读伴儿让孩子遨游英语阅读世界

㈠ 读伴儿图书馆怎么样对孩子的英语成绩有帮助吗

从上个学期开始我闺女他们班英语老师就在上面留英语作业，对孩子的英语学习确实很有帮助，特别是在阅读理解，听力和口语部分。里面的图书是美国原版的图书绘本不光能听读还能够自己练习，很棒。

㈡ 读伴儿美式课堂的课程内容简单吗适合几岁的孩子

1907 年蒙台梭复利在罗马贫民区建立“制儿童之家”。招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 ~1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。 [编辑本段]蒙氏教育法基本原则：1、 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

㈢ 读伴儿图书馆的分级阅读怎么样

我们是苏州实验小学的，从使用过程来看，软件做的太差。大概每2天就会出现问题内，老师布置的作业做容不了。在一年的有效期内，另外需要你不断的再充钱，也就是再多交钱，那可以使用，再过几天，又要充值，大概每2天就不能使用，就要打电话给读伴儿北京，说明在有效期内，北京读伴儿每天在说技术问题。如果想浪费孩子时间和家长的钱，则可以购买。

㈣ 朋友身边都在给孩子读英语绘本，真的有效果吗8岁孩子能不能读

一说起英文绘本的亲子阅读，很多妈妈都感觉头疼。目前来看，主要是几大问题:

发音是一大问题，怕自己发音不准影响孩子的人不在少数。还有的妈妈英语水平不高，看到满眼的英文单词连不成句，就算是不考虑发音，自己读都费劲，所以也不敢给孩子读。

而有的妈妈，英语好些的，敢为孩子朗读，但是往往又按照自己以前的模式，一定要把每句话翻译成中文说给孩子，好让孩子理解。

其实，中国人的英语水平，尤其是流利阅读的能力普遍都很差。就算是在国外的中国人，能够声情并茂地把绘本读的和英语母语的妈妈一样好的也不多。

那是不是这些孩子就没有办法享受英文绘本的亲子阅读了呢?

我觉得，妈妈的英语水平高低会影响孩子，但是不是决定性的因素。就好比会弹钢琴的妈妈，孩子就一定弹得好吗?很多妈妈自己不会弹，但是却能够找准孩子的问题，尤其是能够找出一套激励孩子兴趣、让孩子自主学习的好方法。

英语学习也是一样。很多妈妈，自己水平不错，于是在陪孩子读书的过程中，总是在自己心里定一个标准和计划，总是在要求孩子通过一本书达到一个什么程度。而且，因为自己水平高，对于孩子的一些错误也看得清楚，所以也总是急于纠正，总想把自己知道的这些东西都教给孩子。但恰恰是这些做法，剥夺了孩子做主的权利，让孩子有挫败感。最后，直接导致孩子的兴趣丧失。这样的妈妈，可能还不如一个不怎么会英语的妈妈对培养孩子兴趣方面的正向作用。

在讨论如何给孩子读英文绘本之前，我觉得需要思考几个问题:

第一，亲子阅读的目的是什么?这个问题，其实可以用中文的亲子阅读来理解。有些人，目的很直接，就是希望读书能够让孩子多认字。觉得如果没有把一本书中的字认好，书就浪费了。但是有更多的人，没把认字作为阅读的目的。书读得随意，最后，认字不但成了副产品，水到渠成，孩子成了真正的爱书人。

用同样的思路思考英文绘本，是不是一定要把每个字的意思都弄懂?是不是要把全部的文字都给孩子读出来才算是有效利用了英文绘本?亲子阅读到底是为了马上学会英语的具体知识，还是通过英文图书搭建孩子的英语思维平台，进而提高孩子持续的学习英语的能力、观察力、想象力和探索外部世界的求知欲?

第二，中国人在英语朗读方面的普遍问题在哪里?是单个词的发音不准确，还是整个的韵律节奏不对?判断这个问题很简单，听老外读一本书，然后我们重复--都是最简单的我们都认识的单词，但是，我们能不能读出来人家的感觉?读不出来差的是什么?如果韵律节奏的问题是大问题，那么单个词的发音就不那么重要了。单个词发音好的，韵律节奏和原版的也没法比，那谁和谁的差别还能有多大呢?因为发音不好而纠结，是不是没有意义了呢?

第三，翻译中文和用中文辅助理解的区别在哪里?在国外的图书馆，我们也经常能看到咱中国人在简单的儿童读物上，把一些不常见的(是我们在中国课本上基本看不到的但是人家国外的孩子常用的)词标上音标和中文意思。我们不赞成翻译，主要是避免孩子去自觉不自觉地对应两种语言的字面含义，并用中文的字面含义去找可搭配的英文单词，最后就会出现很多笑话。但是从理解场景的角度，对于一个听力词汇不多、英语思维没有建立起来的孩子，你一定不去用书中的语言来描绘这个场景，孩子就会不理解。不理解的结果就是丧失兴趣。

在这种情况下，就又回到了第一个问题。到底是兴趣重要还是眼前的知识重要?知识是有难易程度之分的，不尊重孩子的认知规律即使你想让孩子学知识，最后也会徒劳无功。所以，用孩子能够理解的语言去帮助孩子理解，提高他的认知能力就更为重要。

说到底，中文阅读也好英文阅读也罢，都不是为了马上认字而来。书籍本身是孩子提高自身认知能力、完成内在建构的一个途径。只要能满足这个功能，不管是什么语言，想怎样读就怎样读。认字的事情，尤其对适合拼读的英文，是水到渠成的。

说到这，就不得不说说读物的分级。记得以前我转过一篇某出版社推荐的小学生中文阅读书目。当时一位博友就说，她这书目不科学，你看他说6-8岁孩子读的书，我孩子才三岁就读过了。我问，是自主阅读吗?说不是，我给她读。这也说明亲子阅读和自主阅读级别的关系。

目前，国内的孩子能够自主阅读英文的不是很多。很多孩子年龄上够了，但是因为没有系统的学习阅读方法，所以即使简单的读物也难以完成。所以，在亲子阅读阶段，在选书的时候，重点还是要看孩子对主题的兴趣度。只要对主题感兴趣，书的读法可以因人而异，同一本书每次和每次读法都可以不同。而孩子，从不同的读法中获得的收益并不少。

比如昨天我看到一本书，就是下面这本:I don't like to read! 出版商的推荐年龄是5-8岁, Level-2。但是这本书三岁的小宝和我一起读的津津有味。

先看和他一起封皮，谁啊?一只老鼠，好像很生气哦!后面的两个人(动物就当人吧)，也生气吗?不是，他们很高兴地在看书呢--这些都可以用中文。如果为了突出一些孩子能理解的英文，可以根据情况增加。而提问，有些人说提问会让孩子紧张。其实这个问题关键是看方法，提出问题一定要孩子回答会有这样的问题，但是自问自答也可以啊!

然后进到里面去，看图，这些人在干吗呢?前面站着个大熊，下面坐着好多小朋友?大熊是谁啊?老师吧--本来说黑板，结果小宝不知道黑板，没见过，我就说你们幼儿园上英语课的老师用的那个，嗯，那是投影仪，和这个不一样。这个是可以写字的，看他们写了点啥?恩--January、February、March 、April ，这些他都知道的，自然可以用英语说。

接下来继续引导他看图，大熊老师坐在椅子上，大家围着他干吗呢?哦，讲故事--这个和学校能对上。然后下面呢?哦，做作业--小宝最近看过一张数学的字卡，和姐姐一起玩，知道这是数学。

这个时候借机把下面的文字带出来，甚至可以重复，然后顺带说句:这mouse在学校还干不少事呢!

再看下页图，大家都在干吗呢?哦，reading!那老鼠呢?对他的名字叫henry,henry mouse--以前在亲子班学过一首歌，叫做jenny mouse,顺带着就把那首歌给唱了几句，这时候孩子就特别高兴。大家都在reading,mouse呢?小宝说:也在看书。嗯，也拿了本书，但是眼睛在看吗?小宝说:没有。他这样看着前面呢，边说还学着做了个动作。

翻到上面一页的时候，我故意很夸张的喊了一嗓子:哇，这是谁啊?干吗呢?小宝马上说，倒立呢。哦?倒立还可以看书吗?紧接着，就把这句话读出来，说，嗯，倒立还真是能看书啊!

到了右边这张图，我问了句，大熊老师这是干嘛呢--一般我问的时候都是自言自语，他要是回应就一起来了，不回应我就自言自语。小宝这时候特别大声地来了句:踩字母!我没明白，什么是踩字母?我看到的怎么是他那本书给大家读呢。小宝理直气壮地指指图:你看，这不是踩字母吗--原来他看到的是熊用脚踩着地上的字母呢!他在温哥华亲子班、幼儿园都玩过字母的玩具，说不定也是踩着玩的呢! 这也说明，孩子总是对自己有过体验、有点接触和了解的东西，最容易立即进入视野、产生兴趣。所以说，有些亲说我的孩子对英文的什么都不感兴趣，那一个原因是以前太难的经历让孩子产生了抗拒，另一个就是没有找到和孩子自己的经历有点相似的图画的绘本。

这个时候，就要引导孩子对细节的观察了。你看，henry mouse 好像不那么生气了?然后回头找前几页的图，一页一页地看，sad、sad、sad!那为什么这个时候他就不生气了呢?哦，原来是he liked listening to stories at shool! 第一遍可以不用really，第二遍加上，加重语气，突出一下!

后面这页，at home 对吗?嗯，他是自己喜欢读还是听别人讲啊?哦，还是喜欢听爸爸妈妈讲。这个时候同样可以引导孩子观察环境的变化。

接下来，又回到到学校了。黑板上写的那些字给他读出来，他都知道。看到cloudy,自己就说出了rainy，边说还边笑，说bee house有这个--bee house 是他在温哥华的幼儿园的名字。

继续引导他看图，哇，大家干吗呢?举手是吧?查查几个人举手，1、2、3、4，哈哈，还有个人举个脚巴丫!说到这，小宝狂笑不止。笑过一通之后，那再看看henry mouse吧。他干吗呢?他不举手，还是有点sad。

这张图之前，还有些内容，就是说他还是不喜欢读书的表现。后来老师问他为什么不喜欢读书，就有了上面这张图。小宝看到了这些字母说，怎么乱七八糟的。我说，嗯，他也觉得乱七八糟的。然后把句子读一遍。

接下来，就是老师安慰小老鼠，说没关系，你需要额外的帮助。于是老师开始单独教他一些拼写，回到家他也开始抽时间和妈妈一起读书。很快，再见到字的时候，小老鼠就很开心地去认。

下面图片的flakes和stop sign,都是小宝很小的时候经常见到的。曾经有段时间，看到stop sign就要指出来，什么正面红色的背面银色的都要说出来。回国后看到了还说，中国也有。所以在书中看到这些，都让他很兴奋。

这一页的后面就是一些老鼠喜欢上阅读并且一发不可收的情节了。最后，老师再说谁想读请举手的时候，小老鼠第一个把手举了起来。这里面用了个raise hand，他们一般都用hands up。所以我开始用了个
hands up，他马上把手举好高。然后又换成raise hand。最后问他，这回小老鼠是happy 还是 sad啊?小宝非常舒心地指指小老鼠的红嘴巴，说happy!很如释重负的样子!

其实这本书也从另外一个角度说明了一个问题，那就是当孩子不愿意读书的时候，一定是有问题在的。老师也好家长也好，要找出问题帮助孩子解决。解决了问题，孩子就会快乐地阅读了!

亲子阅读的方式无定势。妈妈英语好、孩子程度高的，可以多些英语少些中文辅助。但是，即使妈妈孩子程度都不高，一样可以读出来趣味和收获。而且，每一遍的读法都会有所不同。比如上面这本书，孩子对图画理解的差不多了，以后就可以简化看图环节，让他自己看图，然后逐渐增加英文的量。不管哪种方式，通过和大人一起读，能让孩子喜欢并且有欲望去读，就是好方式。亲子阅读作为一种过度方式，真正的价值是在孩子和书籍之间做个桥梁。这个桥梁不用多么精美，也不需要特别多的规矩，能够传导一种对阅读的热爱并让孩子有动力去自己探索世界，就足够了!

㈤ 分级阅读在英语学习方面有什么好处读伴儿

让孩子感觉阅读很容易，又可以增长知识，培养育阅读习惯

㈥ 听一个北京四中的老师说，读伴儿图书馆很适合提高学生的实际英语运用能力，不知道效果好吗

一分钱一分货，反正我家孩子一直再用，你先让孩子尝试一下如果感觉好就用，感觉不好就不用呗~

㈦ 有什么可以提高孩子英语听力和阅读理解能力的学习软件

在应用商店搜索类似的学习软件太多了，而且做的都还不错。但如果是为了提高听力和阅读理解能力的话，可以试一下读伴儿图书馆，因为里面的图书都是美国原版图书绘本。里面的发音也很正，标准的美音

㈧ 给推荐个孩子学英语的软件，最好是免费的

孩子学英语的软件有很多，要选择具有一定特色且适合孩子的，比如阿卡索少儿英语app，阿卡索少儿英语是针对少儿各年龄阶段，自主研发专业课程的在线语言学习平台。全方位的学习体系，从字母入门到情景对话，丰富的配音内容，分级的视听素材，多元化的英语情景，图多字少的形象化教学，为孩子打造轻松学英语的语言环境。

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㈨ 中小学英语课外阅读量标准出炉了吗

据报道，随着中国国际化程度的提高和教育水平的升级，英语学习的语言环境随之改变，越来越多的家长把突破英语教育的瓶颈由听、说转移到阅读上。顺应英语阅读教学时代的到来，一份界定中小学生英语课外阅读量标准的计划16日出炉，受到了各界的广泛关注。

《全国中小学生英语课外阅读领读计划》由全国英语阅读教学研究协作体发布，该协作体是由北京市教育学会学科英语教育研究分会发起，并由外语教育教学研究专家、教研员和教师志愿加入。该计划倡议全国中小学生从小学一年级开始，有规划地安排英语课外阅读。

资料图

少儿英语教育的相关培训机构也认同英语阅读的重要性，并在课程设置上有所倾斜。读伴儿创始人、瑞思学科英语董事长王兰柱说，英语学习的下一个重点，是提升孩子“言之有物、言之有理”的能力，让孩子真正能把语言用起来。言之有物，就要求孩子基于英语形成对世界基本概念的体系化认知；言之有理，则要求孩子对自己所获取的信息要有所感悟、有所思辩。而这一切，仅靠看动画片、读故事绘本或者练口语很难解决，系统化的阅读是英语教育必须重视的部分。

徐涛是一名6岁孩子的父亲，也是英语阅读的忠实实践者。多年来，他坚持与孩子一起做亲子阅读。他说，孩子的成长受益于此，因为阅读不仅仅是知识的获取，更是今后开展成功社会交往的基础。交往依靠表达，而表达不仅包括浅层次意义上的生活沟通，还有基于知识的深度思想交流，这必须依靠阅读来构建。

㈩ 如何让孩子享受英文阅读

们都知道，想让孩子享受阅读，家长就先要放松自己的心情，摆正自己的心态。如何放松心态，从而让孩子也能听得放松，进而享受阅读呢？我想主要是以下几点。
一：建立自信。
家长们总是担心自己的英文不够好，发音不不标准，怕影响了孩子的语音。这点我反复说过，没有必要。从流利程度上来讲，只要你能把一个故事顺畅地读下来，不至于磕磕巴巴，就可以给孩子读。从发音角度上来讲，幼儿几乎是天生具有分辨发音好坏的能力，只要你给TA从其它方面输入的都是更加标准的英文，比如原版儿歌和动画、跟故事书搭配的mp3，当然也包括我和Emma的节目（哈哈毫不谦虚），并且输入的时间超过了你给TA讲故事的时间，那么就不用担心，TA的发音不会被你带跑。
并且，我一直认为国人对发音太过纠结。我在做电台主播的这些年里，收到过很多充满赞扬的听众反馈，但也有听众毫不客气地批评我发音不好。好吧，我对自己发音的评价是：比较标准，但不够地道。可是拥有那么地道的发音干什么呢？让别人误以为你是歪果仁吗？语言的第一目的始终是交流。在我们嘲笑印度人、新加坡人、香港人的英文发音时，他们正在和英语世界进行有效的对话和交流，并且从这种交流中获取了有益于自身的科技、文化和价值体系。我并不是说没有必要在英文发音上下功夫，而是说，不要因为担心发音不好而在启蒙的道路上裹足不前。
二：加强中文亲子阅读。
这个有点奇怪，我们不是要学英文吗？可是其中的道理很容易理解：把母语学好的孩子才更有可能学好外语。虽然中文和英文属于完全不同的语系，但语言的目的是一样的，那就是交流、阅读，记录等等。学习母语和外语完全可以齐头并进。如果家长先把中英文对立起来，非要让孩子读外语而剥夺TA阅读母语的快乐，那孩子能觉得享受吗？另外，父母完全可以把读中文故事时自然流畅的感觉和亲子互动的方式带到英文阅读当中，消除读外语造成的不适感。
三：在家里营造一个良好的阅读环境。
固定时间，比如每天晚上；阅读时排除周围的干扰，比如Emma做了一个请勿打扰的牌子，每次英语时间到时就挂在门上；设立儿童图书角，把书放在孩子能轻松取到的地方，可以考虑中英文书混着放，读过和没读过的书混着放，我和Emma喜欢这样的无序，找书的过程中可能会发现惊喜，当然也可以让孩子按自己的喜好分类摆放。
四：不需要太过纠结于理论和体系。
我在走上英语启蒙这条路之后，看了很多国外的研究，以及韩国、中国的妈妈们的各种理论和实践分享，直到现在我也还在不断学习中。但这是因为我希望消化吸收之后，能把各方理论转化成操作性更强的、大家都能明白的内容。普通的家长，如果太过纠结于各种理论，反而可能会在实践中变得更加小心翼翼。很多事情，去做就好了。在做的过程中，自己就会有心得、有判断了。
最后还有很重要的一点，那就是：你自己喜欢读这些绘本和故事吗？还是觉得这些童书太幼稚，只是把给孩子读书当成任务来完成？如果你恰好也被这些故事所吸引，流连于每一幅插画，或迫不及待想要看到结尾，那毫无疑问，孩子也会喜欢读。
亲子阅读是一条有趣且收获满满的路。我们付出的不过是时间，收获的却是孩子的爱和重拾自己童心的快乐。哦，顺便还学了点英语。