小学英语阅读教学中有效提问

A. 读《如何提高小学英语教师课堂提问的有效性

一、提问要激发学习的兴趣
教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为如此。小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。
那么，教师要如何在提问过程中激发学生的学习兴趣呢？首先，教师精心设计问题，不仅要让问题紧扣课本，让学生思考问题有据可依；也要形成具有内在逻辑的问题链，帮助学生打通思路、不断思考。其次，针对不同类型和难易程度的问题，选用灵活多变的提问方式，如：师问生答、生问师答、学生互问、分组讨论等。形式的变化可以打消学生的疲劳感和单调感。第三、我们知道，在小学英语教学中，玩具、模型、图画等的使用是十分普遍的，这些教具同样也可以用在提问的过程中，如抽卡片提问、针对模型提问、用画图的方式回答问题等，寓教于乐，把单纯的提问环节游戏化、趣味化；同时也增强了提问的形象性。让学生对问答中的词汇有更直观、具体、和深刻的认识。
二、提问要有适宜的难易程度
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，因此问题应当具有启发性和引导性。太简单的问题，一问一答便是结束，缺乏讨论的价值，不能锻炼学生思考问题的思路，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，问题过于深奥，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。学生的接受能力、反应速度有高有低，教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让程度好的学生认识到还有很多知识要学、也让程度相对滞后的学生对英语充满信心，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣，这样才能达到素质教育“面向全体学生”、“因材施教”的目的。
对于比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。如教师问“Do you like the chair?”学生回答：“Yes, I like it very much.”教师继续问：“Why do you like it?”对于这个问题可能学生难以回答，教师此时进行引导：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，帮助学生把“why…？”这个复杂的问题分解为几个简单的问题，引导学生回忆其曾学过的单词用以表达自己的看法。
三、培养学生的提问能力
美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”课堂提问的目的不仅是检验学生的知识掌握情况，更是对他们思维的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动的思考知识和运用知识并锻炼其表达能力才是我们英语教育的意义所在。那么要如何培养学生的提问能力呢？
1.教授句式，帮助学生提问
对于小学生，要灵活使用英语进行提问是有相当大难度的，教师要起到示范作用，可以下从模仿开始，老师先向同学A示范提问“ Did you watch a flim?”，由同学A向同学B发问，在他熟悉这个句式及居室中每个单词的含义之后，就可以让他依据自己的想法来提问了，比如“Did you watch a football match？”，“Did you play the violin?”等，这样学生依据已学的句式，提出很多问题，并且始终积极地探讨，不仅巩固了单词的记忆，也不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型“Did you…？”
2.创造情境，鼓励学生提问
课堂通常是教师传授知识、学生接受知识的场所，但民主、平等、和谐的教学氛围也深受学生的喜爱。在这样的环境中，学生更为放松，能够更自由的表达疑问和参与互动。因此，老师在教学过程中，可以结合书本创造轻松的、生活化的情景，鼓励学生多提出问题。例如在教学“My Family”时，老师可以带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照，学生看到后，争着问：“老师，那是谁呀？”老师说：“Please ask in English.”于是，学生小手高举，争着提问: Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that boy? Who’s that old woman?…还有个别成绩好的学生问：“Where are you ? What are you doing there?…”另一方面，也可以选择学生熟悉的情境和话题，让学生练习发问，由老师回答。在这种氛围下，学生的求知欲和好奇心得到充分的表达，也客观上锻炼了学生在生活中的英语应用能力。
鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。当然，在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。但小学阶段英语教学的主要目的是：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后升入初中打好基础。当学生表达出现错误时，教师不要急于纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。
四、正确的提问方法和态度
教学应当以学生为主题，但教师在课堂上起着主导的作用。提问效果的好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，而未被提问的学生则不会再思考这个问题，学习的积极性逐渐下降。
同时，教师在提问过程中的态度也是很值得注意的。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。小学生英语听说能力有限，往往在课堂上存在怕听不懂怕说不好的羞怯心理，故在英语教学中要特别注意对学生情绪的掌握和引导。当学生答不出问题时，教师语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁都会使学生情绪低落，也影响整个课堂的氛围。而当学生答对问题受到表扬时，他会积极地参与到其后的教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best ! You’re very clever!”等激励语适时表扬。教师在提问时也可以多用如“Would you like to…?” “Would you please tell us…?” “May I ask you…?”等委婉而友好的句式。这样可以放松学生心理，也有助于潜移默化的帮助学生掌握这些礼貌语的用法。其中 “Would you please tell us…?”表明学生的回答问题的听众是全体学生而非老师一人，比“Would you please tell me…?”更能引发其亲切感并抓住其他学生的注意力。
思维过程往往是从问题开始，课堂提问不仅是传授学识的手段，也是培养学生交际能力的方法。课题教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在小学英语教学中，掌握了课堂提问的技巧，能充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，有效的调控教学，收到事半功倍的良好教学效果。

B. 《如何提高小学英语教师课堂提问的有效性》

教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为如此。小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。

C. 小学英语课堂教学有效提问的研究应从哪些方面研究

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇
语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式与学生进行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.
在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
二、理清思路，理解语篇
语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪？教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
我曾经看过这样一个教学案例。在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?” Part A教学中，笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who’s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案，这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章的大意。随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题，引导学生通过精读了解重点信息。
第一组
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二组
1、 Who’s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三组
1、 What’s Peter’s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在这些问题的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通过这些问题的设置，不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力，而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。在此基础上，笔者继续提问：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend? 。

D. 如何有效设计小学英语课堂提问

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇
语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式与学生进行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.
在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
二、理清思路，理解语篇
语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪？教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
我曾经看过这样一个教学案例。在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?” Part A教学中，笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who’s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案，这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章的大意。随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题，引导学生通过精读了解重点信息。
第一组
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二组
1、 Who’s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三组
1、 What’s Peter’s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在这些问题的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通过这些问题的设置，不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力，而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。在此基础上，笔者继续提问：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?
该问题要求学生谈谈自己的笔友，接着学生根据如下语篇框架写一写：
I have a new pen friend. He/ She is from________ .He/ She has________ .He/ She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________ . His/ Her father is a ________ . He likes________ .
这样的教学设计从课文内容自然迁移到学生的实际生活，对学生的能力要求有所提升，而且读写结合，能有效培养学生初步的写作能力。
教师根据自己的教学想法，紧紧抓住语篇教学的主线来设计一些主干性问题来理清文本的思路，让学生循序渐进的了解文章大意，掌握了文章，甚至还将文本的教学延伸到学生的日常生活中来，帮助他们解决生活中的实际问题。
三、检测评估，提升语篇
课堂提问出了除了要激发学生的学习语篇的兴趣，帮助学生理清文本思路，了解文章大意外，我们还要设计一些问题来检测和评估学生语篇阅读的质量，这些问题的设计要基于此语篇基础，还要更为深入的挖掘文本的内涵，要具有开放性、创新性。这些问题的设计和提出将会把学生引向一个更为高级的阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，让学生完成从知识汲取到能力飞跃发展的一个过程。
例如，在《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs Part A 的教学后，教师是这样与学生们交流的：
T: Now we know a lot of signs. How many public signs does he meet in the park? What are they? What do they mean?
T: If you went to the park that day. When you saw the public signs, what would you do?
T: Good. You are all good students. Cherish the earth, cherish yourself.
以上这些问题的设计层层深入，环环相扣，既检测了和评估了学生语篇学习的效率和质量，又拓宽了学生学习的空间，激发了学生英语学习的积极性，培养了学生的思维能力，促进了学生的个性发展。于此同时，又帮学生树立了正确的人生观和价值观，很好的将语篇教学与情感态度相融合，实现了质的飞跃。
问题设计在小学英语语篇教学中起着至关重要的作用。设计合理的、得体的问题才能够激发学生语篇学习的兴趣，了解和掌握语篇内容。当然学生在更好的学习语篇的同时，也能够使自身的个性得到了更为全面的发展，增强了他们观察问题、思考问题和解决问题的能力。总之，有效的课堂提问能够最终提高小学英语语篇教学的水平。

E. 小学英语阅读教学中如何有效提问

学习任何一种语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读。阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位，它在激发兴趣、锻练思维、发展个性、培养能力、提高人文素养等方面具有不可替代的作用。新课程标准规定小学阶段英语阅读量要达到累计10-12万字，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听说基础之后，就要不失时机地加强阅读教学。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，这是很多教师感到困惑的问题。 1， 如今的小学英语教材种类繁多，都有相相应的配套录音，很多教师上阅读课时把大量的精力放在读上，英语是需要反复操练的，但重要的是如何兴趣地读。有的教师上课时让学生跟录音机读，跟教师读，然后是小组或个人读，如此简单的重复，兴趣被慢慢磨掉，使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。内容过于单调是普遍存在的问题。 2， 英语学得好的同学，一般来说，都读过相当数量的书。教师对阅读材料中出现的语言点给予过多的重视，花大量时间讲解和操练，而忽略了对学生阅读的引导，学生感觉不到阅读的乐趣，进而失去了对阅读的喜爱，反之只有阅读比较多的人才能真正学好英语。教师注重知识的讲解，忽略学生自主阅读的能力是小学英语阅读教学中存在的又一问题。 3， 有教师这样说：每次让学生阅读材料后，提出问题总是得不到学生的积极响应。有如“一潭死水”，有的干脆就不看，好象阅读与英语学习无关。为什么会造成这样的局面？这正是由于教师在阅读教学中对问题的设计把握不到位而造成的。首先，问题过于简单，有的问题只要学生回答“YES”，“NO”，“OK”，“Right”，学生们并没有真正地思考，问题一晃而过，并没有在学生的脑海中留下半点印象，看似效果不错，其实学生并没有真正进入思考状态。其次，问题难度较大，小学英语是起始阶段，小学生的英语词汇量有限，知识有限，理解能力有限，对复杂的问题不知道怎么回答，容易产生挫败感，一旦失去兴趣就会严重影响学习英语的兴趣。再次，有的问题是针对优等生的，却忽略了差等生。阅读理解对差生来说是有一定难度和挑战性的。问题一提出来，优等生抢着举手回答问题，教师也习惯让优等生回答问题，看似圆满成功，皆大欢喜，可实质上差等生仍旧未得到任何的提升，久而久之，会打击差等生学习的积极性。可见问题的设计在小学英语阅读中的位置是很重要的。 教师的问题设计在阅读教学中起着举足轻重的引导作用，学生的思维过程往往是从问题开始的。 如何让问题满足不同层面学生的需要：首先，提问对象要普遍，对不同性质，不同程度的问题要适当地让不同程度的学生来回答。英语教学应面向全体学生，而不是某一类学生。只有关注每一位学生的情感，才能激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。教师应当尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。其次，教师在设计提问时，尽可能的满足不同阶段学生的学习需要，在关注基础薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足有更大学习潜力的学生的需要。例如：《PEP小学英语》六年级下册Recycle2 part6 Let’s Read部分，教师可以设计关于背景知识的问题：Are they having a parting? What’s the name of the party?学生会说出很多party的名称，如：A Christmas Party, A New Year’s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此时，教师可以追问：Why are they having the party?引导学生进行猜测，如：The new year is coming. It’s Ben’s birthday today.使学生进一步了解人们可以用举办晚会的形式庆祝一些特殊的时刻。这篇阅读材料中讲到了刘云由于生病而不能去参加聚会，所以打电话向教师请假，在电话中教师说道：Don’t be sad. We will give you a surprise.这是一个很关健的句子，教师可以根据这个句子设计有深层内涵的问题：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通过这样的提问向学生传达了师生情谊和同学友谊。 如何利用问题有效激发学生学习的兴趣：在英语阅读教学过程中，合理设计问题能激发起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。例如：学生在学习《牛津小学英语》5A Unit2 A new house 一课时，教师可以提出一些问题让学生来回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通过这样设计提问激发了学生阅读的兴趣，既锻炼了学生的听力，又培养了学生的阅读能力和口语表达能力，最重要的是学生通过回答就能够对本课加深印象。 现在小学英语教材中的阅读材料都配有相应的插图，插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。例如：《PEP小学英语》5A Unit6 In a nature Park中的阅读材料都突出了用There be 句型对环境的描述。教师可以根据插图设计问题，例如：Is there a river/lake/bridge,,,,,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?学生所注意力就会集中到插图上，在回答问题的过程中理解了整篇文章。人教社《英语》（灵通版）第四册中有一则题为The mail mouse 的连续性故事阅读材料，讲述的是Mr mouse环游世界的趣闻轶事，教师可以以这样的问题切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?这些问题能帮助学生在故事情节之间建立联系，激发了学生浓厚的兴趣，而且也激活了学生的思维。 如何提出点拔性的问题，帮助学生攻克重点和难点：寓言故事《The dog and his bone》，这个故事中的关健词是greedy，在学生初读故事的基础上，围绕单词 greedy ，教师可以提出这样一个问题：How do you know it was a greedy dog？学生带着这个问题再读故事，找到了很多描写小狗心理活动，显示其贪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone. It is all mine! Where can I hide my bone? Now, my bone is safe. Hey, who is that? That gog has a bone too. Hmm,His bone is bigger than mine. And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通过朗读和感悟这些句子，学生不仅理解了greedy这个词的意思，而且明白了故事蕴含的道理。在学习过程中，教师创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。在《PEP小学英语》Uite1 Public signs 单元教学中“Be quiet ”这一标语时，教师可以面向全体学生为切入点，引起学生的共鸣，提出问题：Where should we be quiet? 学生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital,,,,,的同时，使学生了解在公共场合应举止文明，意识到遵守公共秩序和社会公德的重要性。 如何通过提问，培养学生的提问意识及阅读理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子认为自己有很多的朋友，但真正需要帮助时，却没有一个朋友来帮助它，许多学生对小猴子的朋友不去救它产生了疑惑。这时，教师提出一个问题：Why didn’t the monkey’s friends help him? 促使学生带着疑问和好奇阅读故事，通过自身的阅读结合自己的理解给出了多种答案，如：Because they were not good friends. Because the monkey’s friends were scared of the hunter. 教师此时接着提问：Did the monkey have true friends? 此时学生都已明白：小猴子并没有真正的朋友，教师进而提出 What is a true friend? 这个问题，引发了学生的深刻思考。教师在黑板上写下谚语：A friend in need is a friend indeed. “患难之交才是真正的朋友”。通过适时的问题引导，使同学们在阅读理解这个故事后感悟到这一道理。对于孩子们来说，好朋友的概念可能就是学习上，生活上互相帮助的人。此时，教师继续提问学生或鼓励学生提问：Who is your best friend? What do you like to do together?

F. 小学英语课堂提问存在哪些问题

一、 英语课堂提问存在的问题：
1、 缺乏信息沟的提问：这类提问肤浅、平庸、且毫无实际意义，完全是“为了问而问”， 看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。如在一次听课中，一位老师指着教师一张大课桌大声问到：“Is this a deskl？” 学生异口同声地回答：“Yes.”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“ Is it big？”学生再一次响亮地回答：“No.”这时老师很满意，因为学生都答对了……我却认为这完全是没有意义的提问，根本没有起到让学生产生疑惑的作用，可以说这位老师在做“无用功”，问了等于白问。
2、封闭性问题过多：教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。
3、提问过多、过长：小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，学生听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，他们就更加不知所措。
4．关注个别，忽视全体：教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。
针对小学英语教学课堂提问所存在的弊端，我们迫切要求教师们在课堂中提更多更有效的问题。什么是有效性提问呢？有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与。那么该如何正确地进行课堂提问呢？下面根据前辈的经验结合自己教学实践，我觉得应该从以下几方面努力：
一、 明确目标，突出重、难点：
课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点，设计的提问目标明确，学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
二、创设情景，以趣激：
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生年龄小，天性好奇好动，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。“学起于思，思源于疑。”因此在课堂教学中，教师应该利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，引导学生自主思考、学习。例如：我在教授水果单词的时候，我给学生创设了一个请朋友来家开派对的情景。让孩子们为我采购各种水果的任务。学生们踊跃地说出各种水果的单词一个开派对的情景，激发了学生寻求水果的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，也让学生巩固了所要掌握的水果单词，让学生在开放的环境中愉快地学习。
三、循序渐进，难易适中。
教师在课堂上提问应根据学生的知识能力的水平按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了要无法启发学生的独立思考。因此，知识从“哪里”提，提“什么”这都需要我们教师斟酌再三。
四、面向全体学生、注重个体差异。
课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位提高教学效略。教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征，对尖子生可合理“提高”；对一般学生可逐步“升级”；对后进生可适当“降低”。根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，这样就会使全体学生都可获取知识营养，满足自己的需要。
五、开拓创新，发散思维提问。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。因此，教师的提问应具有发散性。提问时应重点增加开放性激发思维的问题。在教学season一课时，在拓展这一环节我让学生观看了有关南昌四季的录象，并且设计了以下问题：
1．What’s the weather like in the four seasons of Nanchang?
2．What can you wear in Nanchang? ( I can wear…)
3． What can we eat in Nanchang (I can eat…)
学生积极踊跃，用自己的语言展现了他们对家乡的热爱。在这一过程中既巩固了以前的旧知，有融会了新知。这一系列的问号引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
六、激励自己质疑。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂中不仅要提问，还要适时的营造一个良好的氛围，鼓励学生自己提问。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”牛顿从“苹果成熟后为什么不掉到天上去？”的问题中发现了万有引力；瓦特看见水壶里的水烧开后，壶盖不断被蒸汽冲击而跳动，提出疑问，成为后来发明蒸汽机的开端……可见，“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。

G. 如何提高小学英语教师课堂提问的有效性

随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，那么如何设计课堂提问，使其在有限的教学时间内发挥最大的作用，更有效的培养学生，提高学生理解能力和思维能力，我认为有以下几个方面需要注意：
一、提问要激发学习的兴趣
教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为如此。小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。
那么，教师要如何在提问过程中激发学生的学习兴趣呢？首先，教师精心设计问题，不仅要让问题紧扣课本，让学生思考问题有据可依；也要形成具有内在逻辑的问题链，帮助学生打通思路、不断思考。其次，针对不同类型和难易程度的问题，选用灵活多变的提问方式，如：师问生答、生问师答、学生互问、分组讨论等。形式的变化可以打消学生的疲劳感和单调感。第三、我们知道，在小学英语教学中，玩具、模型、图画等的使用是十分普遍的，这些教具同样也可以用在提问的过程中，如抽卡片提问、针对模型提问、用画图的方式回答问题等，寓教于乐，把单纯的提问环节游戏化、趣味化；同时也增强了提问的形象性。让学生对问答中的词汇有更直观、具体、和深刻的认识。
二、提问要有适宜的难易程度
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，因此问题应当具有启发性和引导性。太简单的问题，一问一答便是结束，缺乏讨论的价值，不能锻炼学生思考问题的思路，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，问题过于深奥，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。学生的接受能力、反应速度有高有低，教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让程度好的学生认识到还有很多知识要学、也让程度相对滞后的学生对英语充满信心，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣，这样才能达到素质教育“面向全体学生”、“因材施教”的目的。
对于比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。如教师问“Do you like the chair?”学生回答：“Yes, I like it very much.”教师继续问：“Why do you like it?”对于这个问题可能学生难以回答，教师此时进行引导：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，帮助学生把“why…？”这个复杂的问题分解为几个简单的问题，引导学生回忆其曾学过的单词用以表达自己的看法。
三、培养学生的提问能力
美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”课堂提问的目的不仅是检验学生的知识掌握情况，更是对他们思维的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动的思考知识和运用知识并锻炼其表达能力才是我们英语教育的意义所在。那么要如何培养学生的提问能力呢？
1.教授句式，帮助学生提问
对于小学生，要灵活使用英语进行提问是有相当大难度的，教师要起到示范作用，可以下从模仿开始，老师先向同学A示范提问“ Did you watch a flim?”，由同学A向同学B发问，在他熟悉这个句式及居室中每个单词的含义之后，就可以让他依据自己的想法来提问了，比如“Did you watch a football match？”，“Did you play the violin?”等，这样学生依据已学的句式，提出很多问题，并且始终积极地探讨，不仅巩固了单词的记忆，也不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型“Did you…？”
2.创造情境，鼓励学生提问
课堂通常是教师传授知识、学生接受知识的场所，但民主、平等、和谐的教学氛围也深受学生的喜爱。在这样的环境中，学生更为放松，能够更自由的表达疑问和参与互动。因此，老师在教学过程中，可以结合书本创造轻松的、生活化的情景，鼓励学生多提出问题。例如在教学“My Family”时，老师可以带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照，学生看到后，争着问：“老师，那是谁呀？”老师说：“Please ask in English.”于是，学生小手高举，争着提问: Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that boy? Who’s that old woman?…还有个别成绩好的学生问：“Where are you ? What are you doing there?…”另一方面，也可以选择学生熟悉的情境和话题，让学生练习发问，由老师回答。在这种氛围下，学生的求知欲和好奇心得到充分的表达，也客观上锻炼了学生在生活中的英语应用能力。
鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。当然，在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。但小学阶段英语教学的主要目的是：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后升入初中打好基础。当学生表达出现错误时，教师不要急于纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。
四、正确的提问方法和态度
教学应当以学生为主题，但教师在课堂上起着主导的作用。提问效果的好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，而未被提问的学生则不会再思考这个问题，学习的积极性逐渐下降。
同时，教师在提问过程中的态度也是很值得注意的。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。小学生英语听说能力有限，往往在课堂上存在怕听不懂怕说不好的羞怯心理，故在英语教学中要特别注意对学生情绪的掌握和引导。当学生答不出问题时，教师语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁都会使学生情绪低落，也影响整个课堂的氛围。而当学生答对问题受到表扬时，他会积极地参与到其后的教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best ! You’re very clever!”等激励语适时表扬。教师在提问时也可以多用如“Would you like to…?” “Would you please tell us…?” “May I ask you…?”等委婉而友好的句式。这样可以放松学生心理，也有助于潜移默化的帮助学生掌握这些礼貌语的用法。其中 “Would you please tell us…?”表明学生的回答问题的听众是全体学生而非老师一人，比“Would you please tell me…?”更能引发其亲切感并抓住其他学生的注意力。
思维过程往往是从问题开始，课堂提问不仅是传授学识的手段，也是培养学生交际能力的方法。课题教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在小学英语教学中，掌握了课堂提问的技巧，能充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，有效的调控教学，收到事半功倍的良好教学效果。

H. 浅谈如何在小学英语阅读教学中有效创设问题情境

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文就我在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。 一、把握实──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例：《where is the ？》（导入环节） 2．学生从教师的动作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分学生困惑，茫然。 反思：英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。我以为英语教学更应该在真实二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：where’s my basketball？这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出我的篮球在哪里。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 二、注意趣──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 案例：《i love animals！》 t：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。） 这时有同学小声议论又是猜动物，一点也不有趣，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。 反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现多情反被无情恼的尴尬。 三、追求活──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 案例：《there is a 》 （教师出示画面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。 总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。笔者前不久听了一堂《numbers》的英语课，短短四十分时间里，教师创设了五种情境：动物运动会热闹的操场动物打靶游戏空间模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？

I. 结合案例谈谈如何有效的小学英语课堂提问

1．精心设计问题。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
⑴ 有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I’m fine, thank you. And you? What’s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Mole9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。
⑵ 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。
⑶ 注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解探索，培养创新思维，增强创新能力
⑷ 注意设计检查巩固性问题。在该环节，教师如果着重考查学生基础知识，可以提问一些事实性问题；若着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。
2．有效课堂提问技巧
⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际
⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。
⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。
⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。
总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

J. 如何在小学英语语篇教学中进行有效提问

语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学？ 下文笔者以译林出版社牛津小学英语B Unit The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程 1. 背景烘托，构建语篇整体概念 背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心 比如，在教授Unit The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容 . 问题引领，贯穿教学 在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心 设计问题，并通过这些贯穿语篇主网的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力 设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣 . 情景设置，分层进行语篇阅读分析 语篇阅读分析的重点主要在于三个方面，一是熟悉每个语段的重要语句，掌握语段所提供的信息；二是分析文章遣词造句的特点，包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应，连句成篇的语法手段，转折、因果、列举等连句手段在表达语篇逻辑联系中的应用方法等；三是引导学生归纳全文的主题，了解作者的写作意图。对应于上述三方面的语篇阅读分析，可以结合语篇内容，针对教学的重点和难点，通过游戏、对话、小组讨论等形式，创设情景，让学生结合已学的内容，运用课文中的重点短语、句子进行交流 在Unit The seasons一课的教学中，学生了解了四个季节以后，教师可以通过观看生活片Life in the USA，发挥原版录音的优势，创设多元的语言输入输出，使学生多维度地感知美国四季的变化，多层次地习得语言 . 注重朗读，综合训练听、说、读、写能力 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章