小学英语阅读情境教学

A. 为什么热衷小学英语情境教学

在小学英语教学中，
创设情境让学生感知语言，
在真实情境中运用语言会收到版意想不到到的
效果权。教师可以利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，
创设学生主动参与语言交际活动的情境，
让学生走入情境、
理解情境、
表演情境以此突破语
言观。
学生在真实的情境中更容易进入角色，
课堂气氛也异常活跃。
用一个好的开端令学生
带来亲切的感觉，
留下难忘的印象，
富有艺术性的开端，
可以使学生自然地进入学习新知识
的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐于学习。
所以教师能够通过语
言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，对优
化的学生英语学习过程有着巨大的作用。

B. 英语情境教学在小学阶段应用中都会出现什么样的问题情境教学的一般步骤都有哪些

学生的知识面不够广或有的学生思维不够灵活，不能很好适应这种教学模式。
1.情景回导入，最好能结合旧知自答然而然
2.学习新知，没什么可说的，每一课可能都不一样，可以用Ppt或卡片，让学生好理解
3。巩固练习，用各种读的方式掌握后再做点习题
4.总结，用填空形式让学生自己总结今天所学。

自己的见解，希望对你有帮助

C. 浅谈小学英语情景教学的几点做法

小学生刚刚接触英语，学习起来会感觉比较吃力，尤其是在语言的听说方面存在着一定的欠缺。因此笔者在教学中尝试着运用情景教学法，创设一定的社会情景，使学生在学习语言的时候能够及时运用，大大提升了他们的口语交际能力。本文中，笔者将从情景教学法的优势入手，具体分析如何在小学英语教学中运用情景教学法。
情景教学法是近几年英语教学中应用比较广泛的一种教学方法，由于其符合认知发展规律，符合语言获得规律，能够激发学生的学习兴趣，提升学生听说水平，因此受到了广大英语教师的一致欢迎。那么情景教学法具体有何优势呢？我们在教学中又该如何运用呢？下面笔者将进行分析与探究。
一、情景教学法的优势
（一）符合认知发展规律
认知发展学认为，儿童在4-7岁已经开始从想象思维向运算思维进展，7岁以后进入具体运算阶段，这种思维的运算离不开具体事物的支持，有些问题在具体事物的帮助下才能运行。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。而情景教学法中，一般的情景都比较真实、直观、灵活多样，正好符合这一发展规律。
（二）符合语言获得规律
关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习，社会交往说代表人物布鲁纳也强调了交往对语言获得的决定性影响，所以，我们在进行语言教学中就应该遵循它。情景教学法正好符合这一规律，由于课堂上我们创设了具体的语境，所以学生能够在运用中学习语言，进行交流，深化认识，这样就能免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固地掌握外语提供必要条件。
（三）可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平
在情景教学法中，我们创设了符合英语教学内容的情景，比单纯讲授知识点更为直观、有趣，可以激发学生爱玩、爱表现的心理，激起他们的学习兴趣，使他们在情景学习中掌握更多的交流技巧，寓教于乐，提高听说水平。
二、如何在小学英语教学中运用情景教学法
（一）创设直观情景
小学生思维还缺乏一定的抽象性，偏向于直观思维，因此我们可以考虑创设直观的情景，利用这种最直接的方法令课堂趣味盎然。直观情景主要是一些实物或者图片，比如水果、文具、卡片等实物，或者一些图片，在教学那些单词时指给学生看，使学生联系实物与图片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。
（二）注重趣味性原则
小学生年龄较小，喜欢有趣的、新鲜的东西，所以我们创设情景的时候一定要注重趣味性原则，为他们创设一些有趣的情景，如游戏等。比如，在教学人体器官名称的时候，单词很多，又难以记忆，学生学习起来缺乏兴趣，于是我创设了游戏情景。首先，请一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。
（三）利用多媒体设备创设情景
很多情景是我们在生活中无法创设或者不便于创设的，也有的情景无法引起学生的兴趣，这就需要借助于多媒体，使学生根据多媒体创设的情景来加深对某个句型或词汇的理解，联系多媒体情景深化认识。比如，练习听力时，我们可以利用多媒体播放一段英语对话的视频，配合着动作、表情、场景，学生即使听不懂，也能猜到一二，多听几遍，就能加深印象，并会跃跃欲试。
（四）把课堂变为微型社会，使情景深入人心
很多教师创设情景都是仅限于上课时，而且是十分需要创设情景时才会随便创设一些情景，这样的话虽然也是有效的，但毕竟是短期的、暂时的，在学生长久的英语水平的提升上并没有起到太大的作用，因此我们应该从日常入手，把课堂变为微型社会，处处皆场景，使教学情景深入人心。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流着写自己收集到的“英语新发现”，教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
三、结语
以上，我们从“符合认知发展规律”“符合语言获得规律”“可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平”三个方面分析了情景教学的优势，又从“创设直观情景”“注重趣味性原则”“利用多媒体设备创设情景”“把课堂变为微型社会，使情景深入人心”四个方面分析了小学英语教学中情景创设的方法。总之，我们要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力，提高英语教学质量。

D. 怎样在小学英语课堂教学中创设情境

1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境 

如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景。

来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。 

2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境 

如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。 

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。 

3、通过语言、表情和动作等创设心理情境 

教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。 

4、通过趣味游戏教学创设情境 

（1）、趣味导入法 

良好的开端是成功的一半。有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。

例如,在讲解句型 ：I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。 

（2）、歌曲教学法 

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。

(4)小学英语阅读情境教学扩展阅读：

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

E. 浅谈如何在小学英语阅读教学中有效创设问题情境

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文就我在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。 一、把握实──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例：《where is the ？》（导入环节） 2．学生从教师的动作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分学生困惑，茫然。 反思：英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。我以为英语教学更应该在真实二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：where’s my basketball？这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出我的篮球在哪里。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 二、注意趣──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 案例：《i love animals！》 t：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。） 这时有同学小声议论又是猜动物，一点也不有趣，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。 反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现多情反被无情恼的尴尬。 三、追求活──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 案例：《there is a 》 （教师出示画面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。 总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。笔者前不久听了一堂《numbers》的英语课，短短四十分时间里，教师创设了五种情境：动物运动会热闹的操场动物打靶游戏空间模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？

F. 如何运用多媒体提高小学英语情境教学效果

“多媒体教学”是一个较新的研究课题。在现代教育技术飞速发展的今天，电化教学手段在英语教学中的运用日益普遍。利用多媒体计算机辅助语言教学是英语教学发展的新趋势。怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已成为英语教学研究中的一个新的热点。现代教育技术在教学实践中的应用与研究，必然会引发对教学观念、教学设计、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列问题的思考与探索。
一、 英语课堂教学中多媒体的合理运用。
多媒体是指计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction即CAI）自美国于1959年生产出第一台用于辅助教学的计算机到现在，CAI的理论基础经历了三个阶段：第一次是以行为主义学习理论为基础，时间为二十世纪60年代初至70年代末；第二阶段是以认知主义学习理论为基础，属于发展阶段，时间为二十世纪70年代末至80年代初；第三阶段是以建构主义学习理论为基础的成熟阶段。时间为二十世纪90年代至今，其中以瑞士的心理学家皮亚杰为代表，在认知主义学习理论的基础上使建构主义学习理论成为CAI的主要理论基础，为CAI的普及和推广运用奠定了坚实的理论基础。训练培养学生良好的思维能力，是中学教育中的一个重要组成部分。传统的课堂教学手段和教育环境对培养学生的思维来说，往往是抽象和隐性的。利用多媒体辅助英语教学，不但可以优化课堂教学结构，加大教学密度，而且能创造生动、形象、交互的教学环境，有利于训练和培养学生的思维。目前，CAI的研究开发和实践运用在国际上受到普遍的重视。我国在多媒体教学方面的研究的运用已处于起步阶段。这些研究和实践都预示着外语教学发展的一种趋势。因此，我们作为一线的英语教师，了解运用多媒体辅助教学已是势在必行。
二、 多媒体在外语教学中的地位和作用
1.多媒体计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画，具有良好的交互性，它创设的情景，就比录像、投影更为生动、形象、逼真；还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重、难点，培养学生兴趣。具有比其它媒体更加优越的综合效果；多媒体的运用还能为教学提供多种形式的训练方式。使课堂教学的信息量大大增加，可以产生教与学的最佳效果。
2.多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。利用多媒体的动态画面、多彩的颜色已及逼真的声音来刺激学生的各种器官，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高学生的学习效率。
3.运用多媒体可以使学生身心愉悦的掌握知识，避免让学生在紧张心理状态下被动地学习。如果学生既能听到声音又能看到画面，再有自己的语言相互讨论、交流，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
4.在传统的英语教学过程中，一切都由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生习题都由教师实现安排好，学生只能被动参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体交互式学习环境中，学生则可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要的内容，选择适合自己知识水平的联系，使计算机像学习伙伴一样和自己进行讨论交流。多媒体信息技术将大大促进学生的主动性、积极性的发挥，从而真正发挥学生的主体作用。
5.由于东西方文化的差异，学生对国外的很多东西不甚了解。为了促进学生学习的积极性，增进教师教学的主动性，教师可以把国外的大量资料，包括电影、小说、戏剧、绘画等扫描、存储在电脑中，把与所学内容有关的国外人文、地理、自然风情，以画面的形式展示给学生，为学生提供多种方式同时作用的刺激和新的交互性自主学习的机会。
三、 英语课堂教学中如何合理地运用多媒体来提高教学效果。
计算机多媒体技术应用于小学英语课堂教学之中，为更好地创设语言环境、提高教学质量和效率起了重要的作用。它使学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者，能够充分地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显，从而真正优化了英语课堂教学。
1.充分利用媒体创设情境，激发学生兴趣
例如在词汇教学中，首先向同学们展示大屏幕上的各种食物和饮料的图像和英文拼写。这样生动、逼真的图像一下就吸引了学生的注意力，消除了他们对生词的陌生感，紧接着就以屏幕上的一种食物为例，根据屏幕内容让一个学生编出一组对话，并切换屏幕，应用新的对话。然后学生以大屏幕上的提示，在教师的引导下，用这些词来组成对话，在这种比较真实的情景下，学生对生活中有关食物的饮料的背景知识就被激活了，尤其对于那些他们平常很少见到的如coffee,hamburger.potato chips等纯英语国家的食物和饮料，通过画面呈现，就能使他们感到更加易于理解接受，从而激发他们的学习积极性和兴趣，增强课堂刺激的新颖性。
2.选准主要媒体，多种媒体结合
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。课堂教学应讲求媒体组合。充分组合并利用好教学手段，根据不同的课型选用好媒体，才能达到信息量大、师生配合默契、学生最大限度吸收的效果。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
著名的心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证实：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%。可见，在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，增强学习效果。视听多媒体教学恰恰以色彩艳丽、生动形象的画面等提供给学生多种刺激，充分调动学生的视觉和听觉，以优化英语课堂教学。在这一过程中，作为教师，选用的主要媒体要恰当，媒体的演播和教师的讲解应密切配合，适当用多种媒体工具予以辅助。做到演播适时，讲解恰当，教师切忌成为一味的放映者和操作者，使学生成为热闹的看客。教师应善于引导学生由感性认识上升到理性认识，由形象思维上升到抽象思维。从而培养学生的发散思维能力及创新能力。《Walt Disney》一课中，通过Walt Disney的最有名的卡通片Donald Duck and Mickey Mouse 、Snow White、 Lion King 的部分精彩片段。在播放过程中，适当的讲解。学生看着画面，经过老师的指点，都能积极地用英语简单介绍这些故事的概要，并能提出不同的问题、观点和见解。真正体现了视听与思考的一体性，优化了英语课堂教学效果。
3.精心制作、合理运用课件，提高教学效果
不论是对话课，还是阅读课，我们都可以利用新颖的、丰富多彩的教学课件，通过电教媒体，为学生创设一个具体的、直观的、生动而有趣的教学情境，让学生兴致勃勃地去猜测、去思考、去期待，从而为他们创设良好的求知探索的心理环境，把他们的注意力逐步引向课堂教学目的中来。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、 “枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
在课堂教学中还要合理运用各种媒体、课件，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。
4 采用人机交互方式，培养自学能力
英语教学要更新观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，其教学目标要着眼于未来，要在提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握学习英语的方法，提高其分析问题、解决问题的能力，从而更好地汲取多方面的知识，真正成为学习的主人。
例如在对话教学中，教师不是简单讲述对话内容，而是使用计算机演示几个问题，如“Shall we go to the theatre by bus?""Is this bus for the theatre?""How do we go there?"等等。充分发挥计算机交互功能的作用，教师放手，让学生独立思考，带着问题去学。学生使用根据对话内容制作的交互式计算机课件，通过人机对话进行模仿、跟读、对话等练习。为了有效的达到教学目的，进行交互式学习时，教师要注意营造良好的教学氛围，培养学生的自主学习意识、提高他们的学习能力。
交互式教学可以大大提高学生的主观能动性和学习兴趣。摆脱了时间与空间的局限性，便于深层次学习。学生可以相根据自己的实际情况，进行听、说、读、写的语言实践，并马上得到反馈信息。可以极大地提高学习兴趣。这是在传统的课堂中难以做到的。
5.及时准确的反馈评价，体现多媒体的优越性
反馈评价是教学过程中的一个重要环节。多媒体辅助教学也不例外。学生反馈的过程就是获取知识，培养能力的过程。只要有学生的反馈，就得有教师的评价。而评价是教师发挥主导作用的重要环节。在这一环节中，教师或引导或调控或鼓励。对于学生不懂的问题，教师可以及时的重新播放画面，引导学生进一步深入思考，直到学生完全理解掌握；对于重难点，教师可以用慢速播放、循环播放、暂停播放等方式引起学生注意。《Walt Disney》一课播放其著名卡通片Snow White 时，当狠毒的皇后一出场，立刻点击一下画面使之暂停，问学生： What do you think of the queen? 学生经过思考，纷纷说出了自己的看法。然后又接着继续播放，必要时就暂停问学生问题。这样学生边看边思，反馈评价始终贯穿于整个课堂教学中，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。
四、 使用多媒体辅助英语教学应注意的几个方面
1.首先要把握好运用多媒体的"度"。"多媒体计算机辅助教学"顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，教师的主导作用不容忽视，英语课堂教学的主体仍是学生活动，多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位。
2.多媒体课件的设计要紧扣教材内容，充分把握好教材重、难点，找准多媒体与教学内容的切入点，并注意遵遁学生的思维规律、体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必需的交际情景突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。
在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
3.多媒体的运用要把握好时机。教学过程中媒体的适时运用对教学目标的完成有着不可忽视的作用。只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候，运用多媒体对学生进行启发和点拔，这样才能体现多媒体的综合效果，达到令人满意的结果。
总之，多媒体英语教学无疑是一种先进的辅助教学手段，其前景是无限广阔的。要想合理使用这一手段，实现英语课堂教学的最优化，给广大英语教师带来了新的机会和挑战，同时又对英语教师提出了更高的要求。它要求教师从“守摊型”向“开拓型”发展。也就是说，我们英语教师不仅要有扎实的业务功底，还要具有先进的教学理论和教育理念，勇于向新科学技术挑战，以便于充分发挥多媒体的巨大优势，有的放矢，合理使用。我相信，经过我们持之以恒的探索和积累，在不久的将来，多媒体辅助英语教学更加大方光彩，真正实现英语课堂教学的最优化。

G. 如何在小学英语课堂中运用情境教学

在小学英语教学中,如何结合教师的特点、学生的特点、教材的特点创设情境,促进学生内素质健康协调的发展呢容?下面试从以下三方面谈一点粗浅的体会.一、角色互换,体验情境苏霍姆林斯基认为:"兴趣的源泉还在于运用."因此,在小学英语教学过程中创设情境,要注意给学生提供把课内获得知识初步形成的能力运用于语言交际的机会,让学生认识到学习英语的重要性,进一步调动他们学习英语的积极性,充分调动他们学好英语和用英语进行交际的积极性.在学生对所学知识内容理解掌握的基础上可以让学生与教师进行角色互换,调动学生的主动参与性.