小学英语阅读教学读中活动设计

Ⅰ 如何在小学英语阅读教学中进行活动设计

如何在小学英语阅读教学中进行活动设计 在小学高年级阶段， 英语阅读教学是一个较难把握的方面。 因为阅读教学既要让学生读， 又要适度讲解，我就针对阅读方面来谈谈怎样进行教学设计 。 1. 阅读的准备阶段（preparation for reading ）或阅读前的活动（pre-reading activities） 阅读的准备阶段（ 或阅读前的活动（ ） 这一部分可被视为新课的“导入”（introction） 。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而 下”（Top-down processing）的理解方式。 首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作 者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解， 如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段（elicitation） ，如问答、讨论等引入 本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略（question strategies）调动 学生， 培养他们的主体意识和参与意识。 问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网 络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。 指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文 语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备 运用课文中语言的能力， 因此，在设置指导性问题时应注意： 1）涉及课文的主题或最重要的事实。 2）回答的语言简洁，无需赘述。 通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如： a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened? b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book? c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let’s read. 还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动， 将调查的结果带到课堂上来， 再 与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。 生词的处理则可在导入新课之前， 也可在导入过程中带出生词。 一般没有必要呈现全部生词， 只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词， 因为学生很快会在课文的语境中判断出生 词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索（context clue）和词本身的构成 线索（word formation clue ）确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前 提出指导性问题（guiding questions） ，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务 （target- oriented/task-based） ，实现对阅读过程的监控。 2. 阅读中的活动（while-reading activities） 阅读中的活动（ ） 本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息（checking detailed information） ，了解和熟悉 课文 中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在阅读中的活动可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。这种方式通常关注细节的内容，在“自上而下”的阅读方式后再进 行一次“自下而上”的阅读，可以帮助学生获得更多的阅读信息。 在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后， 学生已了解全文的梗概。 教师可使用快捷 问题（quick questions ）和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。在此过程中应始终 注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或投影 显示归纳全文内容的图解、表格等（semantic drawing） ，帮助学生基本理解课文内容。同时， 教师也可设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如 让学生完成表格，或画图等等。而这时，教师和学生的讲解和讨论只涉及关键点和理解的阻 塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心 和该语言现象的语境，也可适当举例或对比，但是不要离开课文或中断学生的理解，而进行 操练和无意义的扩展练习。 如：Famous places around China The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It’s over 2,000 years old and more than 4,500 miles long. Bing Ma Yong or the Museum of Terra Cotta Warriors and Horses, is near Xi’an in Shaanxi Province. There are thousands of warriors and horses buried in the grave of the first Chinese Emperor, Qin Shihuang. Do you know how many? Huangshan is called the Yellow Mountains in English. They are in south Anhui Province. Huangshan is famous for its beautiful mountains. Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. With each season, the lake looks different. There are beautiful lotus flowers and fish in the water. 教学时，在初读的基础上要求学生再读，并且，设计了这样一个表格让学生完成： Name Another name City Province Have you been there? 这个表格可以帮助学生很快理清文章的脉络，同时，抓住文章的主要内容，同时，也可以锻 炼 学生获取信息的技能技巧。 3. 阅读后的活动（post-reading activities） 阅读后的活动（ ） 此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用， 对文章结构的分析以及文章的第二层次即意 图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、 短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的 目的选择下列口头和书面的活动形式： 1）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、 作者观点、态度等的讨论。 2）对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构， 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展 等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。 3）围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、 续写课文或其中的一段，改写后的短文 听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、 反方辩论等。如复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便让 学生灵活地运用所学语言。 这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容， 巩固所学的语言形式， 认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。 比如这样一篇阅读材料： Australia is one of the seven continents of the world. The weather in Australia is usually hot and dry,and the centre of the country, the ‘outback’, is a desert. Australian farmers have big farms. They have many sheep on the farms. Australian wool is very famous. There are crocodile farms too. Crocodiles are very frightening and have very sharp teeth. There are many other interesting animals in Australia. Dingos are dogs, but they do not live in people’s houses. They are wild and live in the outback. Kangaroos and koalas live in the outback too. They carry their babies in a special pocket, a ‘pouch’. Koalas are grey and have big ears. They can climb trees. Kangaroos are bigger than koalas and have very strong legs. They can jump very high and move very quickly. Australia is an interesting country. Perhaps one day you will go to Australia. Would you like to go? 在学生已经基本掌握了这篇阅读材料的大意和里面的一些词汇，语法后，为拓展学生的 视 野，锻炼学生的语言技能，可以设计这样几个活动： 1． Write a short passage about Australia. 2． If you were a guide, please introce Australia for your visitors. 3． If you were an Australian people, and we will go to visit Australia, please introce Australia for us. 4． Make an interview: a new student comes to your class, he or she is from Australia, please make up a dialogue. 5． Can you introce some other country like this? 这样几个活动的设计都能帮助学生进一步理解文章的意思， 并进行灵活的运用。 2 个活动 第 和第 4 个活动都是为学生设置了一个比较有趣的情境， 尤其是第 4 个活动， 不仅创设了一个 情境，更改变了文章原本的叙述结构，要求学生创设小对话，这对学生灵活运用知识的能力 提出了新的要求。 而最后一个活动的设计则要求学生模仿这篇文章， 介绍另一个熟悉的国家， 无疑给学生提供了更加广阔的发散思维的空间。

Ⅱ 小学英语阅读教学中如何设计句型活动

在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不仅仅是掌握语言形式版。阅读是对外来视权觉信号进行加工和处理的过程。在阅读过程中，阅读者用视觉获取直观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。根据卡罗尔的模式，在阅读教学中，学生对外来视觉信号的处理方式首先受到学习目标的监控（是获取篇章信息还是辨认语言形式等）。

Ⅲ 如何在小学英语阅读教学中进行活动设计

要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对中学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

Ⅳ 如何在小学英语阅读教学中进行活动设计

读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的中心环节，其主要任务是经过阅读理解文本大意，理清文本思绪，从而获取文本的详细信息或细节性信息。这一过程中，教员能够依据篇章构造、言语各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而协助学生由表及里、由易到难、由浅入深、按部就班地解读语篇，探求语篇的意义。
1. 导读型问题。英语语篇教学倡导让学生从整体角度学习和了解所学言语资料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教员依据完好的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来协助学生快速把握语篇的宗旨大意，从而培育学生整体阅读的习气。
2. 梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的根底上，教员依据本人的教学思绪，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是协助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深化了解语篇内容的前提。这些问题要层次清楚，逻辑性强，注重学生的认知开展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干清楚，全文的言语与情感有了向心力，许多貌似系统的信息被这些问题串连在了一同，协助学生理清了了解语篇的思绪，提升了记忆语篇的效果。
3.细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比拟粗浅，所以许多教员常常只注重整体性问题和主干性问题的设计，疏忽细节型问题的设计，招致设计的问题粗心大意，从而使得语篇的了解浅层化。细节型问题是教员依据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、荫蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培育学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确控制语篇内容，从而到达全面透彻天文解语篇的目的。

Ⅳ 如何进行小学英语阅读课的教学设计

一、阅读前——引复出话题，激发兴制趣
这一阶段是我们通常所说的“导入新课”。在这一阶段，为了激起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，这对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。
二、阅读中——理解教材，整体把握
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中，老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。

Ⅵ 如何更有效地开展小学英语课外阅读教学，开展课外阅读活动

阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一,通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机,满足他们学习英语的成就感,同时还可以培养学生用英语交际的能力.要提高学生的阅读能力,必须不断地积累词汇,培养语感,丰富语言知识.在教学中,除了用足教材,用好教材,还要在此基础上进行课外延伸,可选一些课外阅读材料,但选择时应注意材料要有趣味性,贴近生活,难易适宜,内容尽量与教材匹配并适当加以拓展,这样便于学生巩固课本知识,提高阅读能力.
【关键词】：阅读教学 积累词汇 激发兴趣 拓展延伸
小学阶段是英语学习的起始阶段,是培养激发学生学习兴趣,培养听说读写能力的关键时期.《英语课程标准》中指出,听和读是理解技能,说和写是表达技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进.听说读写既是学习的内容,又是学习的手段.教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握,而阅读不仅能帮助学生获取兴趣,开阔视野,吸收丰富的语言知识,还能扩大词汇量,促进听、说、读、写能力的发展.因此,就如何有效提高学生的阅读能力,谈一些个人浅见：
一、注重词汇积累,打好阅读基础
阅读材料中的词汇和短语如同建房子的砖瓦,没有砖瓦无法建成高楼大厦,没有相当量的英语词汇,阅读是无法进行的,所以要提高 阅读能力,就要学会积累词语. 1.注重积累 在平时的词汇教学中,我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂,在学习的同时完成词汇的积累.在班级经常开展一些词汇积累方面的活动,如听写比赛,认读单词比赛,单词接龙,课外阅读,收集单词等,充分调动了学生积累词汇的积极性,词汇量较以前大幅提高,学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐感. 2.联系上下文猜词 要想阅读取得好效果,必须尽可能地以多种形式记单词,扩大词汇量.平时最常用的方法就是猜词义,比如学了6B A部分后我给学生提供这样一个阅读材料,Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一个生词,我就让学生根据已有知识联系上下文猜,学生很容易便猜了出来.如果学生在猜测有困难时,可以让他们跳过去,因为阅读的主要目的是抓住文章主题,并不一定非抓住每一个细节.经过不断的锻炼,猜词的本领就会不断提高,从而促进对文章主题的理解. 二、创设课堂氛围,提高阅读兴趣 1.游戏中阅读 牛津小学英语每个单元都为学生提供了阅读材料,图文并茂,有幽默小故事,有风趣小对话,有知识性的小短文,教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现.5B Unit 8 E部分是由昆虫而引出的小短文,在教学中我设计了猜谜活动.It’s very small,but they can carry big things.学生猜出“ant”. It’s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出“firefly”.通过理解词句来认识各种昆虫,然后再用其他几个昆虫类单词让学生自由描述,接着在学这部分短文时学生便能轻松地掌握,这样的游戏形式学生喜闻乐见.
2.阅读中表演 6A Unit 1 E 部分是由一个公共标志引出的幽默小故事,教学时,我先让学生借助图片自己阅读,然后在通过课件对其中的重点词句作讲解和朗读指导,再让学生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的语言来复述表演这个故事,看谁说得最生动,最有趣.于是出现了这样一个场景,一个男生信步走上前来说；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重,两眼直直地看着前方）Suddenly I saw something on the grass.It’s a ten yuan note.（他东张张西望望）I looked around:nobody nearby! .(然后迅速地走过去,捡起纸币) I quickly walked to the note and picked it up.（就在这时公园管理员走了上来说）Fine ￥10,Can’t you see the sign on the grass? 一连串有趣的话语,诙谐幽默的动作引来阵阵掌声.学生们个个跃跃欲试,这样的阅读活动,激发了学生的思维,调动了学生综合运用语言的能力.
3.课堂留有余地
小学中高年级学生已经有了一定的词汇积累,教师可以适当地给学生留一些时间或空间,让学生几人一组合作编对话或故事,对于一些难度较大的像编故事之类的,教师可以预先向学生作一些介绍,再给出一些词语,比如,在“The Wolf and The Lambs”中,我给学生提供了这样一些词语：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然后放手让学生去自编,尽管学生的设计显示出很多的差异,却激发了他们的创造力和想象力,使邪恶得到了惩治,真、善、美的情感在孩子们的心中荡漾.
三、精心选编材料,拓宽阅读面
选编合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件,教师要根据学生的年龄特点和英语水平收集、选择和编定一些程度适合每个年龄层次的阅读材料,开展有益的阅读活动,阅读材料的选择要做到；
1.贴近生活 阅读材料要以趣味性为主,贴近生活,激发学生的阅读兴趣,因为兴趣是最好的老师,兴趣也需要动力来维持,教育心理学家认为,人有追求知识的需要,这种认知需要成为学习活动的重要的动力.在选材时,要注意选材的多样性,如浅显易懂的儿歌、习语、动物故事、幽默故事以及一些常识性的短文,只要学生有兴趣读,都可以列入考虑范围.
2.难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感.往往和生词量有关,生词太多学生读不懂,达不到训练的目的,还会对阅读产生畏惧心理,给进一步的阅读造成障碍.其次,文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响,教师应首先推选全部是熟词的材料,但里面的词语是重新组合搭配的,让学生在熟词的环境中理解体会.随后,生词量再逐渐递增.学生就不会觉得力不从心,就会品尝到阅读的乐趣.
3.逐渐渗透 在阅读过程中,将影响学生阅读的难点词、短语逐个渗透各个环节中,让学生在更加简短的语篇阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握,而不是像对话课教学一样,刻意地将他们逐个进行教学,如在教学6B Unit 3 Asking the way 的过程中为了引导学生理解句子 You can’t miss it.我先通过课件向学生展示Mr Smith 所在位置的平面图,然后利用上下文来猜,这样学生理解起来就很轻松.
四、多种形式并举,提高阅读水平
阅读的过程中,遇到生词、难句是在所难免的,在教学中应让学生越过少量生词、难句所造成的阅读障碍,从整体对词句进行推敲,加快阅读文章的速度,提高对文章理解的正确性,同时灵活采用多种方式,提高学生的阅读水平.
1.梯度性提问 提问是检测理解与否的主要方式之一,提问可以是教师与学生之间的,也可以是学生与学生之间的.提问设计要设阶梯,层层递进；提问设计要有“度”；要注意对学生回答的处理,教师只是给出问题,其真正的目的在于引领学生在阅读过程中自主探究,主动的感悟体验,做到引而不发.“引”是激疑,是提示,是点拨,是引导,是启发,通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造.
2.阅读指导 要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量.只有具备了一定的阅读量,才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶.这并不是教师在课堂上所能解决的,因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程,对于小学高年级学生来说,阅读时间是有限的,除了布置相适应的阅读任务外,在课堂上适度指导是相当有意义的.阅读以理解为目的,要培养学生正确理解语篇的能力,教师必须引导学生仔细观察语言,掌握必须的篇章知识,弄清各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测,最大限度的提高阅读课的效率.
3．尝试表达 到了小学高年级学生已经积累了一定的语言知识,同时表现欲也较强,这时可以尝试让学生自我表达,比如学完了5B Unit7 A busy day 我让学生说出他们一天的生活情况.通过这种形式的交流,增进了同学间的了解；又如在教学完了5B Unit9 The English Club 后,我让学生结合自己的情况作一个自我介绍,其中一名学生是这样介绍自己的： My name is ZhangZhongGuo, I’m a boy. I’m Chinese. I’m from Yi Zhen. I’m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通过这样的训练,不但提高了学生的表达能力,也激发了他们的学习兴趣.
4．拓展延伸 英语阅读能力的培养,“得法于课内,得益于课外.”课内阅读是基础,课外延伸是补充.课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展.因此,开展阅读教学活动,根据阅读教学要求,从单词、句子、短文入手,由易到难,循序渐进,让学生的阅读量在有限的时间和空间内得到延伸,让学生在运用英语进行活动、思维、交流的过程中不断的增加对阅读信息的渴望和追求.
阅读,可以培养学生的学习兴趣,激发学习动机,让课堂绽放异彩.要全面大幅度提高学生的阅读理解能力,需要不断的锻炼学生的思维及想象力；需要坚持不懈,锲而不舍,在平时的教学中创设氛围,积累词汇,精心选择适合学生阅读的体裁,把课内课外有机地统一起来,充分发挥学生的主观能动性,突出他们的主体地位,让学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣.

Ⅶ 如何在小学英语阅读教学中进行活动设计

如何在小学英语阅读教学中进行活动设计 在小学高年级阶段, 英语阅读教学是一个较难把握的方面. 因为阅读教学既要让学生读, 又要适度讲解,我就针对阅读方面来谈谈怎样进行教学设计 . 1. 阅读的准备阶段（preparation for reading ）或阅读前的活动（pre-reading activities） 阅读的准备阶段（ 或阅读前的活动（ ） 这一部分可被视为新课的“导入”（introction） .在这一部分,应充分鼓励学生利用“自上而 下”（Top-down processing）的理解方式. 首先构建全文的语义图象,了解文章的背景和作 者的意图,然后,再在教师的帮助下,用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解, 如段落、句子、单词等.因此,教师可以运用启发手段（elicitation） ,如问答、讨论等引入 本课的话题,让学生适度了解话题内容,同时,应使用提问策略（question strategies）调动 学生, 培养他们的主体意识和参与意识. 问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网 络,使他们产生阅读的愿望和心理准备. 指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概,让其构建初步的、模糊的全文 语义图象,帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制.由于学生刚开始熟悉课文,并不具备 运用课文中语言的能力, 因此,在设置指导性问题时应注意： 1）涉及课文的主题或最重要的事实. 2）回答的语言简洁,无需赘述. 通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣,或引起他们的好奇心等等,

Ⅷ 小学英语阅读教学中如何有效提问

学习任何一种语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读。阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位，它在激发兴趣、锻练思维、发展个性、培养能力、提高人文素养等方面具有不可替代的作用。新课程标准规定小学阶段英语阅读量要达到累计10-12万字，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听说基础之后，就要不失时机地加强阅读教学。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，这是很多教师感到困惑的问题。 1， 如今的小学英语教材种类繁多，都有相相应的配套录音，很多教师上阅读课时把大量的精力放在读上，英语是需要反复操练的，但重要的是如何兴趣地读。有的教师上课时让学生跟录音机读，跟教师读，然后是小组或个人读，如此简单的重复，兴趣被慢慢磨掉，使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。内容过于单调是普遍存在的问题。 2， 英语学得好的同学，一般来说，都读过相当数量的书。教师对阅读材料中出现的语言点给予过多的重视，花大量时间讲解和操练，而忽略了对学生阅读的引导，学生感觉不到阅读的乐趣，进而失去了对阅读的喜爱，反之只有阅读比较多的人才能真正学好英语。教师注重知识的讲解，忽略学生自主阅读的能力是小学英语阅读教学中存在的又一问题。 3， 有教师这样说：每次让学生阅读材料后，提出问题总是得不到学生的积极响应。有如“一潭死水”，有的干脆就不看，好象阅读与英语学习无关。为什么会造成这样的局面？这正是由于教师在阅读教学中对问题的设计把握不到位而造成的。首先，问题过于简单，有的问题只要学生回答“YES”，“NO”，“OK”，“Right”，学生们并没有真正地思考，问题一晃而过，并没有在学生的脑海中留下半点印象，看似效果不错，其实学生并没有真正进入思考状态。其次，问题难度较大，小学英语是起始阶段，小学生的英语词汇量有限，知识有限，理解能力有限，对复杂的问题不知道怎么回答，容易产生挫败感，一旦失去兴趣就会严重影响学习英语的兴趣。再次，有的问题是针对优等生的，却忽略了差等生。阅读理解对差生来说是有一定难度和挑战性的。问题一提出来，优等生抢着举手回答问题，教师也习惯让优等生回答问题，看似圆满成功，皆大欢喜，可实质上差等生仍旧未得到任何的提升，久而久之，会打击差等生学习的积极性。可见问题的设计在小学英语阅读中的位置是很重要的。 教师的问题设计在阅读教学中起着举足轻重的引导作用，学生的思维过程往往是从问题开始的。 如何让问题满足不同层面学生的需要：首先，提问对象要普遍，对不同性质，不同程度的问题要适当地让不同程度的学生来回答。英语教学应面向全体学生，而不是某一类学生。只有关注每一位学生的情感，才能激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。教师应当尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。其次，教师在设计提问时，尽可能的满足不同阶段学生的学习需要，在关注基础薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足有更大学习潜力的学生的需要。例如：《PEP小学英语》六年级下册Recycle2 part6 Let’s Read部分，教师可以设计关于背景知识的问题：Are they having a parting? What’s the name of the party?学生会说出很多party的名称，如：A Christmas Party, A New Year’s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此时，教师可以追问：Why are they having the party?引导学生进行猜测，如：The new year is coming. It’s Ben’s birthday today.使学生进一步了解人们可以用举办晚会的形式庆祝一些特殊的时刻。这篇阅读材料中讲到了刘云由于生病而不能去参加聚会，所以打电话向教师请假，在电话中教师说道：Don’t be sad. We will give you a surprise.这是一个很关健的句子，教师可以根据这个句子设计有深层内涵的问题：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通过这样的提问向学生传达了师生情谊和同学友谊。 如何利用问题有效激发学生学习的兴趣：在英语阅读教学过程中，合理设计问题能激发起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。例如：学生在学习《牛津小学英语》5A Unit2 A new house 一课时，教师可以提出一些问题让学生来回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通过这样设计提问激发了学生阅读的兴趣，既锻炼了学生的听力，又培养了学生的阅读能力和口语表达能力，最重要的是学生通过回答就能够对本课加深印象。 现在小学英语教材中的阅读材料都配有相应的插图，插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。例如：《PEP小学英语》5A Unit6 In a nature Park中的阅读材料都突出了用There be 句型对环境的描述。教师可以根据插图设计问题，例如：Is there a river/lake/bridge,,,,,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?学生所注意力就会集中到插图上，在回答问题的过程中理解了整篇文章。人教社《英语》（灵通版）第四册中有一则题为The mail mouse 的连续性故事阅读材料，讲述的是Mr mouse环游世界的趣闻轶事，教师可以以这样的问题切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?这些问题能帮助学生在故事情节之间建立联系，激发了学生浓厚的兴趣，而且也激活了学生的思维。 如何提出点拔性的问题，帮助学生攻克重点和难点：寓言故事《The dog and his bone》，这个故事中的关健词是greedy，在学生初读故事的基础上，围绕单词 greedy ，教师可以提出这样一个问题：How do you know it was a greedy dog？学生带着这个问题再读故事，找到了很多描写小狗心理活动，显示其贪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone. It is all mine! Where can I hide my bone? Now, my bone is safe. Hey, who is that? That gog has a bone too. Hmm,His bone is bigger than mine. And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通过朗读和感悟这些句子，学生不仅理解了greedy这个词的意思，而且明白了故事蕴含的道理。在学习过程中，教师创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。在《PEP小学英语》Uite1 Public signs 单元教学中“Be quiet ”这一标语时，教师可以面向全体学生为切入点，引起学生的共鸣，提出问题：Where should we be quiet? 学生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital,,,,,的同时，使学生了解在公共场合应举止文明，意识到遵守公共秩序和社会公德的重要性。 如何通过提问，培养学生的提问意识及阅读理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子认为自己有很多的朋友，但真正需要帮助时，却没有一个朋友来帮助它，许多学生对小猴子的朋友不去救它产生了疑惑。这时，教师提出一个问题：Why didn’t the monkey’s friends help him? 促使学生带着疑问和好奇阅读故事，通过自身的阅读结合自己的理解给出了多种答案，如：Because they were not good friends. Because the monkey’s friends were scared of the hunter. 教师此时接着提问：Did the monkey have true friends? 此时学生都已明白：小猴子并没有真正的朋友，教师进而提出 What is a true friend? 这个问题，引发了学生的深刻思考。教师在黑板上写下谚语：A friend in need is a friend indeed. “患难之交才是真正的朋友”。通过适时的问题引导，使同学们在阅读理解这个故事后感悟到这一道理。对于孩子们来说，好朋友的概念可能就是学习上，生活上互相帮助的人。此时，教师继续提问学生或鼓励学生提问：Who is your best friend? What do you like to do together?

Ⅸ 小学英语阅读教学中应培养学生哪些思维品质

《英语新课程标准》指出，课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。所以，和其他学科一样，小学英语教学不但要教给学生知识，培养他们各方面的能力，还要结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育渗透于教学过程中，真正做到素质教育。下面我将谈谈我个人的认识。一、充分运用教材的德育因素进行德育教学我们使用的这一套PEP教材在选材和活动设计方面都紧贴学生的生活实际，其中不乏德育素材。有本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌等知识。特别是包括了表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富，为课堂提供了丰富的德育素材。如在教授Inanaturepark单元中可渗透保护森林和保护环境的意识；在教学Whatdoyoulike?时，出乎意料的竟然有同学回答“Ilikemoney”，针对如此的金钱观，我及时进行教育，举例说明Moneyisn’tthemostimportant.又如在教学交际用语时，要说明不同的使用场合，让学生做到语言文明礼貌，并在学习英语过程中培养自身的良好品质。例如“Ladyfirst”是尊重女士的一条基本准则，也体现了自我风度及良好的修养，培养学生具有绅士风度；“WhatcanIdoforyou?”不只是客气化，而是看到对方有困难而要真心实意的帮助对方；“Howdoyoudo？”是初次相识朋友间的问候，而“Howoldareyou？”对女士而言是粗鲁及其不礼貌的表现。教材中Goodtoknow和Storytime的内容也不可忽视，如“MyDaysoftheWeek”单元中的Goodtoknow部分就是关于母亲节、父亲节这些节日的，这也是我们培养学生尊敬长辈的品质的好素材。这两部分虽然是选学内容，如果我们好好利用的话，可以让它们发挥到很好的作用。教师在备课时，要敏锐地捕捉到这些德育素材，有意识地融入教学过程中，引导学生形成自觉的道德意识及道德行为习惯。二、精心设计教学活动，在教学环节中渗透德育教学。教师在每节课的教学中，从开始上课第一声招呼“Goodmorning.Boysandgirls.”开始，热身、导入、操练、巩固这些环节都要连贯，并且具有一定的趣味性，尤其我们要注重热身活动，这是能不能调动起学生的兴趣，从而把他引导到英语课堂中来的重要环节，我们可以复述故事，唱歌谣，唱歌曲，甚至配上动作来热身，同时，我们的德育因素可以从这里融入。在操练中，教师可多采用groupwork,pairwork,discussion等形式，在这种活动中，学生会逐渐认识到团结合作的重要性，从而学会与别人合作。另一方面，教师从备课、上课、作业批改、课外辅导到课外活动，都不能放松思想教育。我在教学活动中，通过组织一些模拟情景活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中，向学生渗透德育。如：在教学“Whatwouldyoulike?”和“Wouldyoulike…?”的功能结构时，我设计了在快餐店就餐和家里来了客人时的情景；在学习“What‘stheweatherlike?”时，设计了天气预报发布会的情景；在学习“Howmuchisit?”时，布置了小商店情景。如在教授“Whatcanyoudo?”时，可设计某同学妈妈病了，大家一起去看望她，带去问候，并一起为她打扫卫生；使同学们懂得，要乐于助人，讲究卫生，热爱劳动。通过这些模拟情景的学习，使学生学习了与他人的合作和交往，培养了学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范，同时，也激发了学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。学科教学中的德育，重在渗透。在今后教学中，我们应当努力挖掘英语教材中丰富的德育资源，通过内容丰富的教学活动，为人师表的风范，按照英语教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。