英语阅读问态度

❶ 想问下各位对英语阅读的看法

在英语的听说读写四种能力中，阅读能力占有重要的地位，因为无论是参加考试、工作或是留学都对阅读能力有较高的要求。笔者去年来英国剑桥大学学习，更是体会到阅读能力的重要。每次课前都有大量的阅读任务，如果不能按时保质完成，那么上课讨论时就会感觉尴尬，甚至内疚。回答老师提问时如果总以一声简单的“sorry”应对，那无异于混日子。鉴于英语阅读能力如此重要，笔者想结合自己的阅读经验和教学经验，根据全球英语教学研究中证明行之有效的阅读学习策略（learning strategies），给各位读者的英语阅读学习提供一些参考意见。为了方便阅读，本文采取问答形式：一共分为七个部分，也就是从七个方面讨论如何提高英语阅读能力，其中前两个部分是总的介绍，后面五个部分是具体的阅读策略。希望本文对大家的英语阅读学习有所裨益。

一、什么是英语阅读

这是一个看似简单的问题，但容易被人误解。我们通常所说的阅读能力，主要是指学术性阅读的能力。西方专家将阅读方式分为四种：掠读（skimming，旨在寻找主题），浏览（scanning，旨在定位细节），细读（intensive reading，旨在获取信息），泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。西方人看报常用前两种方法，学术性阅读通常使用细读法，而小说一般使用泛读法。当然，即使是学术性阅读，有时也用到另外三种方法，但细读是主要方法。细读的内容主要包括：核心词汇、重要句子、话语标志、段落大意、全文内容、文章结构、修辞手段、作者态度等。对于上述内容，下文择要介绍其中一些方面。

二、阅读策略

对于阅读策略，坊间常和阅读应试技巧混为一谈。广义的阅读策略包含阅读技巧，但阅读技巧只是阅读策略的一部分。阅读策略适合所有的阅读，而阅读应试技巧可能仅适用于某一门或几门考试。但是，各类阅读技巧作为阅读策略的一部分，具有一些共性，不妨讨论一下。对于阅读技巧，坊间有两种看法，其中一种是：我的英语阅读不行，那是因为技巧掌握不好，学好阅读技巧就行了；另一种是：我的英语阅读不行，完全是语言水平不够，阅读技巧对我没帮助。我还是多背单词和分析难句吧。全球英语学习策略的实证研究表明，阅读学习策略是有效的。但是，有效不等于万灵。所以，如果英语水平中等偏下，重点应该是语言能力的提高，辅之以一些简单实用的学习策略，这样英语阅读进步就快。例如，可以练习如何寻找段落大意和文章主题。对于中等以及以上水平的同学，在继续加强语言水平的同时，应该积极地学习和运用证明行之有效的阅读学习策略，使自己的阅读水平不断地提高，最终实现质的飞跃。例如，可以练习寻找文章中的话语标志（如转折等）和图示文章结构。与此相关还有一个问题，就是运用技巧的能力存在反复。学习技巧时有这么一个过程：刚学会时运用顺利，阅读理解正确率大幅上升，过一段时间所学技巧运用不上，阅读理解正确率与未学技巧时相比持平或偶尔低于原来水平。这种情况是存在的。但是，第一，不要将技巧绝对化和简单化，只依赖技巧而不注意相应的语言水平的提高是不行的；第二，由于对技巧理解不够正确或运用不够熟练，也会造成这种情况。所以，如果所学的技巧是有根据的，而且反复运用，经过一段时间的练习后，能帮助自己超越原有的阅读水平。

三、词汇问题

上面两个部分是对英语阅读以及学习策略的一个简单介绍。从这一部分开始，从阅读策略的几个方面作具体论述。首先是词汇问题。很多人将自己的英语阅读水平不高归咎于单词不过关，这种说法有一定道理。阅读能力当然还涉及其他因素，但对单词掌握的广度和深度在一定程度上决定了阅读水平。关于广度方面，可以参考这样一个标准：如果认知词汇（recognition vocabulary，也叫sight vocabulary）——看见就认识、但未必会使用的词汇——低于六级水平（基本词汇为5，500，不涉及派生词），阅读水平就会受限；如果低于四级水平（基本词汇为4，500，不涉及派生词），受限程度更高。所以，不管是否参加相关考试，大学期间的英语词汇量至少要争取达到六级水平。当然，如果所学专业将来根本用不着英语，那就另当别论了。要想顺利阅读英语外刊，如Economist， Newsweek， Time等，要求更高一些：词汇量应达到雅思或托福等考试所涉及的范围（7000以上）。至于深度方面，主要问题是对于常见词的意思应掌握多少。常见词一般有多个意义，确切的意思需要根据上下文判断。好在这类常见词汇的意思也不是多得无法应付。它们常有两三个意思，由于中国人学习英语的习惯，其中一个意思我们最熟悉，其他意思就不甚了了。由于这类词不多，阅读中碰到了就要记下来，然后进行处理。另外，这种较生僻的意义一般都是由其最常见意义引申而来，所以可以结合后者进行记忆。此外，在文章中碰到难词时，如果不妨碍大意的理解，就不应纠缠。也可以根据该词所在的前后判断其大意。

四、难句的解决办法

阅读时碰到的难句，很多是其中一个关键词或词组看不懂。也有部分情况是句子结构复杂。由于英汉两种语言特点不一样，所以中国人理解有些英语句子结构有特别的困难。这样的句子结构有：分隔定语、虚拟语气、省略句、强调句等。阅读时可以把不懂的句子摘抄下来，并进行分类，找出它们的中心，读多了就能把握它们的特点了。

五、话语标志

话语标志（discourse indicator）主要指表明句子之间关系的连词。常见的有表示转折的，如but， however， yet等；表示因果的，如because， for等；表示举例的，如for example等。只有阅读时关注这类话语标志，才能弄清句子之间的关系，才能把握作者的论述逻辑。不过，要做到这一点不容易，原因是汉语的句子讲究意合（parataxis），句子之间的关系需要根据意思判断，有时并不借助连词表达。而英语讲究形合（hypotaxis），特别强调以连词表达句子之间的关系。

六、文章结构的重要性

与上一部分一样，这个方面也是英语阅读学习的难点。同样，由于文化和思维的差异，英语文章的行文逻辑和结构（organization）与汉语不同，具有自己固定的套路，需要认真研究。所以，如果阅读时不能把握文章的结构，就难于从总体上把握全文。英语文章之所以有一些固定的结构，也是为了方便读者，使读者对全文内容有一个可靠的期待。例如，很多英语文章运用这么一些结构：文章开始举一个例子（进行类比）；文章开始讲点奇闻轶事（大多是陈年往事）；文章开始给出中心意思。不同的开头会导致不同的下文，所以只要熟悉了其中的模式，对文章整体把握的准确度就会大大提高。

七、如何看作者态度

英语阅读中的难点之一就是作者态度的判断。其实，一位高明的读者不仅要学会区分文中阐述的事实（facts）和作者表达的意见（opinions），而且要学会区分作者的意见和其他人的意见。区分事实和意见不难做到：凡是含有赞同（approval）或不赞同（disapproval）等态度的部分就是意见表述，反之一般为事实陈述。把握作者态度同样要关注作者表示意见的部分，根据其中表示意见的词汇判断态度的褒贬。

文章来源：青年人外语考试网

❷ 谁能给我最多最全面的关于在英语阅读理解问题中作者态度的单词

英语阅读多是坏事情，所以贬义词就多些

褒义的：
approving 赞许的
objective 客观的
impartial 公平的内
optimistic 乐观的
sympathetic 同情的
reserved consent 有保留的容赞成
cautiously approving 谨慎支持

中性的：
ambiguous模棱两可的,
neutral中立的
indifferent漠不关心的

贬义的：
negative否定的,消极的,反面的
pessimistic 悲观的
apprehensive 忧虑的
reserved 有保留的，内向的
arbitrary武断的, biased有偏见的，偏心的
critical持批评态度的
depressing 令人沮丧的
disappointing令人失望的
doubtful怀疑的
gloomy沮丧的，忧愁的
indignant 愤怒的
objectionable引起反对的，令人反感的 opposed/opposing, partial 不公平的
radical激进的，极端的
scared惊恐的，恐慌的
sensitive敏感的
subjective主观的
suspicious可疑的，疑心的

❸ 高考英语阅读理解表达观态度的形容词、副词

optimistic乐观 pessimistic悲观 opposed 反对

❹ 英语阅读中常有一些表达作者态度的词，如indifferent，positive之类，大家还知道有哪些这类词呢

negative 否定的
doubtful/suspicious 怀疑抄的
enthusiastic/excited 兴奋赞袭同的，激动的
neutral 中立的
reserved 保留意见的
nonchalant/indifferent/apathetic 无动于衷的 冷漠的
sympathetic 同情的
interested 感兴趣的
furious愤怒的
offended 收到冒犯的
暂时我就能想起这么多，纯手工，请支持！

❺ 考研 英语阅读 作者意向感情态度题 怎么做

无论什么题型文章作者的态度观点一直是出题的重要线索，每一篇文章都肯定包含作者的某种观点和态度，只不过有的直截了当，有的含而不露，有的通过所用词语的褒贬来体现，有的则需要通读全文，把握主旨才能领会。
1. 题型特点
态度题是考研英语阅读中的一种重要题型，主要考查对文章中作者态度的辨别。作者态度大致分为两种：(1)支持或赞同;(2)中立或客观;(3)怀疑、批评或反对。
2. 题型标志
题干中有attitude或think,believe，deem，consider，regard等词汇，选项中是一些表示态度的名词或形容词。
3. 关键词
可以反映作者观点的动词、形容词等。
4. 命题模式
作者态度题：
(1)The author is most critical of 。
(2)Which of the following can best describe the attitude of the author towards…?
作者观点题：
(1)What is the author’s idea about?
(2)The author believes that 。
5. 答题技巧
1.不要把自己的态度揉入其中，还要区分作者的态度还是作者引用别人的态度
2.当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者的语言的褒贬去判断作者的态度，如，wonderfully, successfully, unfortunately, doubtfully 等。
3.作者的态度一般与文章主旨有很大关系
4.近年的考试题出现了新变化:第一，提问不再局限于作者的态度，发展到文中某人对某事的态度;第二，不再是明确的否定或是肯定词，strong/complete/entire/enthusiastic;而带有程度限制的词比较客观，常常是正确选项，如reserved(保留的);qualified(有条件的，有限制的)tempered(有所控制的);guarded(慎重的)/ approving(赞同的)
5.某一事是好是坏，作者对它是支持是反对，态度一般都很明确，而带中立色彩的词最不可能是正确答案。问作者态度时，表示“客观”的词多为正确选项，如objective, impartial, unbiased 等;问作者对文中提到的人物或他们的观点态度时，答案多是肯定或否定，支持或反对。如,critical, approval, opposed, supporting 等。还有一点，既然作者写了文章，他的态度就不可能是漠不关心的，因此见到indifferent, uninterested 可以首先排除。

❻ 考研英语阅读观点态度题目有什么解题技巧

观点态度题，切记不要加入我们个人对于文章提到的某一时间的个人观点与内喜好。容题目问的是作者的观点态度或者文章中提到的某个人的观点态度，一定把这一点区分开。之后就是切记相当让的认为别人的观点是什么，一定要从文章中找到具体的依据判断题目中提到的那个人的具体观点态度是神马。搞清楚对象才能作对题目的。

❼ 英语孕阅读题中作者态度谨慎和不同意有啥区别

disapproving ：不赞成,不喜欢,否定的意思
doubtful：仅仅是怀疑,不是很清楚的时候,比如怀疑别人的观点,但是又不能确认

❽ 高中英语阅读中，问作者对文中某做法的态度，答案可能出现的词汇有哪些，尽量列举多些

如何在高中英语阅读中有效地教学词汇
江西省抚州市教研室 王俊星
此文章发表在《中小学英语教学与研究》（教育部主管，华师大主办）2010年第6期上

【摘要】本文通过分析目前高中英语阅读教学中对词汇处理的几个误区，介绍了在阅读前、阅读中与阅读后将词汇分类处理的有效词汇教学方法，旨在帮助教师依托阅读教学中的语境潜移默化地进行词汇教学。
【关键词】阅读教学，语境， 词汇分类， 有效策略
一．阅读教学中处理词汇的几个误区
新高中英语教材（NSEC）重视阅读技能的培养，每个单元由热身、读前、阅读开始，阅读文章语言地道、情境自然，文章题材广泛、体裁多样。学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但NSEC比以往的高中教科书增加了不少词汇，其中有不少原本属于大学四级的词汇，大量的生词阻碍学生对文章的理解。著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可见，在阅读教学中词汇学习显得十分重要。NSEC 阅读中出现的大量词汇也给教师的教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。因此，在新课程背景下在高中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
笔者在调研时发现教师平时的阅读教学中，词汇处理主要存在以下几个误区：
1．阅读前先教生词
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，为阅读扫清障碍。这样有以下几个弊端：（1）脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象；（2）在具体语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇。（3）教师习惯性先教生词，再让学生开始阅读，久而久之，学生会形成思维定势------不把生词挑出来，文章就不能读。（4）让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。
2．阅读中“舍弃”词汇教学
教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，逐渐对阅读失去兴趣和信心。
3．阅读后集中填鸭式教词汇
在学生阅读后，教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在本课\句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种“多而全”的填鸭式词汇教学，不利于学生把握学习重点， “使用型”单词练习强度不够， “认识型”的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。
二．阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法
在高中英语课程标准所要求掌握的3300单词中，有大部分高频词即“四会词汇”。其中1500个左右的单词在初中接触过，高中阶段要进一步加强学习，让学生在不同的语境中体会它们的意义，在多种任务中反复尝试它们的用法。高中阶段其实只有500个左右的新单词需要“细学，直接学，反复学”。其余1000个新单词则适宜“粗学，间接学”。
因此，教师在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，学会判断高频词和低频词，根据学习目的确定学习策略。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍
教师将单词分类区别处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。可以借助文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。阅读前，不妨让学生先讨论一下文中出现的图片、标志等，所要学习的生词在这过程中理解了。另外，教师还可以借助一定的语境呈现和巩固新词汇。这类词在文章中一般有5-8个，挑出这几个词汇，设计从呈现到巩固的练习。所选的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生已有的知识储备。例句一般来自多本词典：有的词典例句生动，有的词典对词汇的定义接近词汇的实际运用情景，有的词典侧重对词汇的搭配。教师要对词典上的例句进行调整和修改，使之贴近学生的认知水平。例如：
①阅读例句，完成对目标词汇的定义。
He dreams to be an astronaut to do space research when he grows up.
Diana looks beautiful and elegant as always.
以上两个句子中，划线部分的astronaut,elegant都是本课需要学习的重点词汇。在以上例句中，space research和beautiful都是有意插入的词汇，旨在提供足够的上下文信息，创设记忆目标词汇的生动语境。教师不要急着给出词汇的汉语意义，可让学生认真阅读句子，完成下列词汇定义的练习：
If you describe a person as______,you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
An ______is a person who is trained for traveling in a spacecraft.
以上两个句子可以检验学生是否理解了例句中的重点词汇，这种方法接近词汇的实际运用。
②阅读例句，完成新语境下的填空练习。
We need to ecate people so that they understand the importance of a good,healthy diet.
What problems should I watch out for when buying an old house?
新语境练习：
The writer was______at a very good school.(参考答案：ecated)
You need to_______because there are landmines everywhere.(参考答案：watch out)
这种练习既检测了学生对例句的理解，又起到了再次呈现和巩固生词的作用。学生在阅读中再次见到这些词汇，还要使用这些词汇进行阅读内容内化和输出活动，这部分词汇得到再次巩固和应用。整个词汇学习过程在阅读教学中实现了呈现、巩固和初步应用的循环。
2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
在阅读过程中，成功的阅读者往往运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言能力，它主要依靠各种语言线索和语言知识。下面介绍一些常用的理解词汇的技巧：
（1）运用上下文。通过对整个句子以及前后句子的理解，猜出生词的意思。例如：
He found that in two particular streets,the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.(5-1,P.22)
本句中的宾语从句包含了一个典型的so--- that---句型，表示结果。学生知道severe是个形容词(在was后面，被so修饰)，Since the cholera outbreak had caused more than 500 people had died in 10 days,it must have been very bad ,or serious.所以可以猜出severe有“严重，厉害”的意思。
（2）运用构词法。研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。例如，学生学过art,知道它意思是“艺术；技艺；诡计”，就不难理解artist,artistic或artful的意思了。
(3)注意英语中一词多义现象。以check一词为例，该词所表达的意思有30个之多。例如：check our facts,write a check to pay bills,ge a checkup at the doctor’s等等。
（4）英语释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
（5）学会正确使用词典。对于实在猜不出来而这个词语出现的高频词，要去查字典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅字典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
3.阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇
可以依托课文中的语境理解的词为第二类词词汇。阅读后应多设计口头或书面的“产出型”（proctive）练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
（1）设计不同题型巩固词汇
对于学生可以依托课文中语境理解的词，教师要在读后设计不同的题型加以巩固。这样使语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。例如：
①将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出。
例如：Indonesia at a wedding reception you don’t have to______a lot of money.(参考答案：contribute)
②将情节较连贯的文章编制成完形填空，并将目标词汇空出。例如：
Auckland is the largest city in New Zealand and is______on North Island.The history of the city goes back 650 years when the Maoris_____in the area.European settlement began in 1840 when the British arrived.Since 1945,the city has grown and it now has large modern______.Famous sights include Mt Eden,one of many large_____,as well as the Auckland Harbor Bridge.In the city,you can enjoy an amazing_____from the Sky Tower,which is the city’s tallest tower.It has a warm ____with plenty of sunshine.
(参考答案：located, settled,suburbs,volcanoes,view,climate)例①中的money和例②中的settlement,grown,warm,sunshine等都可以为目标词汇提供丰富的语境信息，教师可以引领学生根据这些语境信息，巩固目标词汇的语义、词性和搭配。
③根据同一词汇的多个词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子。例如：
John Snow was a famous doctor in London——so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician.（必修5Unit 1）
A.I'd strongly suggest that you attend this concert, I promise it's worth it!
B.I must attend to this matter
C.She attends the old lady in the wheelchair.
这种练习形式适合对多义词的处理。学生通过阅读语境不同的句子，也可以借助字典帮助理解选项中的句子，并反复回读课文中的目标词汇的上下文进行选择。
(2) 篇章整体或者片段复述
复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文或者某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述。
（3）课文改编、改写或续写
在学生全面理解课文、扫除基本的语言障碍后，教师可以引导学生充分利用课本内容提
高语言表达能力。教师可提供给学生一些关键词，根据文章主题和要旨缩写课文或写概要；或将课文由一种体裁改成另一种体裁，如将戏剧The Million-pound Banknote改写成故事。
(4) 同步拓展阅读
选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，培养和发展学生的阅读技巧。教师可安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导和反馈。
三．结束语
词汇是语言的要素，但学语言不能与学单词等同起来。在教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际情况选择合适的方法大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，提升词汇学习的质量，让令人头疼的苦差变成令人兴奋和快乐的学习体验。

❾ 在英语阅读里面问态度anxious是不是优先于negative我做了很多篇，我觉得应该是nega

因为 anxious 是焦虑、忧虑、忧愁的意思，所以都是负面 (negative) 的情绪。

❿ 英语阅读一般最后一题会问作者的态度，选项中可能会出现的单词

positive肯定的
optimistic乐观的
negative否定版的
pessimistic悲观的
neutral中立的权
compromise妥协的
cautious谨慎的
indifferent冷漠的
object客观的