英语探究式阅读

『壹』 如何在初中英语课堂上落实自主，合作，探究式学习

你好
如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习
（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。
首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。
其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。
再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。
（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习
1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。
（三） 、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与
1、 鼓励为主，树立信心。
在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best! ”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind! Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。
2. 引导帮助，激发能力
教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一报道)；A daily proverb(一日一言语); A daily performance (一日一表演)；A daily English song(一日一首歌); A daily speech (一日一演讲)；A daily discussion (一日一辩论)；and so on 。
（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维
1.以疑激思，启发思维
例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it? Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
2.鼓励广思，发展思维
例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。
（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新
1.分组协作，培养合作精神
为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。
2. 特种协作，挖掘潜能
如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，

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『贰』 英语论文题目怎么拟

英语论文好写的，之前也是学长给的莫文网，专业的说，英语专业的超全面

非英语专业本科生各阶段英语词汇学习策略研究
主位推进与词汇重复模式对专科英语的实证研究
90后本科生英语词汇水平与电子词典使用的相关性研究
错误分析理论在大学英语词汇教学中的应用研究
词汇法在法律英语词汇学习中的应用研究
汉语语境中大学生英语心理词汇探究
基于语料库对《大学体验英语综合教程》教材分析与评估
英语歌曲在高中英语词汇语法教学中的应用探析
高中男、女生英语词汇学习策略差异及对其英语词汇学习的影响
汉语阅读能力和英语词汇量在高中英语阅读中的关联性研究
高中英语学困生词汇学习策略的研究
词汇呈现方式对农村初中生英语词汇记忆的影响
输入假设在大学英语词汇教学中的应用
大学生英语学习动机与词汇学习效果相关性研究
范畴化理论在高职英语词汇教学中的应用研究
论初中英语词汇教学中的联想途径
原型范畴理论在英语专业词汇教学应用的个案研究
认知语义学在小学英语词汇教学中的应用
大学英语作中词汇误用的心理词库视角分析
多媒体辅助下的农村高中艺术生英语词汇教学探究
高中学生英语词汇学习策略调查分析
非英语专业大学二年级学生英语词汇学习策略研究
词汇知识的深度对英语作的影响
输出性练习对英语词汇习得的有效性研究
高中英语词汇教学中词典使用策略的培训
论图式建构与高职英语词汇教学
网络广告英语与报刊杂志广告英语的词汇量化比较
医学生基础英语和专业英语词汇学习策略的对比研究
中国大学非英语专业生词汇策略运用与英语自我效能感的研究
理工院校英语专业学生词汇知识和词汇学习策略调查
词汇法在高中英语教学中的应用
关于高中生英语词汇策略培训的研究

『叁』 自主探究模式的教学过程用英语如何表达

1
introction of teaching, clear objectives

2自主学习、感悟体验

2 independent learning, experience

3互疑互助、合作探究

3
mutual trust,
mutual, cooperative
inquiry

4.展示交流、个性呈现

The 4
exhibition and exchange,
indivial
presentation

5释疑评价回、点拨引导

5 doubts about assessment, coaching Guide

6反馈形成、拓展答延伸

The 6 feedback form, extension

7归纳梳理、课堂小结

7
summarized, summary of the
classroom

『肆』 英文“ 探究式学习 ”怎么说

" 探究式学习 "
英文翻译
Inquiry learning"

『伍』 如何在英语教学中开展探究式教学

：所谓"自主学习"，它是根据"课堂是属于学生的"这一教育理念而提出来的，其目的是为了摒回弃学生"被动"学习答的现象，把学习的主动权还给学生。所谓"合作学习"，是指学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同学和学校、社会之间的合作

『陆』 如何构筑“自主合作探究”式英语课堂

所谓"自主学习"，它是根据"课堂是属于学生的"这一教育理念而提出来的，其版目的是为了摒弃学权生"被动"学习的现象，把学习的主动权还给学生。所谓"合作学习"，是指学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同学和学校、社会之间的合作，通过合作学习交流使之相互认同、相互接纳，共同发展。它是针对"单一的个体学习"，以往过分的强调独立思考，忽视了师生、生生之间的合作交流而提出来的。所谓"探究学习"是针对"接受"性的学习而提出来的，是指学生研究自己身边感兴趣的现象，是学生从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知的自主探求的过程；学习不是仅限于理解前人发现的知识，而是在理解知识的过程中进人主动探索，让学生自主提出问题，共同探讨问题，合作解决问题。三者之间，"自主"是前提，"合作"是形式，"探究"是目的，相互联系，共同构成一种"探究性"的学习方式。在语文课上，要让学生动起来。

『柒』 如何在英语教学中运用探究式教学

在小学英语教学中，探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点，新英语课程标准 倡导设计探究式的学习活动，是一种适合时代要求，体现“以人为本”教育思想的新的学习方式。在教学过程中，把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与 探究的意识，又要教给学生探究的方法，是实现学生主动参与教学过程，真正成为学习的主人的有效途径。

『捌』 探究式教学用英语怎么说

probing teaching

『玖』 初中英语探究式教学中学生的活动有哪些

初中英语探究式教学初探

摘要
新一轮基础教育课程改革的浪潮之下，初中英语必须紧跟时代潮流，作出向素质教育发展的转变。探究式教学有利于激发学生的创造思维和创造能力，培养学生的自主学习能力。本文主要对初中英语探究式教学进行了一系列地探讨。
关键词：初中；英语；探究式教学

新一轮课程改革顺应时代潮流，注重全面提高学生的素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
一、探究性学习概述
探究性学习是以问题为中心而展开的，由于个人的文化背景、生活经历、身心发展水平的差异，提出问题的内容和水平都会存在很大的差异。
探究性学习具有以下几个方面的特点。
一是问题性。问题性，即以设计的问题为主要内容来组织教学，教师和学生围绕问题展开探讨。美国教育家杜威把问题教学分为五个步骤：学生意识到问题→在情景中分析和界定问题的性质→获得资料与提示→推导提示并做出假设→通过探究活动验证假设。在探究性学习中，所设计出的问题应符合学生的认知习惯，且所设问题必须有思维价值，应使学生通过探究才能证实问题的价值。
二是实践性或参与性。探究性学习要求学生在学习过程中不仅要用大脑去思考问题，而且要用看去观察事物的变化（如词语及其词形变化），用听去获取信息，用说去表达思想和情感，即由学生主动参与到言语实践中去体验语感。不仅要让学生利用已有的间接经验去解决问题，而且还要通过实践获得直接经验。
三是过程性。探究性学习从提出问题开始，一般都要求学生对学习内容进行推导和预测，再制订学习计划，并从认知结构中收集和处理相关知识，整理信息并思考问题的答案，得出结论及表达自己的见解。教师和学生都要参与到整个言语活动过程中去履行自己的职责，完成相应的任务，这其中既有分工，又有合作，特别是互为配合的小组活动的开展显得非常重要。由于学习的内容不同，探究过程的长短也不一样。
四是开放性。探究性学习的学习方式灵活多样，学生获取信息的途径也各有不同。学生的学习活动不能仅限于课堂，课内未能获得的答案可在课外继续进行思考。探究的答案也应具开放性，不同学生必然产生不同的答案。
二、初中英语教学中实施探究式学习的教学策略
（一）互动解决问题，促进知识构建
课堂始终是教师和学生之间的相互活动，在初中英语教学中应用探究式教学，以情境导入新课，以问题引导学生展开合作活动，在这个过程中， 教师并不是无事可做，也不是要从传统的“讲授者”变为“旁观者”，相反，教师是活动的参与者和指导者。在教学中，教师一方面要组织学生展开相应的活动，另一方面则要根据学生活动而及时进行点拨和指导。
就活动的组织而言， 要根据具体的教学需要而以对话、问答、小组操练等方式展开。如阅读教学中为让学生更好地熟悉材料而采用问题讨论活动方式进行。就指导而言，一是要帮助学生在讨论的基础上归纳总结；二是要针对学生存在的疑惑、困难进行点拨；三是针对教学重点和难点则要以精讲方式进行讲解，通过互动而让学生更好地掌握所要学习的知识点，更好地形成知识的构建。
（二）激励评价，养成学生探究习惯
对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，这是探究式教学活动继往开来的第一步。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。同时要组织巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果。把知识建构到学生原有的知识体系中。练习形式可根据不同探究内容确定，要求学生运用探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，让学生探究之余巩固和扩大知识，这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程。
如在归纳“反意疑问句”用法后，可提供以下练习：
1.He hardly writes to you， ?
2·I am a student ?
3·Every thing is all right ?
4·Every body knows the answer， ?
5·Don t forget to call me， ?
6·Let s have a rest ?
练习结束后，让学生自评、互评，再由教师补充。
（三）注重探究方法的多样性
根据小学生具有如下特征，即爱玩好动、兴趣广泛、想象力丰富等等一系列特征，如何引导学生进一步对问题进行主动探究、构思以及解决，这也在充分体现了探究性学习的性质。例如学完“Ants”一课后，我组织学生了解蚂蚁的特点、生活习性和对我们人类生活的影响。这下学生可活跃了！一下子就全涌去了电子阅览室、图书馆，并请来了生物老师给大家上了丰富有趣的一课———认识到小小的蚂蚁原来也和我们人类的生活与环境息息相关。这种从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到保护环境的实践中去，从而大大提高了学习的效率。教师成了一个“导演”，安排好适当的问题情境，引发学生的学习动机，使学生都成为实际参与者。这样，学生获得的知识是“亲知”，而不是“闻知”，是他们的切身感受，实际性的理解。
总之，英语探究式教学是一个循序渐进的过程，教学中要注重培养学生自主学习的意识和独立探究的能力，积极倡导让学生亲身经历以探索为主的学习活动。教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者和引导者，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生激情偷快的深入学习英语。

参考文献
[1]王连成.初中探究性英语教学的思考[J].中国高新技术企业.2008(14)
[2]林文.探究性学习在英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2006(02)
[3]张力群.谈初中英语教学中的探究性学习[J].兵团教育学院学报.2004(04)
[4]陈国忠.谈初中英语课堂教学中的探究性学习[J].镇江高专学报.2007(02)

『拾』 论文题目：探究式教学法在英语教学中的应用。论文目录标题该怎么拟

一、什么是探究式教学法
二、探究式教学法在英语教学中应用的必要性。这部专分主要探讨，英语教学中属应注意的方法与步骤，以及其他教学法在英语教学中存在的问题及不足；
三、探究式教学法在英语教学中应用的案例分析
四、总结
大概就是这个思路吧，其实我觉得大学毕业论文大概就是遵循一个是什么、为什么，怎么办的顺序。因为大学本科阶段的知识结构和知识量只能让我们做到这么多。