中学生英语阅读教学的问题设计
Ⅰ 如何提高初中学生英语阅读教学有效性课题论证
语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教回学过程.精心设置的答课堂问题是完成语言交际的重要纽带之一,也是启发学生思维的重要手段,本文从问题设置的整体性、合理性、趣味性、梯度性、启发性和双向性等方面探索问题设置的有效性.关键词：初中课堂教学 问题设置 有效性 英语学科对我们来说是一门外语,因此,在农村中学,绝大部分学生对英语语言知识的获取主要来源于课堂,那么,我们应该怎样提高课堂教学效率呢?我认为,关键在于教师设置有效的课堂问题,因为有效的课堂是师生之间的对话与互动的一个过程,设置课堂有效的问题是教师有效教学的重要体现,也是有效教学的核心,它是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的启动器,也是教师籍以接受学生反馈信息的一种手段.
Ⅱ 中学生英语阅读中常会遇到哪些问题、、、、
单词不认识
句子语法复杂，难以看懂；句子可能是阅读原文，可能是题干的句子。
总的来说，单词认识，语法没问题，那么阅读就没问题
Ⅲ 中学生英语阅读的障碍有哪些
中学生英语阅读障碍及对策
【摘要】如何培养和训练中学生的英语阅读能力? 本文从如何排除学生阅读障碍的角度进行了分析, 指出中学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍,教师只有帮助学生克服这些障碍, 才能真正提高学生的阅读能力。
【关键词】中学生; 英语阅读; 障碍; 对策
在中学英语阅读教学中, 笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此, 笔者提出几点解决对策, 希望对提高学生的阅读能力有所帮助。
一、心理障碍及对策
心理学家告诉我们, 当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态, 就容易产生恐惧心理, 其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心, 急于求成, 心情急躁, 这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。 对策: 重视非语言因素的培养, 激发学生的阅读兴趣
教师不但要传授英语知识, 而且要关注学生的阅读心理, 消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验, 排除干扰。因此, 对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外, 兴趣就是动力, 正如心理学家皮亚杰所说, 兴趣是能量的调节者, 它的加入能产生存储内心的力量。
初中生正处在青春发育的年龄段, 他们的求知欲极强, 为了满足他们的这种要求, 教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事, 还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。例如: 教师可以根据Fun with English 教材的阅读课文进行分类, 大致把它们分为写人、记事、科技文章和寓言故事等。写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献; 记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过; 寓言故事的趣味性强; 科技文章比较枯燥, 但教师能向学生讲清楚文章的特点, 这类文章是以一系列的数据和调查结果说明问题的特点。让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点, 对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功, 激发学生的阅读兴趣。
二、词汇障碍及对策
词汇障碍主要体现在以下几个方面: 阅读材料中加注中文的生词。调查表明, 这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。尤其在篇幅较长的材料中, 当该词在下文再次出现时, 学生会误以为是生词。另外, 这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待; 已学词汇的派生词,这类词在阅读材料中有很多; 有新义的熟词, 这类词与学生已经掌握的意思完全不同, 实际上就是生词; 课标允许在阅读材料中存在的约3% 的生词。 对策: 最大限度地扩大学生的词汇量
l. 通过构词法来增加词汇量
英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法: 转化法、合成法、派生法。通过分类比较, 尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法, 使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性, 从而达到巩固和扩大词汇量的目的。
2. 通过文中所给的信息猜测新词的含义正常情况下, 对于文中的新词, 出题者会给以相应的提示, 使学生可以通过上下文猜测词义。
如:
①通过文章中的同义词或反义词来猜词义。如: Influenzais sometimes called flu or a bad cold.(根据上下文可以猜出, Influenza 是a bad cold 的同义词, 意为“流感”) Most dentists’offices are drab place, but Emilion’snew officeis a bright and cheerful place. ( 根据上下文可以猜出drab 是cheerful 或bright 的反义词, 意为“死气沉沉的, 阴暗的”)
②根据语法结构、标点符号等猜测生词词义。如: Thescientists who study insects are called entomologists. ( 根据定语从句提供的线索可以猜出entomologists 意为“昆虫学家”) 。
③根据普通常识来猜测生词词义。如: The OlympicGames were to be competed in good spirit. The idea was toparticipate and not to win . ( 根据常识, 可以判断participate有“参与”“参加”的含义。因为“奥运会提倡良好的比赛精神, 其宗旨是参与而不是论输赢”。)
3. 广泛阅读, 扩大词汇量
要学生记住这样一句话: “To build a strong vocabulary,you need to read well.”大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇, 更重要的是能使学生接触新词, 获得新知, 它是扩大词汇量的有效途径。阅读材料(书目)可由教师推荐和学生自选相结合, 材料要足量、真实、新颖且题材广泛, 以满足学生各自的阅读兴趣。
阅读过程中, 教师要引导学生在阅读时留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型, 并将自己所感兴趣的新词或句型摘录下来; 要鼓励学生运用读书笔记等形式加以巩固。在教学中通过开展一些趣味性词汇联想活动, 可以激发学生兴趣, 达到巩固和加深印象的目的, 如让学生按单词首尾字母连续不断说出(或写出)一连串词汇, 比一比谁连得多且词语新。这种“词语一条龙”通常按首尾一个字母展开, 如: worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ..., 也可按两个字母展开, 如: rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat → attention → ...等。
三、语法障碍及对策
纵观近几年各省中考阅读材料, 不难发现一个显著的特点: 阅读材料的语言地道流畅, 语法结构复杂, 运用了大量的复合句、省略句、倒装句, 语言表达富于变化, 隐含信息分布广。考生即使读懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的语法功底, 那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。
对策: 巩固学生的语法基础知识, 奠定良好的阅读基础语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用。掌握一些语法知识能帮助学生对句子进行适当的分析, 搞清各部分之间的关系, 准确理解一些长句、难句的意思。教师要有意识地指导学生借助语法分析, 找出句子的主干, 即句子的主语和谓语; 找出句子的修饰成分, 即句子的定语、状语及补语, 使学生经过逐级逐层的分析, 就能如同疱丁解牛一样, 把疑难的句子变得迎刃而解。同时, 笔者认为这里对语法知识不能进行过细过深的分析, 要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段, 真正做到活学活用, 达到化枯燥为趣味的境界。 四、语篇障碍及对策
语篇障碍表现为: 归纳能力不强。许多学生可以理解单个句子, 但无法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索, 不能从整体上把握文章; 推理能力薄弱。拘泥于文章的浅层表征, 不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图, 把握文章的深层含义; 感受能力欠缺。感受不到作者的心声, 发现不了文章背后的美。
对策: 重视语篇分析, 强化学生的语篇意识要消除学生阅读时的语篇障碍, 首先必须分析其形成的原因。长期以来, 在英语教学中, 处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授, 采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式, 这不仅不利于对学生语篇分析能力的培养, 导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系直至整个语篇的中心, 而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。为此, 教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想, 引导学生从篇章分析入手, 运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解, 并进而分析段落大意和主旨。在此基础上, 再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析, 不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力, 同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。
1. 帮助学生建立语篇图式
图式对文章的语篇结构乃至内容的理解起着十分重要的作用。如是线性结构, 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展; 如是层次结构, 则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实。教师应尽可能使用一些直观手段, 如板书、投影、显示归纳全文内容的图解、表格、简笔画等, 帮助学生构建较详细的语义图像, 再让学生根据图式, 结合关键词句, 用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。教师也可以让学生根据内容画出相应的图式。
2. 话题讨论
现行英语教材在编排单元教学内容时确立了“一个单元, 一个话题”的模式。阅读教学第一步应该从围绕本单元话题的“热身”开始, 活动的形式可不拘一格, 丰富多彩,如: 看图说话, 自由辩论, 以小见大, 以大见小, 小自个人、家庭、班级、学校, 大到国家、社会, 古今中外无不能容。话题讨论活动既能激发学生学习兴趣与动机, 又能“软化”本单元教学内容中的“硬骨头”, 还能使课堂学习气氛轰轰烈烈, 富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。其中, 最重要的原则就是要符合学生实际, 要围绕着主题来进行讨论。只要给学生充分的空间去想象, 他们就能根据所学的知识信息, 将自己的观点表述出来。通过讨论可以进一步理解作者的写作意图和观点等, 挖掘文章的亮点。
3. 分角色表演
教师可以视阅读内容而定, 让学生将文章内容改成对话形式, 再加上动作表演出来, 会使他们有亲临现场的感觉。
4. 阅读后的书写巩固
心理学家认为, 书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动。进一步巩固已获取的语言信息, 对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。教师可以根据文章内容, 把语言形式和语言意义结合起来, 灵活设计笔头练习,可以是对话填空, 可以是听写填空, 也可以是根据首字母完成单词填空以及缩写、改写、续写课文或其中一段, 以便让学生灵活运用所学语言。
五、技能障碍及对策
所谓技能障碍, 是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。如, 不良的阅读习惯, 表现为逐词阅读, 有的轻声口读或用笔尖点读, 缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解, 以致反复不断地回读, 这种徘徊式阅读方式会使阅读质量及其速度大打折扣; 缺乏必要的语篇阅读技巧, 包括: 如何猜测词义, 如何进行语法分析, 如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语, 如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节, 如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断主旨和大意等。
对策: 重视阅读习惯与技能的培养学生接触英语的机会主要是通过阅读。要提高阅读水平, 首先必须培养学生良好的阅读习惯, 其次就是掌握必要的阅读技能。
1. 效率优先, 限时阅读
每读一篇文章都要限定时间讲求效率。培养学生进行严格的限时阅读训练, 要求学生用眼和脑快速扫视阅读, 视幅要宽, 视时要短, 要一目十行, 只求抓住文章大意,不追究细节。教师可以根据学生的学习程度选择难度相当的材料给他们进行系统训练, 由易到难, 逐步加深。只有达到一定的阅读速度, 学生的阅读理解水平才能真正落实到实处, 学生也才能真正感受到阅读的快乐和成就感。这里要注意两点: 一是材料难度应稍高于学习者的阅读水平;二是要有理解题, 便于学生自测, 若错误率偏高, 应适当调整读速。
2. 讲究技巧, 科学阅读
首先, 告诉学生那种出声读、用手指阅读的方法会分散注意力, 影响阅读速度, 要使他们深切地体会到要“改革”自己的阅读方法。
教给学生几种常见的阅读方法, 如:
( 1) 略读、查读、跳读等。培养学生快速查找并认知题目所要求的对象;
例如:
①在下列每一组单词中快速找出一个与括号内单词相同的词。(father) fatter further fartherfaster farmer father feather rather;
②在下列各组单词中快速找到两个相同的词。white waiter water wanderwonder waiter winter wetter.
( 2) 猜测词义。如从上下文提供的同义词、反义词、语法结构(如同位语、定语从句等)、标点符号(如破折号等)、常识、构词法等猜测生词、谚语及习惯表达。
( 3) 掠读。比如如何寻找主题句( TopicSentence) 。
3. 持之以恒, 天天阅读
每天坚持阅读, 并养成记读书笔记的习惯。通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文, 以在潜移默化中提高自己的阅读水平。
六、文化障碍及对策
阅读实质是一个交际过程, 是读者通过阅读提取所需信息、填补与作者之间原有的“信息沟(Information Gap)”的交际过程。在阅读过程中, 由于两种不同文化背景的存在,因此读者往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。
对策: 鼓励学生多多涉猎课外读物, 拓宽文化背景知识
语言是文化的载体。一篇文章, 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以, 对不同国家、地区的风俗、习惯, 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度, 会直接影响着学生对阅读材料的理解。教师在教学中不仅要教语言知识, 而且要教文化知识。目前我们使用的教材, 涉及的题材广泛, 可从多方面进行背景教学, 如: 人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。同时, 学生自己也要广泛地阅读不同类型的文章, 达到拓宽自身背景知识的目的。泛渎教材的选择在整体安排上要做到从易到难, 难度适中, 体裁多样; 材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性; 要符合学生的认知结构, 并有利于教学的循序渐进。
“冰冻三尺, 非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策, 不断实践, 勇于探索, 才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。
Ⅳ 如何提高中学生英语阅读理解能力
阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合。英语新课标反复强调"中学阶段，尤其高年级侧重培养学生的阅读能力"，这是非常重要的。学生英语阅读理解能力的提高是一个艰辛漫长的过程，只有在经过老师有计划地、科学地训练培养才能提高。
一、提高概括阅读能力方法
阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨;要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
二、提高英语阅读能力辨词能力方法
阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1.通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等单词，ful(形容词后缀)，un(否定前缀)，ness(名词后缀)，dis(否定前缀)。
2.在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如：.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而根据句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
三、提高英语阅读能力复述能力方法
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文(或某一重要段落)时，有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场现象。第二，学生在经过第一阶段的阅读之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是"似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语"。第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
四、提高英语阅读能力中的质疑能力的方法
古语云："学则须疑"，在英语阅读教学中，要通过文章的内容，引导学生思维，分析问题，获得知识。有疑是深入学习的起点，有疑才有问，才有研，有疑才意味着有学习的主动性和积极性。怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力?如：，andtogointotheiroffices，，carorbus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，"质疑"来发现问题。此句prefer怎么不接doing(动名词)呢?学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。
总之，英语阅读能力的培养在英语教学中有着非常重要的地位，教师应该根据教学实际和学生情况，采取灵活、多样的方法手段，对学生进行系统的、科学的训练。同时要求学生课外自己还要多读、多练，保证一定的阅读量。经过师生双方配合，共同努力，学生的英语阅读能力一定会得到大幅度地提高，取得令人满意的成绩。
Ⅳ 如何提高农村中学生英语阅读能力小课题新浪博客
【摘要】阅读理解题是中考的必考题型之一，所占比例较大，分值较高（包括任务型阅读占50分）。它主要考查学生的语言运用、阅读理解、逻辑推理和分析判断能力(1)。农村初中学生的英语阅读能力普遍较差，势必影响中考成绩，乃至影响到高中的英语学习，所以培养和提高农村初中学生的阅读理解能力,是初中英语教学的主要目的和任务。在新课程理念下，研究农村初中生英语阅读能力的现状，激发学生的阅读兴趣、提高农村初中学生的英语阅读能力有着积极的现实意义。本文主要探讨了目前初中生英语阅读能力的现状及教学对策。
【关键词】 农村初中生 阅读能力 现状 教学对策
《全日制义务教育英语课程标准》对初中生读的要求明确指出1．能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4．能读懂常见体裁的阅读材料（2）。对初中学生英语“读”的方面提高了要求，阅读理解最能反映学生综合运用英语的能力。阅读理解能力的高低直接影响和制约着学生英语听、说、写等各方面能力的形成和发展，同时也决定着学生的英语考试成绩。另一方面，农村初中教师对学生的英语阅读能力提高的重视远不如高中教师，没有运用好正确的教学策略，所以针对农村初中生的英语阅读能力现状采取有效的教学对策显得尤为重要。
一、目前农村初中生英语阅读能力的现状
1、 农村初中学生英语基础差，对阅读理解题有畏惧心理。
由于农村学生英语基础差，词汇积累不够，很多学过的单词没有记牢，在阅读时一些原来学过的单词都变成了新单词，加上原来阅读课文的部分新单词，整篇阅读课文在学生看来相当一部分单词是新单词，导致学生对阅读理解题产生畏惧心理，对整篇文章的理解是似懂非懂，对文章上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格很难理解，就采取猜答案，蒙答案，以至于阅读理解题得分率低，这样恶性循环，学生遇到阅读题时，个别学生连文章内容都不看，就随便选择答案。
2、课外阅读量少，知识面窄，阅读理解能力低。
因为农村初中学生缺乏阅读实践，教师忽视了对学生阅读能力的培养，所以大部分农村初中学生阅读量少，对英语国家的地理、历史、文化、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识知之甚少，学生知识面窄，学生不能在特定的背景知识和环境下理解课文，在阅读中学生没能在具体的背景和情景中掌握知识，无法根据相关知识理解材料，影响了学生对文章的理解。
3、农村初中学生没有掌握阅读技巧，得分率低。
农村初中英语教师比较注重对学生进行语言点的讲解，如讲解词义、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。导致学生没有掌握阅读技巧，得分率低。
二、鉴于农村初中生英语阅读能力的现状，根据对新课程标准的理解，结合自己多年的教学经验和平时的教学实践、研究，解决农村初中学生英语阅读能力的现状，我想应该采取以下一些教学对策：
1、教师应更新教学观念，改变教学方法，重视农村初中学生的阅读理解教学。
针对农村初中学生英语阅读能力的现状，重视农村初中学生的阅读理解教学，采取不同的教学策略，指导学生阅读，为今后学生自我阅读打下坚实的语言基础和培养良好的阅读习惯。
2、结合教材中的阅读课文教学，激发学生学习英语的兴趣，克服阅读畏惧心理。
让学生把“阅读”变成“悦读”，教师应注重阅读课教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。要想方设法培养学生学习英语的兴趣，只要学生对英语的学习有了兴趣，就会对英语的阅读产生兴趣。《英语课程标准》强调任务型教学，我在教每一section时，也经常运用了任务型阅读教学，先让学生用5-8分钟左右进行快速阅读，同时做对话或课文的理解题，或自己设计几个与文章有关而又能激发学生兴趣的问题让学生完成，让他们能够积极主动地参与到阅读课堂当中来。然后，再按精读要求，让他们自己找出语言点，鼓励他们提问和讨论，并采取课堂评价机制，激发学生的学习兴趣。当然，教无定法，应该灵活运用多种形式的教学手段，也是提高阅读教学的有效方式。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报刊杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，很好地吸引学生的注意力。这样可以提高英语基础，克服阅读畏惧心理。
3、加强课外阅读训练，扩宽操练面，发展学生综合阅读技能。
阅读能力是指学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力（3）。《全日制义务教育英语课程标准》对初中毕业生语言技能中读的要求是 “除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”语言学规律表明，英语教学中语言输入要充足，信息量要大。要从不同的渠道，不同的切入口来展开。因此，必须加强课外阅读训练，指导学生在课外有效开展阅读活动。兴趣是最好的老师，学生学习的动力，所以选择一些题材和体裁广泛性、实用性，内容趣味性读物让学生阅读，来激发学生的阅读兴趣，使阅读成为一种快乐的学习过程。我经常利用多媒体上课，让学生多接触一些通俗易懂，图文并茂的短文、广告、海报等英语读物。增强了学生的阅读兴趣。每学期订《英语周报》、《英语辅导报》、《中学英语园地》等内容广泛、丰富、实用性、趣味性强的英语报刊、杂志，让学生尽可能多地接触英语语言材料，积极引导学生理解、掌握其他学科的知识，多了解其他国家的文化传统，发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历。同时鼓励学生多留心一些公共场所的中英文结合的温馨提示或公告的内容，扩宽学生的知识面。
4、培养学生掌握必要的阅读技能，提高阅读题的得分率。
要提高英语阅读能力，首先要遵循英语阅读策略，掌握解题技巧：（1）A.解题时先了解篇章的体裁并把文后的题目要求快速浏览一遍，弄清考查要点和题目类型，带着问题去阅读，做到有的放矢。B.快速阅读，把握文意，理清层次关系。C.在了解大意后，还要注意具体细节，辅助性图片、表格、背景知识、标题里隐含的观点。D.认真审题、仔细推敲，着手进行答题。（2）掌握《全日制义务教育英语课程标准》中要求的词汇，教给学生一些猜词技巧。《英语课程标准》要求学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。初中学生掌握的词汇量比较有限，词汇量的多少直接影响着阅读速度，影响对文章理解的准确度。所以要求学生必须掌握《英语课程标准》要求的词汇。在阅读时，我们往往会碰到生词，尤其在考试时，既不能查字典又不能互相讨论，所以学会猜词就显得十分重要。猜词一般利用上下文线索、构词法等。一个单词虽然通常有不同的词性和意思，但是它在所处的具体语境中或上下文中就只有一种意思。我们可以通过语境或上下的意义联系来猜测词义（4）。例：He let a little air out of the tires.从所给例子中我们根据上下文内容就容易地猜到tires是“轮胎”的意思。答题完之后还要认真检查，提高阅读题的得分率。
5、养成良好的阅读习惯。
使学生养成良好的英语阅读习惯，是提高英语阅读能力的保证（5）。因此，平时课内教学中就必须训练学生养成良好的阅读习惯。A、养成限时阅读习惯。试卷中英语阅读题量的增加要求学生提高阅读速度，阅读速度的提高体现了对阅读能力要求的提高，所以必须强化阅读训练，提高单位内的阅读效率。每课时抽出10分钟进行快速阅读训练。根据不同的年级情况，选择难度适中的短文，再加上4-5个理解题，让学生在限定时间内迅速阅读全文，完成阅读理解题，然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导、讲评。B、养成默读的习惯。我们在教学中常常会发现，初中学生仍然会有声阅读。在基础阶段，选择一些精彩的对话、短文或广告进行朗读背诵，这当然是很有必要的，但在考试时，有时间限制，则需要默读。因为读出声会影响速度。C、养成“悟意 ”的阅读习惯。即根据文章的上下文或语言结构来猜测并确定生词的词意。有的学生一遇到生词就查字典，一方面浪费大量的时间，另一方面影响学生的思维活动。边学习边查字典，有时难免忘记了文章的某些意思，甚至不得不回读文章。D、养成按意群阅读的习惯。有的学生喜欢逐词阅读，从一个单词“爬到”另一个单词，这样的阅读方法既浪费时间又无法掌握中心信息，无法对材料进行判断和推理。因此在教学中要改变学生逐词阅读的方法，养成成组视读习惯。例：Computers/ need/ regular/ maintenance/ in/ order /to /perform/ at/ their/ best.按照逐词阅读方法，不仅速度慢，而且很难一下子抓住全句的中心意思。如果分成Computers need regular maintenance/ in order to/ perform at their best.几个部分阅读，就很快理解句子的意思。
总之，通过改变阅读课的教学观念，采取正确可行的教学策略，激发学生阅读兴趣，克服阅读的畏惧心理，培养农村初中学生阅读能力和掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，就一定能够逐步提高农村初中生的英语阅读能力。为高中英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
(1)、包天仁：《英语奥林匹克》八年级（2008年版）
(2)、《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）
(3)、黄远振：《新课程英语教与学》 福建教育出版社。
(4)、杨金昌：如何越过阅读障碍――猜词义，《中学外语教与学》,2005年第5期
(5)、、杨大亮. 基础阶段英语阅读课程教学之我见. 中华现代教育，2007.10
Ⅵ 浅谈怎样提高初中生英语阅读效率
英语阅读能力在中学英语教学中占有很重要的地位，中学生英语阅读能力的培养是中学英语教学的重点之一。英语阅读理解是英语教学的一个重要环节，是一个集文化差异、词汇、心理、思维等于一体的综合任务。阅读理解在中考英语中所占的比重最大，而且阅读能力的提高是听说写能力提高的关键。培养阅读能力可以促进听、说和写的能力，在阅读过程中，它能加强词汇和语法现象的复现，培养用词汇、句型和语法来表达的技能。阅读可以增加词汇量、扩大知识面，了解所学语言国家风土人情、历史、地理等背景知识，它还有利于促进学习者智力的开拓和发展，为其今后英语自学能力打下基础，同时极大地培养了学习英语的兴趣。因此，如何提高中学生的阅读理解能力，就需要教师不仅要重视课堂阅读教学，还要积极开展课外阅读活动培养和提高中学生的阅读能力。
一、夯实词汇教学，尽量多积累词汇 词汇是语言表达中最小的单位，无词不成句，无句不成文。读懂句子，首先得理解词精义，读懂文章，必须得理解句意。研究结果表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扩大词汇量是一个长期的过程，教师必须严格要求学生平时积累，而且要善于积累。词汇量越大，越有利于阅读，而且通过大量阅读，也可以巩固并且扩大学生词汇量。二者足相辅相成的，所以在平时要求学生有意识的多记、多背一些单词，并经常听写一些已学过的单词。
二、培养学生阅读的兴趣 著名的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”学生只有对英语产生了浓厚的兴趣，才会把阅读当成是自己的愿望和需要，才会变被动学习为主动学习。因此，教师在培养学生的阅读能力过程中应 选择一些趣味性强、适于学生心理特点的英文读物， 由浅人深、由易到难，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是在阅读了词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义。教师还可以通过各种形式(如模拟表演，电教等)在教学活动中充分展示文巾的语境．让学生身临其境，感知具体的语言信息， 以引起阅读兴趣。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，这样学生就可以轻松地克服阅读过程中不正确心理因素的影响，从而以旺盛的精力、饱满的热情和很强的探求精神投入到阅读活动中去。
三、鼓励学生扩充丰富文化背景知识 培养阅读理解能力不可缺少的条件之一是要了解有关的背景知识。语言是文化的表现形式，特定的文化背景产生各具特色的语言文化。中学生学习外语，需要了解语言对象同的有关国情知识和语言同情知识、民族的风俗习惯等，不然就会出现在认识多个单词和句子的情况下，仍不明白其内涵， 或造成误解的现象。
四、培养学生良好的阅读习惯 良好的阅读习惯是成功的利器。拥有良好的阅读习惯，往往会事半功倍。因此中学生在英语学习的时候一定要培养良好的阅读习惯。要想养成良好的阅读习惯，平时就要多朗读，除了课堂所要求的知识外，还要多背诵一些精彩段落和文章，以此来培养英语语感。在阅读过程中，要有良好的习惯，掌握正确的阅读方法，采用灵活的阅读技巧。对于一篇文章的完整理解，首先，可以通过迅速浏览全文，找出文章的关键词、主题句，了解文章的大意，然后回答老师所设计的相关问题。其次，找出文中的基本事实，如what，When，where，main events，result 等; 其三，与学生一起找出文中难于理解的词语或句子，解释必要的语言知识点，并进一步处理有关的文化知识点，从而归纳出中心思想。当然，阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事，对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量。对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至千脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。
五、培养学生掌握阅读技巧 学生要想提高阅读理解的能力，除了阅读英语课文以外，还必须阅读一些课外短文，以此来培养自己的阅读能力。但要想获得多、快、好的阅读效果，就一定要讲究方法和技巧。 1．浏览文章大意。拿到一篇文章，不要急于阅读正文，而应先破解文章标题，吃透题目本身的内涵，再根据插图、注释、表格等相关的说明性文字，机智地去捕捉义章信息，然后阅读正义。只要求浏览文章大意，不一定字字落实到位。 2．关键词。一般来说，一个句子中有一个或数个决定整句的关键词或短语，阅读时学会抓住关键词或短语， 可以大大提高阅读速度和效果。 3．学会猜词。阅读英文，经常遇到不懂的词是正常现象，但不要一遇到生词就查字典翻资料找注释，这样做不但太费时间，还不一定能找出所需的解释来。 总之，英语阅读理解能力具有很强的实践性，要靠学生自己通过长期的训练进行培养。教师要充分利用教材的优势，抓好词汇教学，过好单词关，扎实语法知识，培养学生阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，以达到提高学生英语阅读理解综合能力的提高。学生英语阅读能力的提高并非一日之功，循序渐进，持之以恒，才能使学生的阅读能力不断提高。
Ⅶ 浅谈如何提高中学生的英语阅读能力
如何提高学生的英语阅读能力，如何能更有效地进行阅读教学，成为当今教师反复思考的问题。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话成也阅读，败也阅读。然而学生的阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧等很多方面都有密切的关系。学生选择适当的阅读技巧，能对提高自己的阅读速度和阅读效率起到一定的作用。因此，英语教师应该调整英语阅读教学方法，有的放矢地指导学生进行英语阅读训练，帮助学生提高英语阅读的能力 。 目前，高中英语阅读教学中仍存在一定问题，教法上仍然遵循传统的阅读教学模式，先帮助学生理解课文的意思，再完成阅读理解题。传统的英语阅读课其实是语法及词汇课，阅读材料只是语法及词汇的范例。教师很少重视阅读技能的传授，忽略了英语阅读策略的教学，老师只是充当语法书和字典的功能，而学生则成为被动容纳这些知识的机器。记得在教授人教版必修二，第四单元 wildlife protection的阅读第一课时的时候，预先设置了几个选择题，有主旨大意题，细节推断题等，有点类似于英语试卷中的阅读理解。为了让学生自主学习，提前只是教读了单词，没有要求学生预习课文。谁知第二天上课的时候，学生不仅没有在规定的时间内完成4个选择题，课后还集体要求课代表找教师谈话，让教师用以前那种传统的教法。他说他们都还没学这篇课文呢，怎么会做题呢。教师感觉很无奈，在这个倡导素质教育的年代，在新课程改革实施了几年后，这些偏远地区的孩子们，还深深着依赖着教师，还欣然地接受旧式的满堂灌的教学方法。显然，这对高中学生的英语阅读没有帮助，对他们的成长也有些许的影响。这种教学方式已无法适应新课标对学生的新要求。 高中生在阅读中存在的问题主要有：部分学生缺乏英语学习兴趣，认为学习英语就是为了应付考试；有些学生词汇、短语缺乏，理解句子能力差；有些学生在英语阅读中出声阅读、回读、手指阅读，遇到不会的词就卡住了；甚至还有一部分学生，他们根据自己所阅读的片面的信息就妄加猜测。 针对这些问题，笔者认为，提高中学生的英语阅读能力，教师可以从这些方面帮助我们的学生。 一、 平时多渗透 阅读课的教学不只是以语法知识的传授为目的，而是以透彻理解课文为前提，对课文的框架结构、写作特点、文化背景知识、作者的写作意图等，这些都是影响理解课文、锻炼阅读理解能力的主要因素，因此，教师应该在平时的阅读课潜移默化地渗透阅读理解的相关技巧。 二、打破单词无用论的说法 曾经，听到学生这样抱怨的时候，自己就在想，怎样能够让他们懂得记单词的好处呢？于是，做了这样一个练习，用一节课的时间让学生做三个阅读理解，按照难度，单词量，题量的升序排列。这节课下来，不用刻意地去说什么，学生自然能懂得记单词是很有用的。这样，学生们深信单词有用论，不用督促，他们也能很好地，主动地记单词了。 三、实现阅读课课堂教学的有效性 所谓有效是指有效果、有成效、有效力。 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生有收获、有提高、有进步。课堂教学的有效性主要体现学习时间，学习结果，学习体验这三个层面上。在阅读课的讲授过程中，要让学生在既定的时间内完成指定的阅读训练，并且掌握一定的做题技巧，还要让学生觉得这节课值得一听。 四、 采用各种方法提高学生的阅读兴趣 学生都觉得英语难，难得已经没有兴趣学了，更不用说英语阅读了。有的学生或许会把英语阅读书籍当作他的助眠书。因此，教师们应该采用各种方法提高学生的阅读兴趣。 刚开始的时候，教师可以给学生找一些简单的英语笑话，诗歌，歌曲，绕口令，谚语等，让学生们觉得英语学习有很多乐趣。在教学中教师还要有意识、有计划地指导学生阅读，让学生不要局限于课本知识，平时要求学生要扩大阅读面，教师要给学生提供各种题材的阅读材料，特别是一些刊登在英文报刊上的文章，使学生真切地感受东西方文化差异，激发学生学习兴趣。 五、 促使学生养成良好的阅读习惯 教师应该指导阅读方法。教会学生改朗读为默读，要强化默读训练，培养用眼、脑快速阅读，改回读为自信阅读。 改查字典释义为掌握猜词技巧，如果阅读中一遇到生词就停下来查字典，既影响了阅读的速度和连贯性，又不利于理解其中的信息内容。学生们可以用构词知识、定义或解释说明等来猜测词义，也可以根据对比关系、因果关系及上下文暗示来猜测词义，教师在平常要多注意这方面能力的培养。余文森：《有效教学十讲》 华东师范大学出版社.