浅谈英语阅读中的词汇教学

㈠ 浅谈英语词汇教学及词汇与阅读的关系

词汇其实只是影响阅读的一部分
很多人会觉得单词量太少是导致阅专读不好的原因 其实并属不是 因为阅读能力好的人凭借着语感可以突破很多生词在句中的意思
但是相反来说 词汇量过低 会导致影响理解句意的话 词汇的教学 外面有很多词根记忆或者各种各样的记忆方式 但最重要的是反复的巩固 因为生词难词太容易忘记了

㈡ 浅谈如何做好英语阅读教学

提高阅读能力的方法主要以下几点： 1,要克服反复浏览的习惯，提高自己的阅读回速度，避免眼睛来回不断地答来回移动。 2,要默读，不要朗读，发声的阅读是快速法的大忌。 3要聚精会神的读，提高自己的注意力，一心一意。 4要在阅读中，培养自己兴趣，要与兴趣融为一体。 5要经常训练自己的连读能力，长期坚持练习，以便形成学习习惯，巩固自己已经取得的成果。 6阅读之后，要学会做笔记，即便是简单的整理一下书籍，也是有必要的。 (2)浅谈英语阅读中的词汇教学扩展阅读提高阅读能力的书籍 1如何阅读一本书 2超越者 3学会提问 4博赞学习技巧 5实用性阅读指南

㈢ 浅谈初中英语如何进行词汇教学

在英语学习中，词汇是重头戏。词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的考试成绩。在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习，这是提高英语水平的必要前提。如何指导学生对词汇的有效学习这一问题一直困绕着我们英语老师。原因是词汇教学是一项烦琐的工作，不好操作，费时费力，弄不好事倍功半。下面就谈谈我在指导学生进行词汇学习中的一些做法：
一、让学生充分了解掌握词汇的重要性和艰巨性
有些学生怀疑在学习任务重、时间紧的情况下，花很大的气力和时间是否值得。由于这些心理的影响，学生在学习单词时就不能积极主动地投入，这势必影响学生的学习效率。我们应让学生从心理上重视词汇的学习，认识到词汇学习的重要性，并请班内学习好的学生介绍他们是如何记单词的，尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。
二、帮助学生了解单词的学习内容和方法
学习单词，应注意单词的四个要素。这四个要素是指单词的读音、拼写、词性、词意。在学习中不能把这四个要素孤立地割裂开来记忆。英语是一种拼音文字，它的读音和拼写有着必然的联系，所以掌握好读音有利于掌握好拼写。掌握单词的目的是为了运用，要运用，首先就要了解词性、掌握词义。不了解词性、掌握词义，何谈书面表达和阅读？教师可以由一个点联系成一个面，再把各个面有机地联系成一个立体结构，使分散的知识加以集中，使相对独立的知识点之间建立联系。加强词的内部的四个要素之间的联系和词与词之间的外部联系，把它们有机地结合起来，形成网络，使学生准确掌握词的内含和外延，使词与词在学生的头脑中定位准确。这样，词的要素与要素之间，词与词之间就有了互相提示，互相渗透的作用。
三、有计划地合理地组织学生复习巩固英语词汇
掌握词汇不能靠冲刺式的突击，必须有持之以恒、坚韧不拨的耐心和毅力，要特别注意经常复习，反复巩固。学生都要面临中考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：
1. 每一单元新课一结束就印发词汇复习表，以周为单位，复习以考纲词汇表中的重点词汇为主，表上注明本周应复习的内容，教师经常进行听写抽查。为了帮助学生和遗忘作斗争，安排多次循环复习。多次，即第一次复习照常进行的同时，每隔一段时间重新开始复习。这样学生每周都有一个复习目标。这既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们按部就班，循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。
2. 利用早读时间要求学生在课文中找出所复习的词，并熟练掌握包含这些词的句子。有些重要的词语或句型还要要求学生造句，做到举一反三，熟练运用。这样可以帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在具体的语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词，避免枯燥乏味的简单。
3.结合学习进度，教师用简单易懂的英语解释单词。这不但可以加深理解，而且还可以提高学生运用能力，有利于培养学生运用英语去思维和培养学生良好的语感，同时提高了其它词的复现率，并起到互相渗透的作用。教师也可以要求学生使用英英词典。这样可以减少枯燥，增加乐趣，也可以减少机械识记，增加意义识记。教师教学中有意识地使用所要学习的词汇，提高复现率。
4. 每周要求学生用本周学习的词写一篇短文，或由老师选出一些词要求学生在写短文时用上这些词。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。
5. 适当增加阅读量。阅读可以提高单词的复现率，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语言知识，培养学生的学习兴趣。要求学生一天读一两篇短文，教师用提供练习的方法来督促检查。
6.明确中考重点词汇，精心设计词汇练习题。在学习期间，老师就把全部考纲词汇进行编排整理，列出重点单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对重点词汇的巩固。为了让学生更好地理解和运用词汇，老师就要投入到茫茫题海中，去猎取有价值的东西，然后把这些东西精心编排成词汇练习。让学生去品味经典句子，在练习里去了解中考考点，从句子中体会词的含义和用法。
四、重落实，重鼓励
对词汇学习不要留于形式，要落实到实处，要制定出详细的学习计划。对学生学习情况要及时了解。对学生在学习中出现的问题要加以研究，对学生普遍存在的问题要及时加以处理。老师可以用练习题去检查学生的词汇学习情况，也可以抽出部分同学的部分练习题进行批改。对学生取得的点滴成绩一定要给予鼓励。鼓励可以激发学生学习英语的热情，鼓励可以增强学生克服困难的决心。
总之，在词汇的学习中，师生的共同重视是搞好英语词汇学习的必要前提，教师在帮助引导学生注意学习方法的同时，还要注意调动学生积极性，要时刻激励学生的学习斗志，要不断地

㈣ 如何提高初中英语阅读中词汇教学的有效性策略研究

在英语学习过程中,词汇的积累是基本功,并且在阅读中扮演着相当重要的版角色.平时教科权书中的基础词汇的识记与收集,是初中生学习词汇的基本途径.另外,课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚,如能将这些词语也纳入自己的“字典”,定能在英语阅读中更上一层楼.因此,在进行课外读物的阅读时,可以让学生将一些重要的词汇,优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来.学生经过长期的积累,持之以恒就会增加词汇量,这样有利于减少阅读障碍,提高阅读速度,提高获取有效信息的能力.

㈤ 浅谈如何做好英语词汇教学工作

当今社会是一个开放的社会，在国际贸易和交往日益增多的今天，英语发挥着重要的作用。由于城乡之间所存在的差异，使得乡村英语教学和城市英语教学上也有着明显的不同。在城市中，绝大多数学校都有了多媒体设施、网络教室等先进的教学设备，教师可以利用这些先进的设施进行教学，提高课堂教学的效果。学生也可以利用这些现代技术进行学习，查找相关的英语资料，提高学习的效率。再加上城市家庭生活条件较好，家长对学生的学习投入较多，学生在进行英语学习时，可以使用好记星等电子工具进行英语学习，还可以在课下找英语教师进行辅导，学生在学习上就会感到轻松。与之相比，乡村的学校教学设施落后，师资力量和教师的教学水平也不能和城市的学校相比。再加上家庭的影响，学生学习英语的条件较差。许多学生在进入初中之后，英语基础相当薄弱，对教师所讲授的知识听不明白，自己更不会用英语进行表达。对英语学习自然不会产生兴趣，更不会有学好英语的信心。
作为一名乡村初中英语教师，肩负着艰巨的教学任务，在初中英语教学中，教师首先应该帮学生打下坚实的基础，加强英语单词的记忆，增加学生的词汇量，使学生增强学好英语的信心。在有限的教学条件之下，乡村初中英语教师怎样才能够提高学生英语单词的记忆能力，是一个值得不断探究的问题。笔者从事乡村初中英语教学工作多年，现结合教学实践就乡村初中学生英语单词记忆能力的提高问题，谈谈笔者的看法。
1.要想使乡村初中学生提高英语单词的记忆能力需要英语教师为学生创设轻松的英语学习环境，使学生保持良好的英语学习心态
良好的学习氛围是学生学习能力提高的基础，教师在教学中为学生创设轻松、愉快的教学环境，可以使学生的心情放松，身心愉悦的投入到学习当中，处于学习的最佳状态。
在进行英语单词的学习时，教师可以采取一些小活动或者小竞赛的形式，让学生在同样的时间内记忆相同的单词，然后检验记忆的效果，并为学生做出评比，对成绩优异的学生进行表彰。在这种学习环境中，学生的学习热情就会高涨，学习欲望会更加强烈，记忆能力相应的也会提高。同时，这样对成绩较差的学生也会起到一个促进作用，激励他们不断努力。
轻松学习环境的创设还需要教师多对学生进行表扬和鼓励。每位学生都希望受到教师的关注，得到教师的表扬。教师对取得进步的学生多给予赞赏的语言可以使课堂气氛更活跃、高涨。学生受到教师的表扬，自尊心和自信心都得到了满足，感受到学习英语不是困难的事情，会更加心情愉悦的投入到课堂学习当中。
2.乡村初中教师要想提高学生英语单词的记忆能力需要帮助学生找到合适的单词记忆方法
掌握科学、有效的学习方法是提高学习效率的重要途径。教师教学的目的不仅是让学生学会知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，并在此基础之上进行自主学习。在英语单词的学习过程中，教师要认识到教会学生单词学习的方法的重要性。只有掌握了单词的学习方法，在单词的记忆过程中才会更加容易，更加高效。学生的英语成绩才会显著提升，学习英语的兴趣也会更加浓烈。
2.1 教师可以让学生通过单词的读音规律记忆单词。英语是一门语言，"说"在英语学习中占有很大的比重，在英语学习中学生首先要读准单词，这是学好英语的第一步。注意英语单词的发音准确，不仅可以提高英语口语能力，对学生英语单词的准确记忆也十分有利。许多单词都可以通过读音拼写出来。因此，教师在英语教学中首先要教会学生英语音标，让学生会读单词，并让学生掌握基本的字母以及字母组合的发音规律，以读促写、以读促记。例如：c在一些单词中发/k/的音，如cow，cold等。ow在一些单词中发/au/的音，如how.now等。英语教师一定要在课堂的开始就让学生认识到学好音标的重要性，通过熟练掌握音标和读音规律让学生把单词记忆清楚，提高英语单词的学习效率，增强学习英语的兴趣和学好英语的信心。
2.2 教师可以对单词进行分析、总结，让学生通过其构成规律记忆单词。在学习英语过程中，我们经常会遇到一些相同的字母或者字母组合，他们通常具有相同的意义。要想学好英语单词，就需要对这些单词的形态进行区分并加以记忆。教师可以引导学生在英语单词的学习中进行总结。
2.3 教师和学生要认识到利用卡片记忆单词的重要性。城市的学生现在多利用好记星等电子工具记忆单词，进行各种单词的练习。乡村学生的经济条件较差，就要从现有的资源着手，进行英语单词的学习。在单词的学习中，运用卡片记忆单词是一个不错的选择。教师指导学生把陌生的单词制作成英语单词记忆卡，在卡片上写上相关单词的音标、词义、词性等。每天都随身携带着单词记忆卡，有时间就拿出来进行记忆。这样可以在零星的时间学习单词，并经过反复的记忆，加深对单词的印象。
2.4 教师要让学生形成单词知识网络，并善于在英语单词学习中进行联想。许多英语单词在读音、拼写或者词义方面有着相似的特点，如果学生对单词知识形成了一个知识网络，在进行英语单词的学习时，很容易通过联想想到相关的单词，在加深对单词记忆的同时，增加词汇量。例如：近义词的联想，at o本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理nce-immediately；读音相近的联想，see-sea；拼写相近的联想，house-horse等。
单词是英语学习的基础，要学好英语首先需要有丰富的词汇量。作为一名英语教师，在组织英语教学时，一定啊哟做到从实际情况出发，从而组织好英语词汇教学工作，提高词汇教学的效率。

㈥ 如何在阅读教学中进行词汇的处理

在阅读教学中词汇教学也很重要。Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：
一、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题：
1、阅读前，“领读”教学词汇——重“孤立讲解”，轻“创设语境”
2、阅读中，“舍弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”
3、阅读后，“集中”教学词汇——重“词汇教学”，轻“阅读教学”
二、提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略
在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。
1）、利用图片，引出词汇
2）、创设情景，教学词汇
3）创设语境，品味词义
2、阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。
1）、借用构词，推测词义
2）、英英释义，以旧带新
3）依托语境，判断词义
3、阅读后：设计不同题型 ，应用巩固词汇
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”（proctive）练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
1）、借助图片或关键词，复述课文
2）、挖空目标词汇，理解填空
3)、利用相关文章，拓展阅读
总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，还陪养了其良好阅读习惯，形成了正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。愿我们阅读课的词汇教学能走出“山重水复疑无路”的境地，迎来“柳暗花明又一村”的新局面。

㈦ 初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学

对于学生来说,提高阅读理解能力是外语学习的重要方面.研究表明,词汇知识与阅读理解高度相关.因此,教师必须在课堂教学中对词汇知识的教授给予高度重视.但从近年来的中考试卷来看,英语阅读所占的比重越来越大.所以,很多学生认为应该将更多的时间用于阅读理解的解题上,从而放松了对词汇的学习.这一点让我们许多老师也相当困惑,从而也有些忽视词汇教学.所以在词汇教学上因循守旧,不求突破,而将更多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上.
目前,初中英语阅读教学中词汇教学的方法相对来说比较单一,反复读、拼单词、反复默写、做练习等方法占了不小的比重.这种单一、枯燥的词汇教学在短期内是能使学生强化记忆所学单词,但是从长远来看,必定会使学生产生厌倦情绪,从而影响到整个英语的学习,教学效果就会大打折扣.还有很多老师干脆将词汇完全放到课前教,在课堂上只用图片、实物或者练习的方式.
那么,阅读课公开课的情况又是怎样的呢?笔者听了很多校内外阅读课的公开课,发现教师在对阅读课课堂环节安排上是各显神通、各具特色.对于阅读策略的指导方法上也竭尽所能,多有涉及.而对课堂中必不可少的词汇教学这一板块的处理就显得有些千篇一律.有的教师是采用一些图片或辅助教具教授新单词,有的教师是在导入部分与学生的自由谈论中引入一些新单词并教授,还有些教师是采用词汇复习,如首字母填空、将单词与其正确的意思配对等形式,这些教学方式缺乏创新,学生容易对一成不变的模式缺乏兴趣,从而对教学效果也有影响.另外,也不利于学生自身的可持续发展.
那么,根据目前阅读课的现状再加上词汇教学的重要性,“创新”就成了我们初中英语阅读课词汇教学的一剂良药了.笔者曾听过一位老师的公开课,她在对词汇的处理上打破了传统的教法：先为学生铺设情境,让学生进行一个体验活动.活动的内容是：How will you feel if you’re blind?从而引出disabled people这一新词,那么disabled people 有哪些呢?学生们就习得了新词deaf,从deaf people 为话题引入了手语教学.接下来这位教师就边运用手语边教授,这样的方法比较新颖,学生们很感兴趣.在跟着老师边做手语边读单词的过程中,不知不觉就习得了这些单词,而且印象颇深.就因为这位老师的“创新”,使整个课堂“活”了起来,也使学生习得语言的过程在轻松愉快中进行,并加深了印象.由此可见,词汇教学这一环节在课堂教学中起着吐故纳新、承前启后的作用.如果处理得当,不但能使学生牢牢掌握所要学习的词汇,还能使其它环节开展顺利,从而使整个课堂气氛良好,节奏明快.
笔者翻阅各种杂志、书籍,找到两种英语词汇教学的理论方法：词汇直接教学和词汇间接教学.所谓的词汇直接教学指的是明确地将词汇作为教学的直接目标．通过对词的语音、词形、语义、用法等进行分析、讲解和操练,从而使学习者掌握词汇的一种教学方法.词汇间接教学是指在进行听、说、读、写等其他教学任务时使学生附带习得单词的一种教学方法,也是在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的副产品.教师可考虑在阅读教学中将两种方法结合起来开展词汇教学,内容应包括以下两方面.
1.选择一些词汇进行直接教学
词汇选择的总原则是选择那些使用频度较高而学生还没有完全掌握的并且与阅读文章的内容和主题相关的词汇.所教授的内容应包括词汇知识的各个方面,如：拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用限制、词汇的组成部分(构词法),及与其他词的相关关系等.通过直接的词汇教学,可以使学生更清楚地知道词的各种知识和具体用法,对提高学生对词汇的理解和用词的准确性会起到很大的作用.
2.教授一些词汇学习策略
通过对词汇的直接教授使学生掌握的词汇量是非常有限的,教师应在阅读教学中结合文章内容指导学生运用词汇学习策略进行流畅的阅读,并通过阅读积累和扩展词汇.如：（1）指导学生利用上下文推测词义.这种方法不但可以培养学生的猜词能力,而且可以促进学生词汇知识的发展.（2）教授学生运用联想策略扩大词汇量.教师可在语音、词形、词义三方面运用联想策略.语音方面既可以通过英语单词读音规则进行联想,也可以通过母语词汇的声音与形象进行联想.词形方面可让学生对相似词形进行对比学习.词义方面可以通过同义反义关系、上下义关系、部分与整体关系、语法关系等进行联想.（3）教师还可以指导学生通过联想将所学词汇系统化.英语中大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇阅读文章里,同类词同时出现的概率较大.所以对同类词用联想方法归类学习和记忆,效果更佳.
在这些方法的基础上,如果又能在英语阅读课上推陈出新,适时创新,那么阅读课就能达到事半功倍的效果了.
美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇.确实,词汇是语言最基本的单位,同时也是最重要的.不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言.一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度.从这个意义上讲,词汇量的掌握就代表外语水平.

㈧ 如何在初中英语阅读中有效地教学词汇

著名语言学David Wilkins指出，“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，在阅读教学中词汇教学也很重要。Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：
一、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题：
1、阅读前，“领读”教学词汇——重“孤立讲解”，轻“创设语境”
阅读前，教师让学生翻到课本词汇表，对Reading里将出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。这样虽为阅读扫清了障碍，学生读得容易，但存在以下弊端：（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章。（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。这样的教学对学生阅读能力的培养非常不利，对学生的阅读生涯会带来严重的影响，这与新课程标准“要求初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的明确规定背道而驰。
2、阅读中，“舍弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”
很多教师利用早自修，集中领读与讲解生词，并要求学生背诵，甚至有的在课前已默写过了，熟悉词汇后再进行阅读教学。教师为了片面地追求阅读的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇教学，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
3、阅读后，“集中”教学词汇——重“词汇教学”，轻“阅读教学”
阅读后，教师设计几个判断题或问答题来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往把“泛读” 课上成“精读”课，逐句讲解，遇到生词就详细讲解。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种阅读教学走过场的“填鸭式”词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”单词耗费大量时间，事倍功半。
那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？笔者结合自己的阅读教学实践作了以下尝试：
二、提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略
在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。
1）、利用图片，引出词汇
阅读前，不妨借助文中图片，导入Reading话题，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中理解所学词汇。如：Go for it九年级Unit9Reading部分需要学生读前接触与学习的词汇有：equipment, hoop, backboard, court等，这些单词的教授可通过呈现图片来引出，达到教学的目的。
2）、创设情景，教学词汇
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，为下面阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。如：在教授Go for it八上Unit 8 How was your school trip? Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词。T : On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示图片，并引导学生说出该物品的英文名称) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn’t take an umbrella(出示雨伞的图片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的图片), so I didn’t get wet. Do you know “get wet”?
3）创设语境，品味词义
新教材的一个显著特点是词汇量明显增多，一节课出现十几个甚至二十几个新词汇。如果把这些词汇简单罗列，学生会感到枯燥乏味。为了易于学生掌握，笔者采取创设语境法，即把词汇组合起来，创设一定的故事情节，编成一篇小短文。但文章要精简，便于学生理解。可利用多媒体边听老师的口头讲解边投影出的相应画面，如：九年级U1的阅读材料（How do we deal with our problems?）中新词汇多达 20几个，笔者就编了下面这个故事，自然地引出了“problems”这个话题，也巧妙地穿插了新词汇。T：Nowadays, we are doing many bad things to the earth. It’s unfair to her. Of course, it also affects our daily life. It’s not easy to deal with the problems. However, we needn’t worry about it. We can regard the problems as challenges. For example, we don’t go to school by car. Instead, we can go to work by bike. We should believe we can solve the problems. The earth will become worse and worse unless we do more good things to her. Anyway, it is our ty to protect the earth.学生在听故事过程中，兴趣浓厚，精力集中，不知不觉地输入了新单词。把词汇放在语篇中教学，做到了“词不离句，句不离文”的要求。
2、阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。
1）、借用构词，推测词义
新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。如，un-,im-,dis-,是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ,impolite, dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly, -y,-ful, -ness, -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。如：Go for it八下Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词，unpleasant, impossible是派生词。教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。在平时的阅读教学中如能适时给学生提及构词法的有关知识，既便于记忆，还能提高猜词能力，对学生的阅读有很大的帮助。
2）、英英释义，以旧带新
所谓英语释义法（paraphrase）就是教师在教学中要尽量通过“近义词、反义词或语句”的形式用英语来解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。如Go for it九年级Unit 8阅读部分有这样一句:“Because I can’t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.” 此句中的生词“shut”教师可简单地一句带过，“shut” here means “close”。此方式能达到“温故而知新”的功效。
3）依托语境，判断词义
所谓语境猜测词法就是根据该词前后的词或句的内在联系或逻辑关系（即上下文语境）来猜测词义的方法。“一个词和词组，一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”(李运新1998)。词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定。这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：八下U4(Reading)中有这样一个句子：Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。当然，对于上面2）中的生词“shut”，教师也可引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思。又如在Go for it 八下U3 Section A 3a的阅读文本中出现了“experience”这个生词，在教此单词时，笔者创设了这样的语境：Mr Li is our science teacher. He taught it about thirty years ago. He experienced many different things in his teaching career. so I think he has a lot of experiences and he has enough experience in teaching.显而易见，从此话语语境中学生不难猜到“experience”有动词“经历”之意，还有可数名词“经历”和不可数名词“经验”之分。
3、阅读后：设计不同题型，应用巩固词汇
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”（proctive）练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
1）、借助图片或关键词，复述课文
在阅读后，教师可以借助图片或关键词让学生进行课文复述，以达到检测的目的。如笔者在上Go for it 八上U3 Section A3a时就用此方法，效果不错。
2）、挖空目标词汇，理解填空
在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空。如Go for it 八下U3 Section A的3笔者设计了该读后练习，来巩固目标词汇。
I often takes my five –year –old son to the Children’s Park. Last Sunday, we went there as usual. But I had an unforgettable_____(experience).A terrible accident ______(happen) to me. He loves fishes. So when we went to the lake, he stopped to have a look. But I didn’t know about it. While he was watching, I was walking to another place. The park was _____(crowd)and I couldn’t see him _____(somewhere). When I _______ (shout) his name, some people looked at me but my son didn’t hear me. Then I _______(call) the police. While I was _____ (talk)on the phone, an old grandma told me: “you should look for your son outside the park. I saw a little boy ______(cry) outside when I _____ (come) in.”I rushed outside, there I saw two boys_______(play) happily. One of them was my son.

㈨ 初中英语词汇教学中如何将词汇教学与阅读听说更好的融合

我个人的经历：单词先学习一遍作为了解，然后再去读课本上相应单元或课时的文内章，文章中肯定会出容现刚了解过的单词，了解的时候只有少部分记住了，还有大部分没记住的但是看着单词好像见过就不知道是啥意思，这时候翻到后面找，看不认识的单词是啥意思，初中的课文里面生单词一般会在相应单元的单词表里面找到的，这样把课文理解一遍，然后根据课文把它译成汉语，然后再反复的读课文，每读一句话完就要能知道这句话对应的汉语意思是什么，这样多读几遍不光记住了单词，也练习了阅读，在阅读之后再去练习听，然后再是写，语言最重要的是听，说，听说好了，写自然也就好了。希望我的回答能帮助你