在英语阅读中创设情境的例子

A. 我今年高三了，英语很差，这么样可以快速提高

如何提高英语成绩——学习兴趣
人们常说兴趣是最好的老师，所以想要学好英语，就必须对英语感兴趣。产生兴趣了在学习的时候才不会感觉枯燥、无味，就不会有一种为了完成任务才这么做的感觉。
同学们平时可以看一些英语故事、英语电影、英语漫画书之类的，提高学习英语的兴趣。
如何提高英语成绩——背英语单词
学习一门语言首先是从词汇开始，掌握足够的词汇了才能进一步学习句子、语法、分析文章。英语也不例外，要想提高英语成绩，就得积累词汇量。
不过有的同学背单词总是记不住，今天背了明天就又忘了。对于这种情况，小编告诉大家几个妙招，让你高效背单词。
1）复习。背过的单词如果不复习的话就容易忘，所以同学们每天都把背过的单词看一遍，不用花大量的时间去复习，只要在零碎的时间看一下就可以。比如课间、走路、排队、睡觉之前等，复习几遍之后自然然而就记住了。
2）读简单易理解的故事。英语故事事帮助大家记单词的一个好方法，在想想故事情节的同时也会回忆到英语单词，同时也能提起大家阅读的兴趣。
如何提高英语成绩——做练习
英语除了背以外，还有一点就是做练习题。打家可以针对自己的弱点进行专项练习。比如万幸填空最差就专门练习完型，阅读理解差就练阅读理解。不过在练习的过程中一定要总结做题技巧，做题技巧可以帮助大家提高做题效率。

B. 浅谈如何在小学英语阅读教学中有效创设问题情境

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文就我在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。 一、把握实──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例：《where is the ？》（导入环节） 2．学生从教师的动作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分学生困惑，茫然。 反思：英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。我以为英语教学更应该在真实二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：where’s my basketball？这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出我的篮球在哪里。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 二、注意趣──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 案例：《i love animals！》 t：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。） 这时有同学小声议论又是猜动物，一点也不有趣，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。 反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现多情反被无情恼的尴尬。 三、追求活──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 案例：《there is a 》 （教师出示画面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。 总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。笔者前不久听了一堂《numbers》的英语课，短短四十分时间里，教师创设了五种情境：动物运动会热闹的操场动物打靶游戏空间模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？

C. 思维导图在对小学英语阅读教学的影响有哪些

英语作为一门应用性和实践性相结合的学科,全面强调了听、说、读、写的能力,运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现.因此,在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会,使学生从中获得一些英语的感性知识,激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力,使学生敢于大胆开口说英语,达到学以致用的目的.
一、运用现代教育技术教学手段,充分调动和提高学生的视听能力
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点.教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动.
例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙,而让学生听预先录下的动物声音,首先猜出动物的名称,然后学习有关对话内容,学生学习的兴趣性就会逐渐提高.学生在情景中深入角色,自觉自主实践,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我.
二、运用模拟表演,创设交际情景
我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言,如果脱离了情景,对话也就相应的失去了一定的意义.在英语教学中,教师不可能将真实的生活情景搬入课堂,但却能模拟真实的情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力.
例如,在教授如何询问某人的能力,教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景,一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……?另一位学生进行回答：Yes,I can./No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真,能有效的提高学生兴趣性,学生在表演时能够全身心的投入,对内容的理解也理所当然的不感到困难.解决了学生对如何运用情态动词can的难点.
这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们的表达欲望,从而能积极地参与对话活动,加深对对话内容的理解,并能较好的掌握对话内容.
三、设计游戏活动情景,复习和巩固交际内容,培养学生认知、熟知能力
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景,是寓教于乐的好办法,它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件,使学生对此乐而好学.
例如：在教There be句型时,设计一个介绍动物园,“我是最佳小导游”的游戏.让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏.使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固.这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏.在愉快欢乐的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了运用语言的能力.
四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文,形成轻松的学习氛围
多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达,这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点.因此,在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体,有助于学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然而全身心的投入学习中.
在教授歌曲、绕口令和小韵文过程中,可以根据歌曲的内容进行“齐和分”的表演,体现其中的交际情景.让学生从紧张,机械,单调,呆板的学习环境中解脱出来,消除学习的疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率.
根据英语学科的教学内容和目标,学生的实际水平和年龄特征,灵活运用情景教学法,达到英语教学的最优化,使学生在轻松而愉快中获得知识,发展能力,提高教学质量.

D. 如何让提高学困生对英语的学习兴趣

如何让提高学困生对英语的学习兴趣
当学生进入初中以后，随着新课程难度的加大，词汇的增多，一部分学生逐渐在英语学习方面感觉吃力。因此，怎样帮助这些学生树立信心，激发他们的学习兴趣，是每个教师必须认真对待和研究的问题。在几年的教学实践中，我积累了一些经验，取得了良好的教学成果。
一。 对症下药，建立师生感情。
要转化后进生，首先要了解他们的状况，探寻他们心灵的奥秘。大多数后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种原因导致了成绩差，作为教师要因材施教，对具体学生要做具体分析，各个突破，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心，多找他们的父母交谈，努力争取家长的主动配合。还要注意后进生的“闪光点”多表扬鼓励，以增强他们的自信心。
二。理解，宽容，善待后进生
这学期开学不久的一个早上，我像往常一样，利用一节课前几分钟给学生听写单词和重要的句型，我边读边走下去看学生听写的情况，当我走到教室最后的一排桌子时，发现丽丽（班里的英语学困生，平时听写时不是睡觉就是什么都不写）偷偷翻书看，看见我走过来时慌忙的把书合计来。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道该怎么做了，因为我看到了一丝希望：丽丽还没有完全放弃英语，说不定还有救。于是我走到他面前，轻声地对他说：抄吧，能按老师听写的顺序正确地抄写，那就比原来不听又不抄写进步了，今天比昨天进步了就是成功。并叮嘱她“一抄、二读、三背。”第二天早读课，我走到她的桌旁叫她读昨天他抄写的单词，结果她真能读出一部分，我马上表扬了她，并告诉她其实她是有学英语的天赋和能力的，以前学不好，那是低估自己，也不认真对待，我问她是不是这样，她点了点头，于是我趁热打铁，把昨天听写的单词全部教会她读。第二天英语课，我第一个叫她站起来读那些单词，结果她一口气就读完了，我在全班同学面前表扬了她，并对班里的同学讲她近段来的转变和努力，说工夫不负有心人，有付出总有回报。班上的同学都以羡慕的眼光看着她，丽丽有点不好意思低下了头，可她会心的笑了。我还借此机会给班里其她的英语学困生打打气，要他们也要向他学习，不要气馁，要坚持不懈地努力。打那以后，班里更多的后进生也向她学习，都有不同程度的努力和进步，谁一有进步，我都在班上表扬了谁。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。
通过这个例子使我明白了：差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
三。创设情境，活跃课堂气氛
1、表演体会情境。
这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
2、实物演示情境。
这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。
5、语言描述情境。
情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。
6、疑难诱发情景。
教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。
四。给后进生制定出切实可行的目标
教师在工作中，对全体学生的评价标准往往只有一个，而后进生通过一时的努力，根本达不到教师的评价标准，他们得不到教师的肯定。久而久之，就对学校、班级失去了信心，对学习产生厌学情绪而不求上进，在品行上消极避世或破罐破摔，结果是越来越差。
根据后进生自身的实际情况，我给我班后进生制订了循序渐进的目标。与此同时对他们实施“发展性”的鼓励评价，即坚持以“低起点、低要求、低标准、高评价”为准则，激起他们上进的勇气。在目标的制定上，我着重考虑孩子的成绩目标和品行目标。比如某生成绩不好，第一单元考了50分，那我先给他定一个短期目标，要求他第二单元争取60分以上，做到了便给他以充分的肯定和及时的鼓励，以此类推，坚持不懈。直到你感觉他的确在进步时我就给他定个长远一点的目标。当孩子意识到你对他的充分关注并体会到实现目标的成功的喜悦时，他离后进生的称呼就越来越远了。在品行方面也一样，要制定短期目标与长远的目标。比如某生有说脏话的习惯，那你不妨以周为单位要求他逐渐克服。只要教师有相当的耐心，石头也可能会变成水。
五。紧抓预习与复习
一、抓好预习环节
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。
预习要注意的几个问题
（1）预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎。”
（2）若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，但不能一下子全面铺开，每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用。显得非常紧张，不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐渐增加学科，直到全面铺开。
（3）预习应在当天作业做完之后再进行。时间多，就多预习几门，钻得深一点；反之，就少预习几门，钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。
（4）学习差的学生，课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。其实，这种学生差的根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。这些学生必须作好在短期内要多吃点苦的思想准备。在完成每天的学习任务后，要安排一点时间预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化、作业上的时间。时间一长，运转正常了，学习的被动局面也就会改变，就再也不需加班加点。
二、注重听课环节
要跟着老师的思路跑。听课是为了增长知识和发展智力。因此，不能把知识听懂了就算课听好了等同起来。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。这种死知识忘得快，又不能用于解决实际问题，更谈不上发展智力。
三、紧抓复习环节
复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。因此，每上完一节课，每学完一篇课文，一个单元，一册书都要及时复习。若复习适时恰当，知识遗忘就少。早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯，通过实验发现刚记住的材料，一小时后只能保持44%；一天后能记住33%；两天后留下的只有28%；六天后为25%。所有的人，学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。一些记性好的学生是因为能经常从不同的角度、不同的层次上进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而形成了惊人的记忆力。因此，很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习功夫不深。
六。督促后进生开展课外阅读
要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，首先教会他们查字典，然后选择一些生词少，浅显易懂，故事性强又有趣的文章，当他们用所学的英语知识看懂文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，通过阅读，扩大了他们的知识面，提高了单词的复习巩固率，为进一步学习奠定了良好的基础。
总之，在英语教学中，教师只要理解，尊重，宽容善待后进生，并给他们及时耐心的指导和鼓励，就一定能取得很好的教学成果。

E. 早上起来读点什么最有益于提高英语水平 主要是听说和口语水平 句子 故事 或者情景对话

我的经验是，多读听力原文。在听力原文中，你能找到一些语法专点，读多了，你就不知不觉记属得了，语感就有了，对写改错和语法填空都有帮助，而且读多了能提高阅读速度，写阅读题也更快了呢！另外，你可以记一些听力原文中的日常的对话，记得学以致用。还有，在读的时候，尽量发挥想象，把文字转换成图像，这样下次看到图像时，你能想到文字，并且这样有助于用英语思考。

F. 怎么练习英语口语

要说一口流利的英语口语实在不容易，为此我们必须在很多方面进行努力，例如语音，单词，句子，听力等等。但是很多人花费了大量的时间和精力，报了各种各样的培训班，看了各种各样的书，英语口语却依旧没有进步。那么如何更好更快的提高英语口语能力呢?

制定英语学习计划

快速提高英语口语的方法很多，行业英语日常口语和学习方式也是多种多样。对于很多人来说，总结出一套常规的学习方案，帮助孩子用科学的方法进行口语学习，往往可以达到事半功倍的效果。但是请不要把计划定的太高远，这样反而不利于进步。要将每一阶段的学习按照日、周这样的短时间进行学习和反馈，这样日积月累，自信心会越来越足，进入一个“良性循环”，学习效果也会更好。

注意在生活中进行英语练习

语言是一个双向的学习，要会说会听才能有进步。可以通过一些原版的动画片和电影，潜移默化地从中进行听力的锻炼，另外也可以跟着读，模仿人物的发音和台词，这样慢慢地发音也会变好。英语就是为了交流，不要怕英语口语太差而不敢跟人交流，这样反而失去语言的作用。想要更好更快的提高自己的英语口语水平就一定要在生活中多运用，多练习。

英语作为一种交流的语言，不能仅仅在笔头上的“行水流云”，还要求我们能用口表达出来，甚至能出口成章。但如何快速英语口语的能力呢？想要更好更快的提高英语口语能力，在短期内有突飞猛进的发展，那么就要注意培养自己对英语的兴趣，把英语变成自己生活的一部分，这所有的一切也正是语言学习的真谛。

阿卡索

G. 怎样提高学困生的英语学习兴趣

怎样提高学困生的英语学习兴趣
一． 对症下药，建立师生感情。
要转化后进生，首先要了解他们的状况，探寻他们心灵的奥秘。大多数后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种原因导致了成绩差，作为教师要因材施教，对具体学生要做具体分析，各个突破，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心，多找他们的父母交谈，努力争取家长的主动配合。还要注意后进生的“闪光点”多表扬鼓励，以增强他们的自信心。
二．理解，宽容，善待后进生
这学期开学不久的一个早上，我像往常一样，利用一节课前几分钟给学生听写单词和重要的句型，我边读边走下去看学生听写的情况，当我走到教室最后的一排桌子时，发现丽丽（班里的英语学困生,平时听写时不是睡觉就是什么都不写）偷偷翻书看，看见我走过来时慌忙的把书合计来。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道该怎么做了，因为我看到了一丝希望：丽丽还没有完全放弃英语，说不定还有救。于是我走到他面前，轻声地对他说：抄吧，能按老师听写的顺序正确地抄写，那就比原来不听又不抄写进步了，今天比昨天进步了就是成功。并叮嘱她“一抄、二读、三背。”第二天早读课，我走到她的桌旁叫她读昨天他抄写的单词，结果她真能读出一部分，我马上表扬了她，并告诉她其实她是有学英语的天赋和能力的，以前学不好，那是低估自己，也不认真对待，我问她是不是这样，她点了点头，于是我趁热打铁，把昨天听写的单词全部教会她读。第二天英语课，我第一个叫她站起来读那些单词，结果她一口气就读完了，我在全班同学面前表扬了她，并对班里的同学讲她近段来的转变和努力，说工夫不负有心人，有付出总有回报。班上的同学都以羡慕的眼光看着她，丽丽有点不好意思低下了头，可她会心的笑了。我还借此机会给班里其她的英语学困生打打气，要他们也要向他学习，不要气馁，要坚持不懈地努力。打那以后，班里更多的后进生也向她学习，都有不同程度的努力和进步，谁一有进步，我都在班上表扬了谁。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。
通过这个例子使我明白了：差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
三．创设情境，活跃课堂气氛
1、表演体会情境。
这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
2、实物演示情境。
这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。
5、语言描述情境。
情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。
6、疑难诱发情景。
教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。
四．给后进生制定出切实可行的目标
教师在工作中，对全体学生的评价标准往往只有一个，而后进生通过一时的努力，根本达不到教师的评价标准，他们得不到教师的肯定。久而久之，就对学校、班级失去了信心，对学习产生厌学情绪而不求上进，在品行上消极避世或破罐破摔，结果是越来越差。
根据后进生自身的实际情况，我给我班后进生制订了循序渐进的目标。与此同时对他们实施“发展性”的鼓励评价，即坚持以“低起点、低要求、低标准、高评价”为准则，激起他们上进的勇气。在目标的制定上，我着重考虑孩子的成绩目标和品行目标。比如某生成绩不好，第一单元考了50分，那我先给他定一个短期目标，要求他第二单元争取60分以上，做到了便给他以充分的肯定和及时的鼓励，以此类推，坚持不懈。直到你感觉他的确在进步时我就给他定个长远一点的目标。当孩子意识到你对他的充分关注并体会到实现目标的成功的喜悦时，他离后进生的称呼就越来越远了。在品行方面也一样，要制定短期目标与长远的目标。比如某生有说脏话的习惯，那你不妨以周为单位要求他逐渐克服。只要教师有相当的耐心，石头也可能会变成水。
五．紧抓预习与复习
一、抓好预习环节
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。
预习要注意的几个问题
（1）预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎。”
（2）若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，但不能一下子全面铺开，每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用。显得非常紧张，不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐渐增加学科，直到全面铺开。
（3）预习应在当天作业做完之后再进行。时间多，就多预习几门，钻得深一点；反之，就少预习几门，钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。
（4）学习差的学生，课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。其实，这种学生差的根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。这些学生必须作好在短期内要多吃点苦的思想准备。在完成每天的学习任务后，要安排一点时间预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化、作业上的时间。时间一长，运转正常了，学习的被动局面也就会改变，就再也不需加班加点。
二、注重听课环节
要跟着老师的思路跑。听课是为了增长知识和发展智力。因此，不能把知识听懂了就算课听好了等同起来。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。这种死知识忘得快，又不能用于解决实际问题，更谈不上发展智力。
三、紧抓复习环节
复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。因此，每上完一节课，每学完一篇课文，一个单元，一册书都要及时复习。若复习适时恰当，知识遗忘就少。早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯，通过实验发现刚记住的材料，一小时后只能保持44%；一天后能记住33%；两天后留下的只有28%；六天后为25%。所有的人，学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。一些记性好的学生是因为能经常从不同的角度、不同的层次上进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而形成了惊人的记忆力。因此，很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习功夫不深。
六．督促后进生开展课外阅读
要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，首先教会他们查字典，然后选择一些生词少，浅显易懂，故事性强又有趣的文章，当他们用所学的英语知识看懂文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，通过阅读，扩大了他们的知识面，提高了单词的复习巩固率，为进一步学习奠定了良好的基础。

H. 如何给学生营造英语阅读情境

对多年的来阅读教学实自践进行反思，探索如何给学生营造适切的英语阅读情境。基于课内阅读和课外阅读，从阅读材料的选择、材料的整合、活动引领、教师陪读、创建阅读论坛等方面详细论述英语阅读情境的创设，以激发学生的英语阅读兴趣，让学生爱上阅读，主动阅读。

I. 如何在英语阅读教学中运用情景教学法

在新的英语来教学理念指引自下，关于高中英语阅读课程的研究日益深入。在英语阅读课上，学生的阅读任务增多，如果教师不能采用适当方法激发学生的学习兴趣，并锻炼学生自主阅读的能力，那么阅读教学就难以收到预期的效果。情景教学法在阅读课堂上的运用，加深了学生对阅读内容的理解，有助于培养正确的阅读方法。