怎样引导初中英语名著阅读

㈠ 如何引导初中学生阅读英语简易读物

阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。……几乎每一本书都似乎在我的面前打开了新的、不知道的世界的窗口。”据统计，我们所得到的知识有50%来自阅读。阅读历来是语言教学的重点。
新颁布的英语课程标准对初中学生的阅读能力和阅读量提出了很高的要求，不仅要求学生具有一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还规定除教材外，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。新课程标准要求学生大量阅读英语简易读物，这对打好英语基础、提高英语素养至关重要。
二、简易读物的特点
美国语言学家克拉申的输入假说认为，学生吸收外语有一个前提，即语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平，如果提供的语言材料难度大大超过学生的水平，就会劳而无功。若要阅读有成效，必须严格控制阅读材料的难易度。英语简易读物中生词较少，不用费很大精力查词典，注意力可以集中在内容和文字的表达方法上，因此可以读得快、读得多。这样一些基本语法和词汇现象可以反复接触，有助于学生打好基础，培养英语语感。
简易读物大部分是由文学名著改写而成，尽管情节和人物都大为简化，但仍然保留了文学名著的部分精华，大量阅读这些读物对于拓宽学生的视野，提高学生的人文素养大有帮助。
笔者通过多年的教学实践感到，要学生养成并保持简易读物阅读兴趣及习惯，应从教师的要求与引导做起。
三、英语简易读物阅读兴趣及习惯的培养
1.培养阅读兴趣，享受阅读快乐
“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息。”因此，笔者给学生选择了《 企鹅英语简易读物精选 》，这套分级的系列英语阅读读物有三大特色。其一，选材广泛。包括名人、名著、电影、戏剧等多种体裁，并分为时尚流行、经典名著、精彩原创三大种类，内容丰富多彩，语言妙趣横生。其二，分级明确。单词量由少到多，内容由浅入深，而且根据不同年龄阶段的读者兴趣逐步升级。其三，配有练习。每册书后附有针对性的练习题，它不仅有助于读者理解文章内容，而且也可促进读者有序地提高英语阅读水平。为了培养学生的阅读兴趣，笔者在教学中从以下几个方面入手。
（1）悬念调动法。教师选择要求学生阅读的读物中特别能引起学生兴趣的读物参与其中，利用课前几分钟，给学生讲解精彩部分，但缺少结尾，留下悬念，让学生自己去探询。
（2）故事梗概法。大部分初中学生非常喜欢故事，因此，笔者将英语简易读物中的一些精彩片段制成幻灯片，在播放的时候绘声绘色地给学生讲，讲到精彩处教师就停下，让兴趣和好奇心促使学生进行进一步的阅读。
（3）演讲激励法。安排程度较好的学生事先阅读一些读物，并让他们以讲故事的方式与同学们分享，起带头作用，在学生中树立榜样，激发其他学生积极主动地进行阅读。
（4）读书推荐法。要求每位学生每星期提供至少一篇读书推荐，贴在教室的宣传栏里，并在该文章上标明材料提供者的名字，其他同学阅读过该读物的就在上面签名，看谁提供的读物最受欢迎，并定期评出选材高手。其实学生选材的过程本身就是一个提高的过程，而且有些学生会积极地向同学们推荐自己的读物，锻炼了他们与人交往的能力。
2.培养阅读习惯，强化阅读意识
（1）自选英语简易读物阅读。教师通过指导，让学生选择自己喜欢的英语简易读物，并以自己喜欢的方式阅读，阅读后对故事的内容进行复述。根据学生的不同阅读阶段，设计不同的复述模版。以下是英语简易读物阅读第一阶段的复述模版，供学生使用。
Template for a RETELL （Level 1）
复述模版（水平1）
Name Date
This book/story is called . The story is about （how many） characters.
（the main character）is/was （describing word）.
（ another character）is/was （describing word）.
The story takes/took place （setting）.
At the beginning （event ）.
Next （character ） （action）.
Then （character） （action）.
Finally （character） （action）.
This story made me feel because .
（2）互惠阅读。让学生选择自己的听众，把读物介绍给听众。听众可以就所听到的内容或读物的情节、人物或精彩片段提问，让介绍者回答问题。
（3）建立阅读档案。建立阅读档案是推动学生课外阅读，促使其形成良好阅读习惯的好办法。笔者用如下表格记录学生阅读英语简易读物的情况，要求学生自己对阅读量进行统计，并予以公布。同学之间相互比较，共同进步。
四、结束语
阅读习惯的养成和阅读能力的提高是一个长期的、综合的学习过程。初中英语教师应根据教学内容和学生的阅读认知规律，指导学生大量阅读英语简易读物，使学生的视野和思想不再禁锢于教材和教室。阅读英语简易读物与课堂教学同步进行，循序渐进，并持之以恒，提高学生阅读的效能，真正实现“悦”读，使学生真正保持对课外阅读的持久兴趣。

㈡ 如何引导初中小学的孩子阅读名著

一、要培育良好的家庭读书氛围。家庭是一个人出生后的最早的生活环境，父母是孩子的第一任老师，孩子小的时候模仿的最多的是父母。古人说：“近朱者赤，近墨者黑”，意思是客观环境对人的兴趣爱好、价值观形成和成长有着很大影响，尤其对未成年人来说，其心智还不成熟，再加之喜欢模仿，父母的平时良好的言行和对他们的正确导向是十分重要的，父母对孩子的影响力是终身的，所以为人父母要少亲近酒桌、牌桌，多亲近书桌。爱学习，爱读名著，一起分享学习心得，一个学习型家庭一定会养成你孩子的良好读书习惯和品味。
二、要激发起孩子阅读名著的兴趣。读书的兴趣很重要，兴趣来自快乐。记得我小的时候，还不识字，父亲常常读名著给我听，教我背会了大量的唐诗宋词。有时候他自己看书时，突然有意识地捧着书当着我的面哈哈的笑了起来，笑的是那么开心，这一下子引起了我十分的好奇，当时就激起了我想识字读书的浓厚兴趣，强烈地想知道这书里面有什么开心好的事。另外，父母对孩子的产生的一点点读书兴趣，要小心呵护，不要把他的兴趣点给“捏灭”了，如有的家长要求孩子读，便硬性规定，一个月必须读多少多少本书，读不完要罚，结果把读书搞成了一件痛苦的事，没有了快乐，导致孩子逃避读书，最后对读书索然无味了。我认为培养孩子读名著的兴趣要从幼儿园抓起，越早越好，例如，节假日期间，家长可以有意识地多带孩子去新华书店和图书馆坐坐，经常性地感受那里氛围，接受书香的熏陶。一言以蔽之，兴趣是热爱读书的动力。
三、要有效管理好孩子手机。孩子的自控能力毕竟比成年人差，孩子的手机的使用，父母亲还是应该管理的。这里讲个我了解的真实案例，有个上初中的孩子，家境也比较好，原来挺爱读大块头的名著的，家长为了联系方便，给他买了一个苹果手机，未曾料到，他自此整天迷恋上了手机游戏而不能自拔，成为了手机控。对孩子来说，手机游戏更容易上隐，这孩子别说读名著了，在校的学习成绩也是直线下降。信息化和多媒体时代，不接触到手机和电脑也是不可能的，现在常能看到三、四岁的孩子都会打手机游戏，而旁边的父母为此还沾沾自喜，我们应该清醒地认识到手机控同样给我们的孩子的学习生活和健康成长带来了一些负面影响。孩子的手机应该管理，当然也要讲究方法，应该釆用沟通的方式，要对其约法三章，不要让手机等电子产品成为孩子读书学习的障碍物和阻拦索。三、四岁孩子，尤其不能让他们玩手机游戏上瘾，应该引导孩子们习惯于在名著的海洋里徜徉。

㈢ 如何引导学生阅读名著名篇

一、创设良好的班级读书环境，促进阅读
学生的阅读世界是无限的。每个学生都有交流阅读成果和展示独特发现的需要。教师必须成为学生阅读的“知心人”，采取学生喜闻乐见的方法和措施，多创设激励性的环境去激发学生的阅读兴趣。
1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3、帮助选择读物避免盲目性。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好 和教育需要 ，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合青少年阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，
二、课内训练，掌握读书方法
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们要把读书方法的指导寓于课堂阅读教学中，以教材为依托，向学生现场演示科学的阅读方法，把教材变为学材，强化基本读法的训练，“授人以渔”，做到“得法于课内，受益于课外”。
1、精读法。我们的学生拿到一本书以后，急于想知道的是文章的情节和内容，很少有人关心作者所表达的思想感情，当然谈不上去体验。所以，我们要教会学生逐字逐句精研细读、咬文嚼字的阅读方法，体会作者想要表达怎样的思想感情，用什么语速、语调、语气朗读最能体现这种感情。朱自清先生曾说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意；不能读得太快，得仔细吟味，这就需要咬文嚼字的工夫。”精读可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力，也是培养阅读能力最主要最基本的手段。
2、略读法，或称浏览法。它的特征是翻看读物，首先要先看序言、目录，后开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领，因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采用“一绕为进，以避为进”的办法，不在一处多耗时间，对于长句，要善于抓主干，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解。可以跳过去，以免影响进度。读书要善于抓住关键性词句，抓线索，抓文眼，拨冗去繁、提纲挈领，搜取自己需要的知识和信息。
三、培养阅读兴趣，让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1、“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、“以身示范法”
古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。

㈣ 如何引导初中生进行有效的名著阅读

名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时，几乎各级考试也把名著作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而却步。作为语文教师，如何引导学生把名著阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。那么，教师引导学生进行名著阅读的有效策略有哪些呢?下面笔者就自己的教学体会谈一谈看法。
第一、给学生明确阅读的必要性。我想，这是学生啃下一本大部头名著的动力。因此，除了讲明读书的好处外，我还搜集了近几年中考有关名著的考题，展示给学生看。
第二、与学生一起制定切实可行的读书计划。俗话说:万事开头难。所以老师要带着学生开始这“万里长征”的第一步。
初中三年要求阅读的名著大多是小说类，如《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等，只有少数的寓言、诗歌、散文类，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重点帮学生制定小说的阅读计划。
每学期课本要求的三本名著，学生必须人手一本。以八年级上册中的《钢铁是怎样炼成的》为例，我先要求学生看看全书共有多少章，每章大概多少页，自己每天大概能读多长时间，读多少页，综合大多数学生的意见，规定每天必须花的时间，必须读完的页数，要求学生最好以一章为一个单位，2至4天完成一章的阅读，每读完一章想想主要内容是什么。再在班内贴出一张统计表，选一名学生负责统计每人每天的阅读进度，便于教师了解和调控。比如阅读进度太快的同学，老师可以与之谈谈读后的感受，若效果不好，就及时提醒他注意阅读的质量，避免学生盲目跟风，只求速度，不讲效果。
第三、指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。进行阅读积累具体的方法有:
1、制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。
2、写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象。
3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根据书的内容的多少订下总的摘抄篇数，各篇不能是相连的内容，每篇不少于200字。
4、写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受。
5、写读后感。结合自身的现实生活，体味小说给自己的人生启示。
第四、定期举行形式多样的语文活动。这样可以一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生一种读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础，何乐而不为呢?
活动形式灵活多样，下面举一些可行的方法:
1、可以每周利用一节课开展读书交流活动，请学生作阅读展示。如有感情朗读自己摘抄的精彩片段，说说摘抄的理由，或者读读自己写的片段短评和读后感。在展示中，教师要注意引导学生多看展示者的亮点，保护大家读书的热情。对于学生的误读，可通过教师或同学的质疑、追问等委婉手段，引发学生在以后的阅读中自我反省，不断提高阅读能力。
2、还可以举行关于整本书的知识竞赛，题目可以是老师搜集的，也可以是从全班学生自编题目中精选的。学生自己参与设计的活动更会积极主动的去维护。
另外，还可组织读后感写作竞赛、讲故事比赛、记者招待会、片段剧表演等，教师在现场给予指导。
第五、与家长沟通，争取家长的理解和支持。名著阅读计划的顺利实行需要时间上的保障，利用课堂时间是不现实的，只用在校时间也远远不够，这就需要学生利用校外时间进行阅读，大多数学生不住校，主要是在家阅读。
许多学生家长受传统应试教育观念的影响，认为学生的主要精力应该放在课本上，阅读课外书是不务正业，对学生读名著不仅不支持，甚至横加干涉。所以语文教师应利用家长会与这类学生家长进行充分的沟通，讲清现在语文考试方向的变化，努力转变他们这种根深蒂的错误思想，并介绍教师在名著阅读上的教学计划和同学们的读书计划，在此前提下，要求家长在工作之余督促学生抽时间进行名著阅读，鼓励有兴趣的家长与孩子一起读书、交流。
著名教育家叶圣陶曾说:“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名著。读经典名著，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们的人文价值、精神不断地提高。从小读经典名著，加以思考，对塑造学生的人格有很大的好处。学生通过这些不朽的文学作品而感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。所以，让我们行动起来，充分发挥名著阅读的作用吧!

㈤ 怎样指导初中生有效进行名著阅读

第一、给学生明确阅读的必要性。我想，这是学生啃下一本大部头名著的动力。因此，除了讲明读书的好处外，我还搜集了近几年中考有关名著的考题，展示给学生看。让其明白阅读的实际效用，阅读的积极性马上被调动起来了。这比老师讲任何大道理都有用。
第二、与学生一起制定切实可行的读书计划。俗话说：万事开头难。所以老师要带着学生开始这“万里长征”的第一步。初中三年要求阅读的名著大多是小说类，如《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等，只有少数的寓言、诗歌、散文类，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重点帮学生制定小说的阅读计划。
每学期课本要求的三本名著，学生必须人手一本。以八年级上册中的《钢铁是怎样炼成的》为例，我先要求学生看看全书共有多少章，每章大概多少页，自己每天大概能读多长时间，读多少页，综合大多数学生的意见，规定每天必须花的时间，必须读完的页数，要求学生最好以一章为一个单位，2至4天完成一章的阅读，每读完一章想想主要内容是什么。再在班内贴出一张统计表，选一名学生负责统计每人每天的阅读进度，便于教师了解和调控。比如阅读进度太快的同学，老师可以与之谈谈读后的感受，若效果不好，就及时提醒他注意阅读的质量，避免学生盲目跟风，只求速度，不讲效果。
第三、指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。进行阅读积累具体的方法有：
1、制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。
2、写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象。
3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根据书的内容的多少订下总的摘抄篇数，各篇不能是相连的内容，每篇不少于200字。
4、写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受。
5、写读后感。结合自身的现实生活，体味小说给自己的人生启示。
第四、定期举行形式多样的语文活动。这样可以一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生一种读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础。

㈥ 如何引导中学生阅读名著

在语文教学中,在培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书的同时,还要鼓励学生自主选择阅读材料.要使学生获得基本的语文素养,教师有必要把课外阅读纳入教材编排体系,突出和强调课外阅读的重要性.作为一名语文教师首先要从名著阅读的认识开始,找出学生阅读兴趣所在,制定一个合理的阅读计划,从而教学相长,共同在名著阅读的愉悦中提高文学素养.\x0d据了解,学生家里能提供文学名著,并支持文学名著阅读的不到15%,不能提供文学名著的却达12%,不支持阅读文学名著的,更是高过31%,其中怕影响学习的占94%.这部分家长往往认为上学就只是学习课本知识,考个高分,而对素质教育、创新教育知之甚少,对课外阅读的重要性理解得不够到位.因此,如何转变家长观念,增强学生名著阅读意识是当务之急,是通过学生文化素质的提高进而改变家长的观念.\x0d在应试教育下老师的评价机制,导致整个教学环节只重视短期效应,拼命练题,名著仅仅提到为止.而大部分教师不重视学生\x0d因此,语文教师要转变观念,从思想上重视课外阅读,把课外阅读当作语文学习的一个重要组成部分,对中学生来说,阅读是语文学习中基础的基础,关键的关键.他们知识面可以通过阅读来拓宽,他们思维不够活跃,可以通过阅读来促进；他们语感可以通过阅读来培养.冰冻三尺非一日之寒.只有一定量的积累才有质的飞跃,唯有博览群书,才能在潜移默化中受益.\x0d语文教师必须将语文文学名著的阅读与语文教育引向一个良性循环的道路,语文能力的提高必须有量的积累,文学名著阅读可以锻炼学生的自读能力,有助于他们养成良好的阅读习惯,文学名著的阅读是培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本,名著阅读还有助于解决工具教育与人文教育的矛盾.\x0d文学名著阅读对青少年心灵,人格的培育有特殊功效.文学名著的容量,所反映的社会现实丰富而深刻,文学名著阅读对于本身缺乏生活经验的学生来说是一种特殊的营养,对建构学生自己的生活经验和心灵,人格的培育等方面具有重要作用.\x0d总之,针对当前初中生名著阅读的现状,作为语文教师要切实肩负起责任,用富有个性的教育技巧,引导学生、激发学生的名著阅读.

㈦ 浅谈如何指导初中学生阅读名著

【摘要】
高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读经典名著，可以提高学生的理内解能力、鉴赏能力，容积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神。【关键词】
阅读；兴趣；初中【中图分类号】g
633.3
【文献标识码】
c
【文章编号】
1671-1270（2009)2-0077-01高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。（剩余1995字）

㈧ 如何进行名著阅读指导

一、培养课外阅读的兴趣由于时空的距离，初中生普遍对名著缺乏了解，缺少亲近感，缺乏兴趣，甚至很难与书中的人物形成共鸣。而且当今快餐文化的流行，使得以前只能从书上得到的东西，现在同样能从大众媒体中得到，即使是为了考试，他们也乐于接受各类“名著速读本”，对原著怯而止步。为了激发兴趣，我坚持以下作法：1、营造阅读名著的氛围有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的语文阅读，只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生学习的对象。坚持在一定的时期师生共读一本书；同时在班级设立图书角，形成“我捐一本换五十多本图书”的读书观念，为了规范管理，保护好图书，还制订了图书管理的规章制度，指定专人负责，由班级喜欢读书、责任心强、并能热心为同学们服务的同学承担。2、要把节选自名著的课文讲得精彩生动，激发学生阅读名著的兴趣例如，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深入体会人物恃才放旷的特点。这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象语言艺术成就，有了初步的认识，自然而然把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往的期待。3、以影视引导名著阅读兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读的有效途径。生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》播出之后，文学名著《西游记》《三国演义》《水浒传》不同程度地带动了相应书籍的流行。因此为了有效地推动学生阅读名著的兴趣，我尝试从初一进校后就全年级学生开设影视活动课，把根据文学名著改编的电视连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。4、以考试促进名著阅读定期的必读书目考查。旨在检查学生阅读与否，考查学生对作品的了解程度。每学期要进行必读书目考查。一般只对文学名著的相关常识作了解性考查。如作者、国籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情节、人物绰号等。这对学生阅读名著是个很好的促进。当然考查的方法应该谨慎考虑，不能成为有压力的应试。适量的名著内容考核。《新课标》对中学生名著阅读的总量有了不少于260万字的明确要求，因此随着《新课标》的实施，中外名著也被推上了中考前沿，有些名著也成了初中教材中必读书目，其知识点自然也就成了试题的出处之一。而且名著的阅读越来越为命题者所亲睐，考查范围也日渐扩大，在全国各地日益流行。因此我感到平时期中、期末考试的语文试卷中适当融入唐诗宋词、中华经典名著的内容，对提高学生名著阅读的质量会起到很好的促进作用。丰硕的阅读成果展示。为了更好地促进经典的阅读，还要重视阅读成果的展示。读书笔记、读后感、好词佳句摘抄等展示，以及读写大赛、古诗词考级、名著阅读大比拼评比结果的展示。这样既有对初中生进行名著阅读的过程性评价，也有对学生进行名著阅读的终结性评价，才能扎扎实实地激励和推进初中生名著阅读的开展。二、教会学生阅读的方法关于读书方法，前人已经有许多成功的经验，有些我们完全可以借鉴。世界上许多名人之所以成功，就与他们善于读书有关。读书的成效，不仅在于他们读什么，更在于他们怎么样读。1、精读略读相结合读书法要因人而异，因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，议论文要用提纲挈领法，小说要用评点法。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来人来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的。既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。2、引导学生有层次地反复读。不管阅读哪一类的名著，都必须要有层次地反复读。茅盾就曾说过：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名著，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”所以说，凡是好书都得重读的。要有层次，有坡度、从浅入深地读，沉浸在经典名著的语言环境中，才能真正有效的提高自己的阅读能力。3、教会学生有针对地灵活读。对小说，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色。阅读时，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。阅读诗歌，要注重诵读，让他们结合自己的生活体验，展开联想和想像，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。4、培养学生有效地动笔读。教师要引导学生在名著阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。一是勾画圈点打问号，也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。二是寥寥数语写批注，读到精彩的词语、句子可以写上自己简短的批注；三是不拘一格写感受，读书的感受因人、因地、因时而异，可以边读边写，可以读完以后再写；四是摘摘抄抄多积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法，也可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。5、倡导自主阅读，放手让学生自由选择阅读书目积极探索新的读书活动形式，激发学生的读书兴趣，尽力“为每本书寻找它的读者”。完成了大纲规定的必读篇目后，鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择自己感兴趣的篇目，凡适合自己年龄和口味的书，无论是科技的，历史的都可以读。对青少年人文素质的提高都有极大的作用，不管选择什么名著，只要乐于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养，倡导自主阅读。名著是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展所起的作用是不言而喻的。作为中学语文教师，在引导学生向名著进军应是日常教学极其重要的一个环节。今后，在如何指导学生更好地进行课外名著阅读仍将是我努力探讨实践的方向。