小学英语阅读素养试卷
㈠ 小学六年级学生人文素养竞赛试卷英语作文
初赛
第十三届全国创新英语(课程)大赛初赛第一阶段试题
Nowadays, there is a tendency for the youth to watch American TV dramas, such as "Prison Break", “The Big Bang Theory”… Some people believe that watching American TV dramas can enhance their language sense. Others think watching American TV dramas has nothing to do with learning. Instead, it's bad for children. What's your opinion？
Please write an article within no less than 300 words to present your opinion on the topic. You can add a title by yourself.
第十三届全国创新英语大赛初赛第二阶段试题
Directions:
Addison said,“Every man should have a purpose in life. A man without a purpose lives on, like a cabbage in a field, but he knows no life.” According to him, having a purpose in life is very important for us. With Addison’s words as your point, write an essay with no less than 300 words. You can add a title by yourself.
㈡ 如何培养小学生的英语核心素养 博客
培养小学生的英语学科核心素养要强调培并关注小学生的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，同时要注意语言能力是融合于其他三个过程，在教学中逐层渗透，最终实现三维目标整合。
1、学生文化品格的培养：理解与认知中外文化的异同
在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解，认知和对比，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的终身英语学习打下来良好的文化基础。
2、学生学习能力的培养：语言建构与合作学习的培养
随着时代的发展，教育改革的更替，由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力，使学生素质得到全面主动的发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注重学生自主学习能力的培养。我们小学课堂上主要要提升的学生的语言能力和合作能力。
语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生在潜移默化中，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。
3、学生思维的培养：独创性与批判性思维的培养
小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。同时通过我们的交流、分享，孩子的独创性思维也得到了很好的培养。教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
㈢ 如何在小学英语阅读教学中渗透学科核心素养教育
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也专是教师课堂教属学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
㈣ 小学英语六年级能力素养自主检测综合复习A卷读写专项71页第IV题
on foot
by subway
by boat
by sled
snow
by horse
mountains
by rope
on the weekends
motorbike 这个在文中已经有by 不要重复内写。容
㈤ 小学英语低段学生素养评价
低段小学英语的素养，可能就是一个兴趣和好奇而已。
㈥ 小学六年级人文素养竞赛试卷2015年英语作文繁昌县
徐徐的秋风，凄清而悲哀的景象，万物皆枯萎，花儿无主地离开了，小草无主地黄了，枫叶如此唯美地红了，似火，似阳，是这么红，那么艳。农田里，麦田金灿灿一片，麦子才刚刚黄了果儿才刚刚成熟了。农民伯伯，辛勤的汗水，尽洒入田中，是那最好的甘霖，那脸上的笑容，灿烂得映入眼帘，不可忘怀。缓缓的秋风，怜悯了默默无闻的农民，也让蔬菜瓜果们成长。
冬季，诗曰：“日暖岭梅开晓色，风摇山竹动寒声。”四周一片雪茫茫，分不清哪儿是东，哪儿是西。霜天形槁悴，月夜色朦胧。草原上，少去了那份生机。但只有此时，苦寒中的梅花才慢慢绽放花骨朵儿，淡淡的幽香闻得怡然。诗人岑参说得好：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
走进四季，春有春的温柔；夏有夏的生机；秋有秋的凄清；冬有冬的萧瑟。徐徐的秋风，凄清而悲哀的景象，万物皆枯萎，花儿无主地离开了，小草无主地黄了，枫叶如此唯美地红了，似火，似阳，是这么红，那么艳。农田里，麦田金灿灿一片，麦子才刚刚黄了果儿才刚刚成熟了。农民伯伯，辛勤的汗水，尽洒入田中，是那最好的甘霖，那脸上的笑容，灿烂得映入眼帘，不可忘怀。缓缓的秋风，怜悯了默默无闻的农民，也让蔬菜瓜果们成长。
冬季，诗曰：“日暖岭梅开晓色，风摇山竹动寒声。”四周一片雪茫茫，分不清哪儿是东，哪儿是西。霜天形槁悴，月夜色朦胧。草原上，少去了那份生机。但只有此时，苦寒中的梅花才慢慢绽放花骨朵儿，淡淡的幽香闻得怡然。诗人岑参说得好：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
走进四季，春有春的温柔；夏有夏的生机；秋有秋的凄清；冬有冬的萧瑟。徐徐的秋风，凄清而悲哀的景象，万物皆枯萎，花儿无主地离开了，小草无主地黄了，枫叶如此唯美地红了，似火，似阳，是这么红，那么艳。农田里，麦田金灿灿一片，麦子才刚刚黄了果儿才刚刚成熟了。农民伯伯，辛勤的汗水，尽洒入田中，是那最好的甘霖，那脸上的笑容，灿烂得映入眼帘，不可忘怀。缓缓的秋风，怜悯了默默无闻的农民，也让蔬菜瓜果们成长。
冬季，诗曰：“日暖岭梅开晓色，风摇山竹动寒声。”四周一片雪茫茫，分不清哪儿是东，哪儿是西。霜天形槁悴，月夜色朦胧。草原上，少去了那份生机。但只有此时，苦寒中的梅花才慢慢绽放花骨朵儿，淡淡的幽香闻得怡然。诗人岑参说得好：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
走进四季，春有春的温柔；夏有夏的生机；秋有秋的凄清；冬有冬的萧瑟。徐徐的秋风，凄清而悲哀的景象，万物皆枯萎，花儿无主地离开了，小草无主地黄了，枫叶如此唯美地红了，似火，似阳，是这么红，那么艳。农田里，麦田金灿灿一片，麦子才刚刚黄了果儿才刚刚成熟了。农民伯伯，辛勤的汗水，尽洒入田中，是那最好的甘霖，那脸上的笑容，灿烂得映入眼帘，不可忘怀。缓缓的秋风，怜悯了默默无闻的农民，也让蔬菜瓜果们成长。
冬季，诗曰：“日暖岭梅开晓色，风摇山竹动寒声。”四周一片雪茫茫，分不清哪儿是东，哪儿是西。霜天形槁悴，月夜色朦胧。草原上，少去了那份生机。但只有此时，苦寒中的梅花才慢慢绽放花骨朵儿，淡淡的幽香闻得怡然。诗人岑参说得好：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
走进四季，春有春的温柔；夏有夏的生机；秋有秋的凄清；冬有冬的萧瑟。徐徐的秋风，凄清而悲哀的景象，万物皆枯萎，花儿无主地离开了，小草无主地黄了，枫叶如此唯美地红了，似火，似阳，是这么红，那么艳。农田里，麦田金灿灿一片，麦子才刚刚黄了果儿才刚刚成熟了。农民伯伯，辛勤的汗水，尽洒入田中，是那最好的甘霖，那脸上的笑容，灿烂得映入眼帘，不可忘怀。缓缓的秋风，怜悯了默默无闻的农民，也让蔬菜瓜果们成长。
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走进四季，春有春的温柔；夏有夏的生机；秋有秋的凄清；冬有冬的萧瑟。徐徐的秋风，凄清而悲哀的景象，万物皆枯萎，花儿无主地离开了，小草无主地黄了，枫叶如此唯美地红了，似火，似阳，是这么红，那么艳。农田里，麦田金灿灿一片，麦子才刚刚黄了果儿才刚刚成熟了。农民伯伯，辛勤的汗水，尽洒入田中，是那最好的甘霖，那脸上的笑容，灿烂得映入眼帘，不可忘怀。缓缓的秋风，怜悯了默默无闻的农民，也让蔬菜瓜果们成长。
冬季，诗曰：“日暖岭梅开晓色，风摇山竹动寒声。”四周一片雪茫茫，分不清哪儿是东，哪儿是西。霜天形槁悴，月夜色朦胧。草原上，少去了那份生机。但只有此时，苦寒中
㈦ 如何有效培养小学低中年级学生的英语阅读素养
在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。
结合自己平时的教学实践，我谈谈提高小学高年级学生英语阅读能力的途径和方法：
一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
现行的《牛津小学英语》教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，
语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：
1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。
2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5B Unit 3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)What’s Ben’s hobby? (2) What’s Mike’s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。
3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5B Unit8“At the weekends”后，可让学生完成如下的填词：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因为)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。
二、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力
教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。
众所周知，学好英语必须过好词汇关。对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。一般来讲，小学阶段记忆单词有读音记忆、联想记忆和构词法记忆。
读音记忆是根据单词的读音来记忆单词，这是培养学生记忆能力的一个有效方法。读音记忆法的前提是学生的读音一定要准确，并掌握一定的发音规律。
联想记忆法是设法把单词的音、形、义联系起来。如拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用构词法记忆，也是猜测单词的一个好方法。英语中许多单词是由一个词根派生而来的，派生而来的词由词根加前缀或后缀构成，而前、后缀都有一定的意义。如：形容词-ly就转化为副词，careful&carefully, beautiful&beautifully; 动词-er转变为名词，work&worker, teach&teacher.
三、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅
读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。
（一）利用多种渠道，选择阅读材料
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教
师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。在教学中，我引入了《英语周报》、《时代英语报》、《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。
（二）开展“漂流”活动，拓宽阅读视野
“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。
另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“小喇叭广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。
四、采用多种训练方式，加强学生阅读检测
阅读和训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效指导多层
次、多角度的阅读，从而读活阅读材料，逐步培养学生的阅读策略。
1.听力和阅读训练相结合
教师可借助文本、投影片和多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握，阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。《牛津小学英语》的配套练习《听读训练》，为我们提供了丰富的听力和阅读的素材，是培养学生听读能力的最佳选择。
2.仿写和阅读训练相结合
高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出：像读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。例如，在阅读完5B Unit 9 Part E“My classmate, Jim”后，让学生根据范文仿写短文《My classmate》或《My friend》，根据一定的语言规则进行再创造，将阅读和写作结合起来，切实提高学生的写作水平。读写结合，以读促写，通过仿写、改写、续写、缩写、扩写等多种方式，实现从语言输入到语言输出的过渡。
3.竞赛和阅读训练相结合
培养学生的速读能力是阅读教学中一项不可缺少的内容。所谓速读，就是指快速阅读“fast reading”。虽然在小学阶段对学生速读的技能并没有作出要求，但作为一种技能、技巧的训练是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习作铺垫，这种竞赛活动迎合小学生的心理，使他们在有限的时间内，从竞赛中读出精华，读出乐趣。
北京师范大学王蔷教授指出：“阅读教学的三个主要目标是：read for fun, read for information, read for language.”她指出：应让小学生在阅读中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。因此，教师应从各方面优化阅读教学，注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，我相信，只要我们持之以恒，小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘，他们的阅读能力将会得到大大提高。
㈧ 小学英语教师应具备几种基本素养
小学英语教学是不是简单地教几个单词，学两句会话呢？小学英语教师是不是只会A、B、C就可以胜任呢？笔者结合近几年从事小学英语教学的实际，根据小学生的年龄、生理及心理特点，就小学英语教师必备的基本素质，粗浅地谈谈几点个人的看法，求教于同行。 一、英语教师基本素质 小学英语教师的基本素质表现在两个方面： （一）口语表达能力小学英语教师的口语表达要求教师发音准确、流利、地道，也就是说语音知识过硬。小学英语是一门基础学科，如果教师发音不准、不地道，那么其学生的口语就令人费解，很难用英语与人交流，又怎能适应二十一世纪国际化、信息化的社会呢？这一点要求教师一定要有过硬的语音基础。要做到这一点，平时就要多听标准地道的英语广播、录音，提高自己的语音基础。口语表达能力就是准确、无误、流利地用口语表达自己的意思，询问对方信息，达到交流的能力。口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力要求不但有过硬的语音基础，还要具备丰富的词汇，语音基础再好，也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。现代孩子的生活知识面越来越宽，信息来源广，电视、电脑已是生活的一部分，新鲜事物越来越多，那么教师就得不断学习、充电，扩展知识面，丰富自己的词汇，提高口语表达能力。教师能当孩子的小翻译，课上课下、有意无意地与孩子交流，这样孩子从心里佩服你、仰慕你，增加对英语的兴趣。 （二）英语思维与汉语思维转换的能力英语思维能力是英语教师必备的重要能力。有些人虽然具有丰富的词汇，语音基础也很好，但由于缺乏英语思维的能力，还是借助于母语思维，不能达到汉语思维与英语思维的自由转换。因此，英语水平只能停留在最初的水平上———汉语式英语，不能上升到更高的层次。那么英语教师只有提高自己的英语思维能力，才能培养出用英语思维的学生。口语表达是英语交流的重要形式，是英语思维的具体体现；英语思维是口语表达的基础，二者相辅相成。 二、活用教材、编写教材的能力小学英语教材很多，各有各的特点。这就要求教师要根据自己学生的实际，广采教材，作以调整、取舍，内化成自己的东西，达到活用教材。只有在熟悉教材与学生的基础上，才能把握好课堂，在有限课堂时间里提高频率、效率，激起学生兴趣。比如歌曲、诗歌、绕口令等。歌曲、诗歌是孩子们喜爱的活动，能降低难度，易记。听到优美的旋律，节奏明快的音乐，孩子们感到愉快，兴奋的情趣顿时在孩子们的心中产生，积极地投入到歌唱中来；诗歌韵味强，读起来琅琅上口，再配以适当的形体语言，既能帮助儿童体会语感，又能帮助他们理解诗意，激发学习英语的兴趣。比如 One，two，tie your shoes．Three，four，touch the floor．．．．说的同时跟老师做动作，既生动形象，同时孩子又在愉快的学习中积累了词汇，体会了语感。 三、调控课堂的能力小学生，特别是低年级学生，具有有意注意时间短，活泼好动，表现欲强烈，争强好胜的生理、心理特点，这一特点决定一节课不可能一成不变地上下来。过于单调的课堂容易分散学生的注意力，那么教师就必须精心设计、合理安排课堂内容，采用各种方法，动静相结合，学习与游戏相结合，调控好课堂，充分调动学生的积极性，激发兴趣。比如说在课堂上根据需要合理设置各种游戏、比赛等，调动他们的好胜心。形式可以是个人比赛与小组比赛相结合，设奖品。奖品是红旗、红花、简笔画、实物等。具体做法有听听指指、听音画画、涂颜色、听音连线，看、听、说、做，故事表演等，使他们在玩中学、学中玩，愉快学习，尝试成功，达到主动学习的目的。具体怎样操作，视学生的学习情况来确定。 四、具有设置情景和表演的能力学习英语的目的是交流运用英语，交流的主要形式是口语。交流运用英语都是在一定的情景下进行的， 品黄黑MYK 不同的情景要求不同的语调、语气、表情和体态语言。大家都知道，西方人面部表情、体态语言很丰富，这是交流的辅助手段。这就要求教师是活生生的生活演员，而不是传授语言知识的机器。只有教师在很投入的情况下，学生才能在教师的感染下大胆主动地学习。课堂教学中，教师应为学生创设某些情景，让学生发挥想象，积极配合教师的教学，从而使课堂活跃，提高教学效果。比如说Look！I have a dog．教师教授这一句型时，就可以模仿动物的声音、动作，把自己拥有动物的那种自豪、炫耀的心情露于言表，小孩子很快就会明白。孩子们活泼好动，他们会自然而然地模仿，并且能创造性的使用这一句型，达到交流的目的。 五、具有绘画的基本功英语教学法中有直观教学法，直观教学法是小学英语教学中常用的方法之一。在小孩的思维以形象思维为主的阶段，英语教学中就应该用到实物、模型、图画、简笔画等教具。简笔画是简捷实惠的教具，几笔就能简单明了地勾勒出实物的图形、故事情节，用于辅助教学，使学生易于理解。这一点就要求教师具有简笔画的功底。出手成画，辅助教学，事半功
㈨ 小学英语素养包括哪些内容
所谓英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相专关英语学科属的基础知识、技能、情感、观念和品质等。
学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语作为一门人文学科,教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。英语教学更加要注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教学更重要的，是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的角度来考量。
英语核心素养听起来似乎很生疏、很难懂，其实它时时刻刻都渗透在我们的日常生活中，如：商场购物、餐厅点餐、陌生人问路等。