小学生英语绘本阅读的教学目标

Ⅰ 如何合理确定幼儿"绘本"阅读教学目标

引导幼儿主动地观察，清晰地阅读绘本 观察是幼儿进入绘本阅读的钥匙，通过观察，认识故事中的角色；通过观察，了解角色的心理活动；通过观察，了解故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及发展线索；通过观察，发现隐匿在画面中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程。一个人的观察受到系统的训练和培养练就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质——观察力，而绘本阅读正是培养观察力的重要途径。 

Ⅱ 绘本阅读教学目标设计的特点有哪些

按照何克抗教授关于教学设计的定义,教学设计就是一种创造性的劳动.因为他说到的“将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划”和“创设教与学的系统‘过程’或‘程序’.”这个“转换”和“创设”不是课本和课程标准所提供的,也不是管理层统一布置要求的,而是教学亲自完成的.教师要想方设法把教材包含的知识转变成学生的素质能力,并且让受教者感受到学习过程的愉快,这不是件简单和轻而易举的工作.“除了表演之外,教师不仅必须全面掌握作曲、历史、即兴创作和理论,而且必须能够帮助学生在迄今为止的更大程度上在音乐领域获得能力.这意味着有发展前途的教师不仅要在音乐研究的各个方面达到要求,而且要学会如何把这些方面教给学生.音乐的内容不新,但把这些内容全面教给学生的企图,虽然只是在适宜在水平上,却代表着一种新的挑战”.（《教师准备与有自由选择的K—12音乐标准》[美]塞缪尔、赫普著、林军译.摘自《音乐教育》2002年2期,33页）因此,音乐教学必须首先设计好教学的方案,这个方案中不仅包含了教学目标、教学内容,更主要的是包括了教学方法和师生双向活动内容的教学程序.而这个教案就是教师的创造性劳动成果,它能最能体现一个教师的创造性能力.

Ⅲ 如何在绘本教学中有效的提问

学龄前儿童正处于
“
读图
”
年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画
书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉

，
正是这样的背景
“
绘本阅读
”
悄悄的进入了我们视线。在经过了上学期一学期的摸索和实践，
我们对绘本从陌生慢慢的有了初步的了解，
在上学期的绘本教学中，
我们也发现了一些问题，
碰到了许多的困惑，于是这学期，我们就如何更好的开展绘本教学，使绘本阅读活动开展的
更好进行了探索和研讨，通过本学期的研讨和实践，我们对绘本教学有了进一步的认识，同
时也积累了一点点经验，与大家分享。

一、实践中的认识：

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前
面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表
述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣，获取
阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不
等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自
编故事和文字符号的兴趣

二、有目的的选图：

在以往的绘本教学中，我们注重绘本的选择。活动前，我们教师对绘本进行阅读和分析：
这本绘本是否适合我们中班幼儿的年龄特点，
幼儿是否会喜欢？有没有教育价值等等。
然而，
这学期，我们除了对绘本进行有目的的选择以外，我们还对绘本中的画面进行分析，剖析图
书特点，寻找教育元素。绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面
相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经
验、情感等因素进行想象的。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起
孩子强烈的阅读欲望。由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含
的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。

三、设计有效的提问：

自从接触
“
绘本教学
”
以来，我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较
全面的发展。陶行知说得好：
“发明千千问，起点在一问”
。提问是一门科学，是一种教学艺
术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的
学习积极性，
发挥幼儿的思维、
想象、
创造力。
“
问题提的好，
好象一颗石子投入平静的水面，
能激起幼儿思维的浪花
”
。那么，如何在绘本阅读教学中进行有效的提问，中激发幼儿探究的
欲望呢？于是我们从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问
更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从
多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一开始，载我们的活动中，老师只是有意识的设计一些问题，有时候，很多问题幼儿不
用经过思考就能脱口而出；阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或
对问答的反应上。由于教师提问过多，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，
最终会导致幼儿的问题意识的丧失。如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机
会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的
问题。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借
机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运
用已有的知识经验
,
通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加
深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提
高幼儿的创造思维能力。

Ⅳ 如何提高绘本阅读教学有效性课题最终目标

绘本教学，在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣，有效的绘本教学将促进孩子阅读素养的全面发展。教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，选择孩子喜欢的形式，只有这样，才能产生最优的教学效益。在幼儿园绘本教学中，我们往往会采用美妙的语言，设置轻松愉悦的场景。难理解的词多念几遍，该解释的句子解释体会，该品味的语句反复品味……有错误及时矫正，有遗漏随时填补，发现生成性的课程资源，随机应变，充分开掘利用……让发展成为绘本教学的永恒，成为其永恒不变的主题。真正做到"轻轻松松阅绘本，明明白白读绘本，真真正正品绘本。"
关键词：绘本、绘本教学、有效性
绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神："利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，促进幼儿的发展。而对教师而言，要想实现绘本阅读教学的有效性，前提就是要切实转变教学观念，确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。
一、"以人为本"的幼儿观
幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言，每一个独特的表达都弥足珍贵。
二、"为我所用"的教材观
教材只是教学的凭借，是为"我"所用的，并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音，更要有幼儿的声音。另外，还要注重教材的广泛收集，"博采众长为我所用"，可以选用多种教材。
三、"以情动理"阅读教学观
幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界，而非用知识和观念去理性地肢解世界"，幼儿园的语言教育"是感性的，适合以感性的方式来培养幼儿，避免过早地伤根（即压抑个性），应以保真为主（即尊重幼儿的个性）"。（北大访问学者沈奇教授语）它是以感悟生命、张扬个性为宗旨，以阅读为契合点，调动幼儿的原动力，通过教师的"情"导，激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的自身潜能，提高阅读教学效率，实现教育的终极目标--对人的关怀。