
『玖』 什么是英语阅读理解中词汇的同现关系
英语中的阅读就是读者利用自己的语言知识和背景知识,对读物所进行的一种积极的思维过程。培养并提高学生的听说读写能力是中学英语教学的主旨,而使学生掌握良好的阅读方法、提高学生的阅读理解能力则是当前中学教师对学生素质教育的一大任务。笔者结合多年来的英语课堂教学实践,就如何提高学生的阅读理解能力作如下分析。
一、影响中学生阅读能力的因素
1、词汇量低。词汇量低是学生中普遍存在的问题。有限的词汇量会影响学生的阅读效率。词汇量小不仅影响学生的阅读速度和质量,而且还会影响阅读的兴趣和信心。反之词汇量越大,阅读面越广,视野就越开阔,阅读理解的准确度就越高,阅读兴趣也就会大增。
2、不良的阅读习惯。有效的阅读和良好的习惯是不可分割的。由于受中小学汉语教学的影响,不少人养成了一些不良的阅读习惯。在学生的阅读过程中,我就发现许多同学都有如唇读、默念、逐词逐句翻译、声读、回读、指读等不良的阅读习惯。这些坏习惯必定会影响学生的阅读。
3、阅读速度太慢。在教学期间,我发现我们班的大部分同学,在阅读课本的过程中一碰到生词就查词典。在阅读的过程中,过多地使用字典会打断读者的阅读思路,影响速度,导致完成不了阅读任务,更不用提阅读的质量了。
4、不良的心理因素。有部分学生由于基础知识不扎实,词汇量不足,他们一看到有文章要读就害怕,心理产生一种恐惧感。特别是碰到一些较长的文章,生词多一些,心理上就已经退却下来了。也有些学生,读了一两段,感觉内容枯燥乏味(尤其地理、科技方面的文章)就无法读下去了,再继续读脑子里就是一片空白,里面讲的是什么内容,全都不知道。但是做英语阅读理解,就要用所学的词汇、语法方面的知识去攻克眼前的“壁垒”,才会使阅读能力有所提高。否则的话,永远都会被阅读所吓倒。
针对以上造成中学生阅读理解能力薄弱的原因,下面提出一些解决此问题的教学对策。希望能通过这些教学对策的实施,来提高中学生的阅读能力。
二、提高中学生阅读能力的教学对策
1、从词、句入手,夯实阅读基础。据有关的研究表明,在一篇短文中,如果生词的数量超过了总单词数的5%左右,要想顺利地阅读和理解就很困难了。正如有些同学所说的,词汇今天记住,明天就忘了,实在烦人。
笔者认为最有效的提高词汇量的方法就是增加阅读量(注意一定要选择难度适当,有阅读难度梯度和题材多样的阅读材料)。在阅读中多次出现的单词被记住的概率比单纯默背要大得多。通过不断的阅读,就能多次见到相同的单词,不知不觉中,认识的单词就越来越多了。在阅读中体会单词和短语的运用,学到的词汇是灵活的,学生在知识的迁移中会受益。 我在平时的词汇教学中将词汇放入词组、短语及句中让学生记忆,有了一定的情景,学生就容易记住一些。我还建议学生专用一个本子将自己在学习或阅读过程中不认识的单词写在上面,并且叫学生通过查阅字典认识并且记住这些单词,以后当再次碰见这些单词时学生就认识了。过一周就让学生交换各自积累生词的本子,这样来扩充他们的词汇量。
2、加强学生的语篇意识,进行篇章结构的分析。阅读教学应从语篇整体出发,培养学生获得信息的能力。我把课文教学的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意的能力上,引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡,突出句与句、段与段之间的关系,重视语篇承接语、句子交际功能的标识语以及代词的指称和照应等。在阅读材料的处理上,要使学生整体感知阅读材料,理清文章脉络,领略文章大意,明确文章的主题思想,注重培养学生获取文章整体信息的能力。
3、培养学生养成良好的阅读习惯。在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读,摆脱逐字逐句地把英语翻译成汉语的阅读方式;要求学生养成在阅读时做笔记(用下划线或者圆圈来标记重要内容)的习惯;学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性,避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象;针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况,设计长句分析练习,让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。
4、讲解阅读技巧,提高阅读速度。在教学中,特别在阅读教学中,要注重讲解阅读技巧。如:叫学生做阅读理解题时先看题目,再进行阅读,这样会有一定的针对性,准确率和速度都会有所提高。引导学生对于不同的阅读理解目的,采用不同的阅读法。
5、扩大学生阅读量,加强学生课外阅读的指导。就英语阅读能力的形成和发展而言,学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外读得越多,词汇重现率越高,对单词和词组就越熟悉,阅读的速度就越快,理解力就越强,进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。对学生来说课内阅读的时间和阅读量都是有限的,而课外阅读的时间和阅读量在一定程度上是不受限制的。更重要的是,课外阅读材料的选择具有更大的自主权和自由度。学生不为“应试”而读,不必为分数而读,这时的阅读才是更具有真实意义的主体自我发起,自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读,才是更高层次的主体全面参与的阅读。