英语阅读教学遇到的问题

『壹』 英语阅读教学的几点做法和遇到的问题

一、英语阅读常遇到的问题
(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因，教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解，力求把课文讲熟讲透，不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大，老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动，使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来，学生很容易形成思维定势：阅读就是为了更好地做题，阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点，积极参与的愿望渐失，也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外，有些老师急于试图提高学生的阅读水平，倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感，难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。
（二）单词与句法知识储备不足。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。根据马丁 韦德尔阅读理论，如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题，阅读者也就会产生胆怯心理，害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。
（三）对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景，即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校，private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校，为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立，也不平民化，如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响，但又是文化的一个重要组成部分，阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格（Wagner & Sternberg,1987）关于阅读时间分配实验研究表明：好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配，而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配，要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况，学生往往忽视阅读时间分配技巧，而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。
二、提高阅读效率策略
(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的，具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料，又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中，我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力，培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度，从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧，培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力，学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料，逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯，促使学生

『贰』 英语阅读课教学设计应注意哪些问题

随着课程教学改抄革的不断深袭入和发展，英语阅读课堂教学开始受到社会各界更为广泛的关注。在英语阅读课堂教学中，充分利用问题链接模式，不仅能有效提高高中英语阅读课程教学的完整性及连贯性，同时还能最大限度集中学生的注意力，提高整个课程教学过程的有效性。

『叁』 浅析小学英语阅读教学需注意的几个问题

随着新课程改革的逐步发展，小学课堂发生了很大的变化。如今，大部分老师都遵循这样的教学理念，以学生为主体，进行小组合作，参与讨论以及汇报，对小组的汇报加以补充或是提出建议，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。当然，英语教师也不例外，他们能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演，改编对话及表演，还有直观教具演示等。但与此同时，教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。在我从教这几年来，我觉得大部分教师对学生英语阅读能力的培养不够重视，包括我自己也会出现此类情况，这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。优秀的学生不用老师在课堂上多讲，他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。但学困生呢？他们前置学习不会去做，甚至于课堂上也不用心听讲，他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。这样，他们的阅读能力就很贫乏了，更别说扩大阅读量，提高阅读能力了。虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例，但是如何更好地进行小学英语阅读教学呢？我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。下面我就结合自己的实际教学来谈谈。
在小学英语教学中，我们首先要知道什么是属于阅读材料，也就是阅读的板块。就拿PEP教材来说，五，六年级课本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是属于阅读板块。像前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，那么Read and write，Let's read，Story time这些板块就是综合练习了，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。而且这一板块不仅有情景，绝大部分的语言还是学生学习过的，即便有一些新的语言出现，这些新的语言都是场景对话时所必需要的，所以这些新语言不太会影响学生的理解，另外这一板块还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，当然我们也可以根据学生的需要再重新进行设计，尽量做到这些问题是面向全体学生。
在进行小学英语阅读教学时，我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）, while-reading（阅读中）和after-reading（阅读后）三部分。上个月，我和同事前往深圳进行名思教研的学习，那些老师大部分进行阅读教学时，他们也是采取读前，读中，读后活动的设计，而且效果也是非常不错的，学生们都乐于接受，也易于接受，并且对本节课的学习都掌握得不错，对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述，甚至进行改编和表演，学生们兴致也大大地提高了。自然而然，这样的话老师的教与学生的学就会进行得很顺利，甚至可以达到事半功倍的效果。所以，每次进行阅读教学时，我通常都会布置学生进行前置学习，也就是我们平时所说的课前预习，那么这也就是我们要进行的阅读前（pre-reading）活动了。接着在课上会有设计阅读中（while-reading）的问题等，最后完成阅读后（after-reading）的内容。就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这一课的阅读教学来说，我是这样设计的：1、阅读前（pre-reading）1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法（提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的？你知道水循环的路线图吗？）让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。学生很快地找出生词并进行了猜测，再进行验证后，猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而提高阅读能力。2、阅读中（while-reading）阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读（带着问题读）等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍：略读。 让学生找出文章中的关键词，确定段落主题句。第二遍：查读。我设计了如下问题

『肆』 小学英语阅读教学中如何有效提问

学习任何一种语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读。阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位，它在激发兴趣、锻练思维、发展个性、培养能力、提高人文素养等方面具有不可替代的作用。新课程标准规定小学阶段英语阅读量要达到累计10-12万字，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听说基础之后，就要不失时机地加强阅读教学。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，这是很多教师感到困惑的问题。 1， 如今的小学英语教材种类繁多，都有相相应的配套录音，很多教师上阅读课时把大量的精力放在读上，英语是需要反复操练的，但重要的是如何兴趣地读。有的教师上课时让学生跟录音机读，跟教师读，然后是小组或个人读，如此简单的重复，兴趣被慢慢磨掉，使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。内容过于单调是普遍存在的问题。 2， 英语学得好的同学，一般来说，都读过相当数量的书。教师对阅读材料中出现的语言点给予过多的重视，花大量时间讲解和操练，而忽略了对学生阅读的引导，学生感觉不到阅读的乐趣，进而失去了对阅读的喜爱，反之只有阅读比较多的人才能真正学好英语。教师注重知识的讲解，忽略学生自主阅读的能力是小学英语阅读教学中存在的又一问题。 3， 有教师这样说：每次让学生阅读材料后，提出问题总是得不到学生的积极响应。有如“一潭死水”，有的干脆就不看，好象阅读与英语学习无关。为什么会造成这样的局面？这正是由于教师在阅读教学中对问题的设计把握不到位而造成的。首先，问题过于简单，有的问题只要学生回答“YES”，“NO”，“OK”，“Right”，学生们并没有真正地思考，问题一晃而过，并没有在学生的脑海中留下半点印象，看似效果不错，其实学生并没有真正进入思考状态。其次，问题难度较大，小学英语是起始阶段，小学生的英语词汇量有限，知识有限，理解能力有限，对复杂的问题不知道怎么回答，容易产生挫败感，一旦失去兴趣就会严重影响学习英语的兴趣。再次，有的问题是针对优等生的，却忽略了差等生。阅读理解对差生来说是有一定难度和挑战性的。问题一提出来，优等生抢着举手回答问题，教师也习惯让优等生回答问题，看似圆满成功，皆大欢喜，可实质上差等生仍旧未得到任何的提升，久而久之，会打击差等生学习的积极性。可见问题的设计在小学英语阅读中的位置是很重要的。 教师的问题设计在阅读教学中起着举足轻重的引导作用，学生的思维过程往往是从问题开始的。 如何让问题满足不同层面学生的需要：首先，提问对象要普遍，对不同性质，不同程度的问题要适当地让不同程度的学生来回答。英语教学应面向全体学生，而不是某一类学生。只有关注每一位学生的情感，才能激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。教师应当尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。其次，教师在设计提问时，尽可能的满足不同阶段学生的学习需要，在关注基础薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足有更大学习潜力的学生的需要。例如：《PEP小学英语》六年级下册Recycle2 part6 Let’s Read部分，教师可以设计关于背景知识的问题：Are they having a parting? What’s the name of the party?学生会说出很多party的名称，如：A Christmas Party, A New Year’s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此时，教师可以追问：Why are they having the party?引导学生进行猜测，如：The new year is coming. It’s Ben’s birthday today.使学生进一步了解人们可以用举办晚会的形式庆祝一些特殊的时刻。这篇阅读材料中讲到了刘云由于生病而不能去参加聚会，所以打电话向教师请假，在电话中教师说道：Don’t be sad. We will give you a surprise.这是一个很关健的句子，教师可以根据这个句子设计有深层内涵的问题：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通过这样的提问向学生传达了师生情谊和同学友谊。 如何利用问题有效激发学生学习的兴趣：在英语阅读教学过程中，合理设计问题能激发起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。例如：学生在学习《牛津小学英语》5A Unit2 A new house 一课时，教师可以提出一些问题让学生来回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通过这样设计提问激发了学生阅读的兴趣，既锻炼了学生的听力，又培养了学生的阅读能力和口语表达能力，最重要的是学生通过回答就能够对本课加深印象。 现在小学英语教材中的阅读材料都配有相应的插图，插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。例如：《PEP小学英语》5A Unit6 In a nature Park中的阅读材料都突出了用There be 句型对环境的描述。教师可以根据插图设计问题，例如：Is there a river/lake/bridge,,,,,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?学生所注意力就会集中到插图上，在回答问题的过程中理解了整篇文章。人教社《英语》（灵通版）第四册中有一则题为The mail mouse 的连续性故事阅读材料，讲述的是Mr mouse环游世界的趣闻轶事，教师可以以这样的问题切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?这些问题能帮助学生在故事情节之间建立联系，激发了学生浓厚的兴趣，而且也激活了学生的思维。 如何提出点拔性的问题，帮助学生攻克重点和难点：寓言故事《The dog and his bone》，这个故事中的关健词是greedy，在学生初读故事的基础上，围绕单词 greedy ，教师可以提出这样一个问题：How do you know it was a greedy dog？学生带着这个问题再读故事，找到了很多描写小狗心理活动，显示其贪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone. It is all mine! Where can I hide my bone? Now, my bone is safe. Hey, who is that? That gog has a bone too. Hmm,His bone is bigger than mine. And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通过朗读和感悟这些句子，学生不仅理解了greedy这个词的意思，而且明白了故事蕴含的道理。在学习过程中，教师创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。在《PEP小学英语》Uite1 Public signs 单元教学中“Be quiet ”这一标语时，教师可以面向全体学生为切入点，引起学生的共鸣，提出问题：Where should we be quiet? 学生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital,,,,,的同时，使学生了解在公共场合应举止文明，意识到遵守公共秩序和社会公德的重要性。 如何通过提问，培养学生的提问意识及阅读理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子认为自己有很多的朋友，但真正需要帮助时，却没有一个朋友来帮助它，许多学生对小猴子的朋友不去救它产生了疑惑。这时，教师提出一个问题：Why didn’t the monkey’s friends help him? 促使学生带着疑问和好奇阅读故事，通过自身的阅读结合自己的理解给出了多种答案，如：Because they were not good friends. Because the monkey’s friends were scared of the hunter. 教师此时接着提问：Did the monkey have true friends? 此时学生都已明白：小猴子并没有真正的朋友，教师进而提出 What is a true friend? 这个问题，引发了学生的深刻思考。教师在黑板上写下谚语：A friend in need is a friend indeed. “患难之交才是真正的朋友”。通过适时的问题引导，使同学们在阅读理解这个故事后感悟到这一道理。对于孩子们来说，好朋友的概念可能就是学习上，生活上互相帮助的人。此时，教师继续提问学生或鼓励学生提问：Who is your best friend? What do you like to do together?

『伍』 英语阅读教学有哪些有效方法

1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。 而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。 从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。 2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。 快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。 3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。 从人的心理角度来讲，学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣，而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的。而我们的老师，似乎也和某些家长一样，认为学生知道得越多，记住得越牢，成绩就一定会高，但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础，他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢？这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。 精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，在纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。 同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。

『陆』 教师怎样进行有效英语阅读教学

教师怎样进行有效英语阅读教学？
一、阅读前
1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。
2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。
3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入。
二、阅读中
1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。
2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。
2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。
三、读后
1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。
2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。

『柒』 做英语阅读时。都会遇见的问题。

一、英语阅读常遇到的问题
(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因，教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解，力求把课文讲熟讲透，不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大，老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动，使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来，学生很容易形成思维定势：阅读就是为了更好地做题，阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点，积极参与的愿望渐失，也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外，有些老师急于试图提高学生的阅读水平，倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感，难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。
（二）单词与句法知识储备不足。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。根据马丁•韦德尔阅读理论，如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题，阅读者也就会产生胆怯心理，害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。
（三）对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景，即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校，private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校，为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立，也不平民化，如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响，但又是文化的一个重要组成部分，阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格（Wagner & Sternberg,1987）关于阅读时间分配实验研究表明：好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配，而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配，要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况，学生往往忽视阅读时间分配技巧，而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。
二、提高阅读效率策略
(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的，具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料，又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中，我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力，培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度，从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧，培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力，学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料，逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯，促使学生的英语阅读活动延伸到课外。
（二）把好英语阅读材料选择关。阅读材料不宜太长或偏难，太长的文章会使学生望而生畏，容易丧失其阅读兴趣，短小精悍的文章同样也能达到阅读训练的效果。尽可能依据学生心理特点和需要选用具有时代意义的、与学生生活相关的、能激起学生兴趣的读物，力争知识性和趣味并举。让学生在轻松愉快的阅读中交流思想、引起共鸣。现在的英语学习资源相当丰富，网络、报刊杂志、音像资料都可以成为学生阅读材料的收集源。这些材料时代感强，内容新颖丰富，有立体感，又能满足学生的精神文化需要，是对课外阅读材料很好的补充。
（三）加强文化知识的积累。学生的词汇量、语法知识以及跨文化意识素养直接影响其阅读水平的提高。造成理解障碍的句子多为复合句或带有非谓语动词句，这些句型又是书面语中比较常见而且重要的句子。如定语从句和名词性从句在英语书面表达中随处可见，有时两种句式会同时出现在一个句中，对句子结构进行有效的划分处理也就显得尤为重要。动词的非谓语形式、部分复杂的时态和语态，特别是虚拟语气的出现，有时会让部分学生犹如雾里看花。所以我们在平时讲授这些结构时多注重操练强化和实际运用。在阅读过程中，笔者鼓励学生把文章中难懂的句子摘抄下来，这样既不影响语篇阅读又便于进行集中性强化学习。从学生实际反馈信息来看，勤于做读书笔记还是很有效果的。
（四）科学英语阅读方法。阅读虽然是学生的内在活动行为，但没有老师引领，让学生自发地对阅读产生兴趣也非易事。既然在阅读中生词不可避免，那么让学生掌握一些基本的猜词方法将会大大增强学生阅读信心和对新单词的敏感度。充分利用冗余现象(rendancy)帮助学生掌握一些猜词技巧。冗余现象是指一切语言中所包含的那些不十分重要的信息。冗余现象提供许多额外信息，能使有经验的读者激化自己的非直观信息，为文章的理解和生词的猜测提供了有益的资源。在日常英语教学中尽可能渗透一些词的前后缀和词形变化规律；在具体的语境中培养学生对上下文提示的关注，如对连词的关注、把生词设定在相应语境中并给出选择让学生做替换练习；引导学生学会利用语篇与语境知识（如描述的时间顺序、连接词以及标点符号）；引导学生学会意群阅读，摆脱逐词阅读，提高阅读速度和理解的准确率。在阅读过程中尽可能使学生改掉译读、有声读、指读、回视读等不良阅读习惯。引导学生学会根据不同阅读材料的阅读任务和目的分配阅读时间。整体语言教学法提倡的三段式阅读教学训练法也值得我们借鉴：首先让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能发生的情节；然后运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设；最后在深入理解的过程中不断修正自己的假设。
学生的英语阅读活动，是其英语语言信息输入与输出并形成思想交流的关键，也是其知识体系构建的重要途径。在有意识的训练中培养学生阅读能力和阅读技巧，利用不同类型的阅读材料和多种方法训练培养学生正确阅读、快速阅读、略读、跳读、细读等信息处理能力将是我们教学探究的重要目标。