英语阅读教学中文化意识的培养
① 如何在日常教学中渗透和培养英语文化意识
1. 教师复需要有“文化意识制”培养的理念；
目前，部分教师难以理清文化教学和语言教学的关系，不能很好地开展文化意识教学，甚至根本不重视。因此必须改善这一点。
2．学生没有正规的系统的渠道来理解西方文化；
学生了解西方社会文化知识的主要渠道是教材、杂志、网络和电视等间接途径，很少有学生亲自到西方国家或是和西方人交往而直接感受西方文化，从而使得学生的西方文化知识大多是间接经验，被动的信息接受方式，使得学生文化知识获取的主动性降低，导致文化知识缺乏针对性和系统性，过于零散。因此要使学生更多地接触西方文化。
关于英语教学中学生文化意识的培养策略：
1 教师需强化文化意识培养的观念
教师就应当以语言知识为基础，引导学生充分挖掘隐含在英语语言结构之中的文化内涵，促进学生文化意识的养成。
2.学生是初中英语教学活动中的主体，要培养学生的文化意识，就必须充分发挥学生的主体作用，激发学生文化意识养成的积极性。语言的应用和跨文化交流是学生文化意识培养的重要目标，教师在日常教学中将文化意识的培养渗透到教学的各个环节当中，提高学生英语文化知识水平和理解能力，使学生获得成功体验，提升学生文化意识养成的兴趣.
② 探讨初中英语教学中如何培养学生跨文化意识
教学应培养学生的跨文化意识，只有这样才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。本文以培养学生跨文化意识的意义出发，就培养学生跨文化意识的相关策略进行简要探讨。
1、培养学生跨文化意识的意义是文化不可分割的一部分，语言有丰富的文化内涵。文化是“特定中成员所拥有的信仰、思想方式、风俗习惯、行为方式、社会习惯等的总和”。英语教学的根本目的就是为了与不同文化背景的人进行交流，培养学生的跨文化意识，有利于学生进行跨文化交流。中学英语新课标指出，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。学生跨文化意识的培养，不是靠单纯灌输语法知识的传统外语教学模式就能有效开展的。教师应根据学生的年龄特点和认知能力。逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
2、培养学生跨文化意识的相关策略2.1在词汇教学中培养学生的跨文化意识
词汇中蕴含的丰富的文化内涵，因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还应着重接受所教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。例如，“红色”在我们汉语文化中象征“欢乐、吉祥、喜庆、热烈”，是一个褒义词，然而在英语文化中“red”却与“危险、暴力、流血”相联系。教师在词汇教学中应当充分挖掘英语词汇的文化内涵，并进行归纳、、对比，找出这些英语词汇与汉语含义有别的特殊文化意义，在课堂上给予充分讲解。同时，在学到蕴含着成语，谚语及其典故的英语词汇时，应不失时机地将其介绍给学生，丰富学生的跨文化学识，同时教会学生运用这些词句的场合，使学生能够正确使用。
2.2在阅读教学中培养学生的跨文化意识
阅读是人们获取信息的重要手段，是初中学生了解外语国家的、、、宗教、风土人情渠道，也是英语学习的重要任务和重要的手段。在教学过程中，初中英语教师不仅要给学生介绍阅读中的文化背景知识，还应对那些学生较为困惑不易理解的语言材料之外的文化因素有所涉猎。让学生更好地了解该国的文化与本国文化的差异。只有这样，学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，从而加深对英语文化与本民族文化的了解，有效培养自身的跨文化意识，从而提高语言的交际能力。初中英语教师在讲授某篇新课时，首先可以对该课文的相关背景进行详细介绍，由此导入新课，为增加教学的趣味性，激发学生的兴趣，教师可以运用多媒体辅助教学导入新课，将生动活泼的影响材料呈现给学生。激活学生的背景知识。然后，教师与学生共同阅读。让师生都参与到阅读中来，互相提问和解答，在问答中，教师应对中有差异的地方增强敏感度，引导学生发现问题并解决问题，以加深对阅读材料的理解，培养学生的跨文化意识。阅读教学中，加强对英语语篇思维模式的介绍。例如，许多英文文章语篇的基本特征是：先概括，后细节，先开门见山亩明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密。环环相扣，而许多中文的段落思维模式一般没有这么开门见山的。教师分析中英文的语篇模式差异，不仅提高了学生的英语阅读能力。还有助于培养学生的英语思维能力。课后教师还可以印发几篇相关的文章让学生阅读，达到巩固知识的目的。
2.3在口语教学中培养学生的跨文化意识
英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，口语是学生进行文化交流的基础。在初中英语口语教学中，教师应首先要求学生掌握语言知识，并运用语言清楚地表达自身的思想意识，在使用英语进行口语对话时，应教会学生考虑到自身扮演的角色。综合自己的社会地位和所在语境，从对话者的反应判断出是否使用了恰当的语言。并努力使受话人明白并接受自身表达的意思，只有这样才能有效培养学生的跨文化意识，教师在让学生说之前要告知其对话发生的相关背景。以及英美文化背景下的相关语用策略，让他们了解该说什么，该怎么说。例如，西方人将年龄、身高、体重和收入等个人问题视为隐私，教师告知学生这是应当避而不谈的话题。教师可以将谈话禁忌归纳为四个词：I，WARM，where，meal。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。就是跨文化交流过程中，不问对方收入、体重、年龄、宗教信仰、婚姻状况，这样有助于学生更容易掌握与英语国家人士交谈的禁忌。初中英语教师可在课堂上，安排学生进行即兴表演对话。构建真实的口语交流氛围，创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中体验、感悟跨文化交流的魅力，使学生学会站在别人的角度去思考并进行口语交流，在真实的英语语境中进行对话，还可以在课外开设英语角活动，举办英语比赛等活动，给学生创设良好的口语。使学生在频繁地口语锻炼中培养自身的跨文化意识。
总之，只有在教学过程中，注重对学生跨文化意识的培养，才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。初中英语教师可从词汇教学，阅读教学和口语教学三个方面，加强学生跨文化意识的培养，使学生真正熟练、准确地掌握英语口头或书面交际能力，提高学生的综合素质。
[2]王力非，现代外语教学论[M]，上海出版社，2000.
[3]陈申，教学策略研究[M]，北京：北京语言文化大学出版社，2001.[4]王笃勤，英语教学策略论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002.
③ 如何在中学英语教学中渗透文化意识
如何在中学英语教学中渗透文化意识
外语作为一门语言，它有丰富的文化内涵。在教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。《新课标》指出:在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
英语专家胡文仲教授曾说过，语言和文化有密切关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。英语教学一定要贯穿文化教学，我们要培养具有跨文化交际能力的英语人才，就需要在英语教学中融入文化知识教学和文化理解教学，文化知识教学帮助学生掌握目的语文化知识，而文化教学既帮助学生理解目的语文化知识又掌握跨文化交际能力。不同区域，不同民族，所处时代的发展是不同的，这就构成了不同民族文化的差异性。所以，我们英语教师要根据所教的内容，认真备好课，挖掘内在的文化因素，因势利导，努力培养具有跨文化交际能力的英语人才，为此我尝试做好以下几方面:
一、充分挖掘和利用教材内涵，通过日常教学活动渗透跨文化意识。
英语教材选材广泛，内容丰富，不少课文涉及英语国家典型的文化背景知识。因此，我们结合课文，介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美国家。我们的学生即将面向世界,与各国人民交往，必须了解西方文化中重大的节日圣诞节，复活节和感恩节等等。我们的教材里还有很多值得挖掘的文化信息，我们将信息技术和学科整合，制作了有关课件。其提供了圣诞节的历史，有关圣诞的英语故事、歌曲，整体内容丰富有趣，学生通过感官与心灵接触英语国家的文化信息，以轻松愉悦的心情体验外国文化并感悟其文化内涵。在课堂活动中，学生可以和可爱的圣诞老人现场互动并且进行对话;学生可以通过阅读ChristmasEve等英语故事，可以欣赏Silentnight等优美的歌曲来感受圣诞的气氛。课后，让学生制作一张ChristmasCard并送给自己的好朋友。浓郁的外国节日文化气息，进一步激发了学生们英语学习的兴趣。谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄是一脉相承的。我们在呈现圣诞文化同时，还让学生与中国的传统节日进行比较，使学生感受节日的气氛，提高他们学习英语的兴趣。
课堂是英语教学的主要场所，培养学生的文化意识应渗透在教学的各个环节中。在初中起始阶段的教学中，我们严格按照《新课标》二级要求，让学生知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语;对一般的赞扬、请求等做出适当的反应;知道国际上最重要的文娱和体育活动;知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称;知道主要英语国家的首都和国旗;了解世界上主要国家的重要标志物，如:英国的大本钟等。
通常第一堂英语课会进行介绍与问候，由于中外两种文化对礼貌称呼的习惯存在着差异，我们向学生进行简单的阐述。中国人见面对年龄、婚姻、收入等表示关心，而英语国家的人却对此比较反感，因为这些都涉及个人隐私。有鉴于此，随着教学内容的深入，我们适时向学生传授英美人谈话的禁忌。生活在两种不同环境里的人，所持有的人生观、价值观、社会行为和道德规范都不一样。不熟悉这些文化价值观的差异，在跨文化交际中很容易出现语用失误。在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。反之，在英语国家对年长者直呼其名并非冒犯，而是很正常的事情。而在我们这个文明古国、礼仪之邦，恐怕就会有不尊老之嫌。按英语习惯，亲属之间是直接用名字相称的。而讲英语的人这类称呼则比较简单:一般在姓氏之前加Mr.，Mrs.，Miss即可。
中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时，一般采用下列用语:上哪去?、吃过了吗?而英美人的问候一般用Goodmorning/afternoon/evening.Howdoyoudo?Nicetomeetyou.Howareyoudoing?在关系亲密者之间可用Hello或Hi。这种寒暄在在我们上海已渐成习惯，原因之一是受到外域文化影响之故。
我们中国和英语国家的人民都十分讲礼貌，当别人问是否要吃点或喝点什么时(?)，我们通常习惯于客气一番，回答:不用了或者别麻烦了等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声Yes，please.若不想要，只要说No，thanks.。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
由于中西不同民族的思维方式，所以在交际过程中就常常出现一些失误，影响交际效果。如中国人听到别人赞扬时，往往用否定口气回答，而英美人士却乐于接受。对别人的赞美，中国人习惯说最普通的回答是:哪里，哪里而在英语国家却应该说Thankyou.如，B:Yourshirtlooksnice.A:Thankyou.英美人士的思维就与我们不一样。因此，在教学中，培养学生认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的。
语言学家说:成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。因此，我们在课堂上设置不同的语境，灵活选用适当的训练方法，引导学生将文化因素放到有意义的交际场合中使用，鼓励学生进行各种听说训练，培养学生的交际能力。我们通常通过角色表演(roleplay)和快速应答(quickresponses)设置文化语境。让学生分别扮演初次见面的外国游客和中国导游，进行情景对话。让学生扮演不同的角色来进行跨文化交流，引导学生遵循英语交际的基本礼仪，要求学生在听说过程中注意使用礼貌用语和避免谈话禁忌，使学生在愉快的气氛中感受到不同的交际氛围和文化氛围。
在教学中，我们注意加强中西文化差异的比较，将其自觉又自然地渗透到英语教学中。除了向学生介绍各国的特色菜外，还给他们介绍不同国家的一些饮食习惯，比如美国人喜欢在饭后吃点甜点，在美国等西方的餐馆里，点菜的顺序一般是这样的:饮料(drinks)，汤(soup)，色拉(salad)，主菜(maindish;maincourse;enter)，甜点(dessert)等。同时，我们共同回顾所学过的课程请学生进行口语操练，同时希望他们keepagooddiet。这样，学生进一步了解一些关于健康饮食方面的知识，此时我们适时地给学生讲解一下中西方饮食文化的差异。目前，一些快餐在我国比较盛行，让学生比较一下中西方饮食，以选择健康合理的饮食。另外，我们还教授学生如何使用西方餐具，使他们不至于在现实生活中闹出笑话。
在课文教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导学生随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，加深学生对课文的理解，同时拓宽学生的文化视野。
二、通过各种信息渠道，收集、传播文化。
我们教师和学生充分利用课外这样一片广阔的天地来共同开发学习资源。英语杂志、电影、小说、广播和互联网等都是学生接触、理解英语文化的有效途径。学生可以通过互联网与外国友人交笔友，在交流过程中逐步认识、了解异国文化，从而加强文化意识。另外，还可以组织一些英语活动，如英语角、英语讨论等活动，能活跃英语学习气氛，也能激发学生学习兴趣其中，为此，我们做了以下努力:
1.课堂内外穿插英语歌曲，英语短诗和故事教学。例如:我们在讲到教材九年级中的TheNewOceanWaves乐队时，又讲述了摇滚音乐产生的历史背景、爵士音乐诞生的社会环境等，这样寓教于乐，提高学生们学习跨文化知识的主动性和积极性。
2.我校利用每天晚自修时间让学生收看程度相当的英语动画片或教学节目。这类节目不仅有助于加深学生对学习英语的理解，而且也会极大的提高学生的学习兴趣。为了提高学生的自学能力，有时候老师有意识的给他们几个问题，让他们自己去查资料，自己去找答案。
3.在校园里的宣传栏和板报开辟了英语学习园地，介绍一些习惯用语，名言名句，利用这些展板定期进行英语文化宣传。此外，我们重视教室英语氛围的创建，我们通过教室布置，体现文化理念。比如:本学期开学，我们预备班级通过走出家门，了解世界这一主题来布置，学生们搜集世界各地的丰富多彩的材料，通过这个活动，学生初步了解了世界各地特别是英语国家的概况，以及英语国家的一些地理历史状况、风土人情和潜在的文化理念。
在各种丰富多彩的教学活动中，我们教师注重加强对学生的正确引导，我们要了解西方文化，吸收其先进思想，但不能因此放弃中华民族优秀的传统文化，让学生在习得语言的同时，在潜移默化中增强爱国，爱家乡意识。我们的首要任务是运用各种方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中。
三、通过广泛阅读，感受文化气息，渗透文化。
语言学专家说过，在阅读理解过程中，读者语言因素很重要，只有借助文化知识的帮助，才能读懂字里行间，因为词的意思是在一定文化环境下形成的。如果学生不了解英语文化、历史、价值、思维模式、风俗习惯、宗教和生活方式，也就不能理解篇章的真正含义。
我们一向鼓励和引导学生在课余阅读一些英美文学作品和英语报刊，并促使他们在阅读时注意留心和积累有关的文化背景和社会习俗等方面的知识，这样非常有利于培养学生的跨文化交际意识。因为学生在阅读理解时，能吸纳一些相关的语言背景文化知识，扩大英语知识面，掌握词语运用的内涵和外延，了解西方人的情感、态度、价值观，这些是培养学生文化意识，提高综合语言运用能力的关键之处。
阅读的目的是获取正确的信息，但在阅读的过程中，常常由于学生的跨文化意识欠缺，使其对英文的某些内容百思不得其解，甚至出现误解篇章是文化现象的一个方面。在词汇的文化内涵方面，我们就拿一些颜色词为例，如:green-back(美钞)，green-house(温室)，green-eyed(眼红的)，blackletter(倒霉的)，blacktea(红茶)，redmeat(牛/羊肉),redgold(纯金)，blue-blood(贵族出身)，blue-jackets(水兵/水平)，white-livered(胆小的),white-headed(淡黄色头发的),yellow-belly(可耻的胆小鬼)等等。此外，还有很多的俚语，谚语等等，如:Loveme,lovemydog.爱屋及乌。Morehaste,lessspeed.欲速则不达。以上内容都隐含着一定的文化气息。因此，我们建议学生要想提高阅读理解能力，减少误解，更好地欣赏英语文章，就必须平时处处留心，用心积累，努力加强自身对跨文化意识的培养。
四、在教学中加强对学生跨文化意识的培养。
通过教学实践，我深深地体会到，英语教学不仅要重视培养学生的语言能力，还要重视培养学生的文化意识，加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响，教会学生得体地运用语言，最终达到能够正确运用语言进行交流的目的。所以，我们英语教师自身要加强跨文化交际意识，把文化知识的传授融人到教学中去，培养学生文化意识。总之，我们只有把语言与文化有机结合，这样才能提高学生的语言应用能力。
④ 浅谈如何在英语教学中培养学生文化意识
1.从日常生活中渗透文化意识
从问候语来看，我国的传统文化习惯和英语国家的文化存在很大差异，在我们的文化中，根据时间与场合，我们的问候方式是：吃了吗？忙着呢？去哪儿？等，在打招呼的过程中通常不会注重答话的内容，只是友好的问候。如果无视文化之间的差异，就会对双方交流造成很大的差异。
对于上述这种现象，老师应该鼓励学生平时多收集、观察外国文化资料，例如：建筑、生活、报刊、服饰、风俗、节日方面的图片，然后在课前的几分钟与学生一起进行“Daily talk”交流，这种方法不仅能拓宽学生知识面，丰富文化视野，还能增强学生对文化的敏感性，让学生在潜移默化的过程中形成跨文化的意识。另外，在教学中，老师应该主动补充教材内容，对文化意识进行渗透。例如，在跨文化的讲座中，可以组织学生参观展览，或者组织学生进行跨文化的活动或者表演等，从而帮助学生形成系统的基础文化知识体系。
2.用体态渗透文化和交际意识
虽然小学生的年级很小，但是他们的思维还处于发展过程，所以在教学中老师应避免灌输式教学对学生造成的心理抵触，而是应该将文化教育的知识、态度、能力目标系统的融入英语教学中，在学生不知不觉的进行跨文化交流时，通过恰当的体态语言渗透到各种文化交际意识中。在这里的体态语言主要包括：神态、姿势与手势。在教学正确运用体态语言，不仅能带动学生学习兴趣，还能更好的掌握西方文化。例如：西方人是“O”，表示“OK”，中国的点头表示“可以”等。
3.积极组织文化活动
在节日文化活动中，学生的参与力度，将直接影响跨文化交往过程；在亲身经历跨文化实践的过程中，生成跨文化能力与态度。而在小学英语教学中，听说、演唱蕴涵了英语国家文化，通过观察、观看、模仿各个场景的姿势、手势以及面部表情，能够更加深入的体会到语言文化。
⑤ 亲们，帮忙翻译成英文： 略论英语教学中文化意识的培养
不要忘记那些你曾经拥有的东西。珍惜那些你无法得到的东西。不要放弃那些已经属于你的东西，同时永远铭记自己记忆里失去的那些东西、
采纳哦
⑥ 浅析高中英语教学中如何培养跨文化意识
从生活实际出发，如：餐桌礼仪、婚恋观等
看英剧美剧
⑦ 如何培养小学生的英语文化意识
英语课程标准的主旨是使语言学习的过程成为学生形成积极态度、主动性思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。跨文化交际是指有着不同文化背景的人通过各种方式达到顺利交际目的的活动。通过跨文化交际的学习，让学生达到认识自我所处的文化，接受文化差异，能够设身处地地理解并尊重不同的文化，提高评判性思维技能，使学生具备跨文化交际的知识、技能和价值观，理解人与人之间的关系。 学生跨文化意识的培养，不是靠单纯灌输语法知识的传统外语教学模式就能有效开展的。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力， 为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。一、在词汇教学中培养学生的跨文化意识词汇中蕴含的丰富的文化内涵，因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还应着重接受所教词汇的文化意义， 让学生充分掌握英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象， 从而培养学生的跨文化意识。例如，“红色”在我们汉语文化中象征“欢乐、吉祥、喜庆、热烈”，是一个褒义词，然而在英语文化中“red” 却与“危险、暴力、流血”相联系。教师在词汇教学中应当充分挖掘英语词汇的文化内涵， 并进行归纳、总结、对比，找出这些英语词汇与汉语含义有别的特殊文化意义，在课堂上给予充分讲解。同时，在学到蕴含着成语，谚语及其典故的英语词汇时，应不失时机地将其介绍给学生，丰富学生的跨文化学识，同时教会学生运用这些词句的场合，使学生能够正确使用。又比如，在中国，dog 是一种比较低贱的动物，形容人多数都是贬义的，中国的成语：狗眼看人低、狗仗人势、狐朋狗友等等，都带有一种贬低的色彩。但是，在英国，dog 是一种受宠爱的宠物。所以，当外国友人赞叹的说：“You are a lucky dog！ ”时，很容易造成理解上的反差，影响友人之间的关系。所以，如果教师在教课过程中给学生介绍适当的文化知识， 就会激起学生学习英语的兴趣，使学生在快乐中不知不觉的掌握了英语词汇，并充分理解了英语词汇。二、 在阅读教学中培养学生的跨文化意识阅读是人们获取信息的重要手段， 是初中学生了解外语国家的政治、经济、历史、宗教、风土人情渠道，也是英语学习的重要任务和重要的手段。在教学过程中，初中英语教师不仅要给学生介绍阅读材料中的文化背景知识， 还应对那些学生较为困惑不易理解的语言材料之外的文化因素有所涉猎， 让学生更好地了解该国的文化与本国文化的差异。只有这样，学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系， 从而加深对英语民族文化与本民族文化的了解，有效培养自身的跨文化意识，从而提高语言的交际能力。初中英语教师在讲授某篇新课时，首先可以对该课文的相关背景进行详细介绍，由此导入新课，为增加教学的趣味性，激发学生的兴趣，教师可以运用多媒体辅助教学导入新课，将生动活泼的影响材料呈现给学生，激活学生的背景知识。然后，教师与学生共同阅读，让师生都参与到阅读中来，互相提问和解答，在问答中，教师应对中西方文化有差异的地方增强敏感度，引导学生发现问题并解决问题，以加深对阅读材料的理解，培养学生的跨文化意识。阅读教学中，加强对英语语篇思维模式的介绍。例如，许多英文文章语篇的基本特征是：先概括，后细节，先开门见山言明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密，环环相扣，而许多中文的段落思维模式一般没有这么开门见山的。教师分析中英文的语篇模式差异，不仅提高了学生的英语阅读能力，还有助于培养学生的英语思维能力。课后教师还可以印发几篇相关的文章让学生阅读，达到巩固知识的目的。三、 在口语教学中培养学生的跨文化意识英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，口语是学生进行文化交流的基础。在初中英语口语教学中，教师应首先要求学生掌握语言知识， 并运用语言清楚地表达自身的思想意识，在使用英语进行口语对话时，应教会学生考虑到自身扮演的角色，综合自己的社会地位和所在语境，从对话者的反应判断出是否使用了恰当的语言， 并努力使受话人明白并接受自身表达的意思，只有这样才能有效培养学生的跨文化意识，教师在让学生说之前要告知其对话发生的相关背景， 以及英美文化背景下的相关语用策略，让他们了解该说什么，该怎么说。例如，西方人将年龄、身高、体重和收入等个人问题视为隐私，教师告知学生这是应当避而不谈的话题。教师可以将谈话禁忌归纳为四个词： I, WARM, where, meal。其中I 代表income， W代表weight, A 代表age, R 代表religion, M 代表marriage。就是跨文化交流过程中，不问对方收入、体重、年龄、宗教信仰、婚姻状况， 这样有助于学生更容易掌握与英语国家人士交谈的禁忌。例如，我们最了解的一个问候语“Nice to meet you！ ”教师在讲解这个问题时，往往只是做了中文的讲解：作为见面时的问候语。但是，教师没有深入结合实际情境进行讲解，致使学生产生了一种普遍现象， 无论是初次见面还是经常见面的两个人问候语都使用“Nice to meet you”。事实上，“Nice to meet you! ”是用于互不相认的两个人初次见面的礼貌用语， 而“Nice to see you！ ”才是熟人之间见面时的用语。初中英语教师可在课堂上，安排学生进行即兴表演对话，构建真实的口语交流氛围，创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中体验、感悟跨文化交流的魅力， 使学生学会站在别人的角度去思考并进行口语交流，在真实的英语语境中进行对话，还可以在课外开设英语角活动，举办英语演讲比赛等活动，给学生创设良好的口语环境，使学生在频繁地口语锻炼中培养自身的跨文化意识。四、 让学生观看视频资料并从中感受英语文化,培养其跨文化意识让学生观看视频资料的好处就在于学生对观看视频非常有兴趣，它具有丰富多彩的画面。同时视频资料里能生动、自然地把英语国家的文化知识展示出来， 学生可以直观地了解到英语国家的礼仪和风俗等文化知识。因此，教师要适当的根据教学内容准备教学视频，使学生对学习英语充满兴趣，提高学习效果。初中英语教师可从词汇教学，阅读教学和口语教学三个方面，加强学生跨文化意识的培养，使学生真正熟练、准确地掌握英语口头或书面交际能力，提高学生的综合素质。英语课堂的跨文化教学是满足英语教学的需要， 是符合社会发展的要求的。它能充分的体现出语言与文化之间的关系，文化能够为学习英语提供真实的语境，使英语课堂变得丰富多彩。当语言的学习有了真实的人或者真实事物的衬托， 就使语言显得更加丰满，从而调动了学生学习英语的积极性，激发了他们内在的学习动机。挖掘教学内容中的文化信息，为学生介绍其文化背景知识。跨文化英语教学既能满足学生学习英语的需要，又能促进学生的语言运用能力和交际能力， 充分地发挥了英语教学的作用只有在教学过程中，注重对学生跨文化意识的培养，才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。
⑧ 如何在英语报刊阅读教学中培养学生的跨文化意识
语言和文化是密不可分的，文化对语言学习者的影响是潜移默化的。一个中国人，在中国文化的熏陶下，他的思维方式和语言的表达都有一种较为固定的方式，这种较为固定的方式还会对他的英语学习产生某种制约作用。因此，高校教师在对学生进行英语报刊选读的教学中就要重视对学生进行跨文化意识的培养。
一、英语报刊选读教学中跨文化意识培养的原则
由于文化的多样性，所以在英语报刊选读课的教学中加强对学生进行跨文化意识的培养，就要求教师一方面要熟练地掌握跨文化交流方面的知识，另一方面也要对目标语文化持有一种正确的态度和评价立场，同时发挥教师在教学中的主导作用。具体说，必须遵循如下的原则：
1关联性原
英语报刊中的内容非常广泛，信息量也极大，反映的是英美国家及其文化的方方面面，是对学生进行跨文化教学的最理想的材料。面对这样一种材料，要使自己的教学能有好的教学效果，教师就应在海量的新闻中选择那种具有典型性和代表性的新闻作教材，要注意它与目的语文化的关联性。在英语报刊选读的教学中，如果教师不能将与目的语文化有关联性的新闻作为教材，只单纯地直接向学生讲西方的文化或生活习俗，就会破坏课堂教学的连贯性，会使教学内容显得不着边际；另一方面，也会使教师的关于文化的讲授显得空洞与枯燥。因此，重视关联性，就成了英语报刊选读课中对学生进行跨文化意识培养的最为关键的一个方面。
2引导性原则
在教学中，教师的主导作用与学生的主体地位这对矛盾，一直是教师在探讨的一个问题，而引导性恰恰是教师在教学中发挥其主导作用的重要标志。尤其在英语报刊选读课的教学中，教师为了培养学生的跨文化交流的意识，常常要鼓励学生重视教材中相关事件或论述的文化背景。但文化背景是十分宽泛和复杂的，大至人们的世界观、思维方式和价值取向，小至人们的言谈举止和风俗习惯，可以说是无所不包的。因此，在如此丰富的领域中，教师在教学中就不能也不可能面面俱到，学生也更不可能自主地将报刊中的相关材料与其文化背景之间建立起联系。这时，教师就应充分发挥其引导性作用。可以通过提问式、讨论式或启发式等方法来引导学生，使之逐步形成创造性与批判性思维的习惯，使之能自主地选择相关的信息并将其向相关的文化背景延伸，这样可以提高学生的在一定文化背景下的英语思辨能力。
3交际性原则
英语报刊作为一种英语国家的新闻媒体，其特点决定了对它的阅读教学不仅仅是为了扩大学生的词汇量和提高学生的阅读能力，更重要的是为了使学生在接受大量英语国家的政治、经济、社会、文化等各方面的信息的同时能学会更好地运用英语来达到成功地与人进行交际的目的。因此，在英语报刊阅读课的教学中，对学生进行跨文化意识的培养就应侧重于引导学生理解各种文化现象之间的不同之处。在这个过程中，学生了解英语国家的文化，并将之与自己的母语文化作对比，也能加深对本国文化的认识和理解。因此，教师在教学中应采用灵活多变的方法来提高学生对文化现象的敏感性，应有意识地培养学生的文化意识，如此才能使他们能主动地、自觉地吸收英语文化，直至将自己融入新的文化环境之中去，从而在跨文化交际中灵活应对，从而避免在跨文化交际中出现“文化休克”的状况。
4层次性原则
文化有其层次性，因此学生跨文化意识的形成也是一个长期而渐进的过程。这也就是说，语言文化知识是非常广泛的，所以教师不可能通过一次或若干次的关于文化的讲解就能让学生对异域文化有一个较为全面的了解。在此过程中，一方面，教师应该通过有选择地、分阶段的讲解以使处于初级层次的学生首先打好英语语言的基本功，对英语国家的文化的介绍应限于其浅层文化，如词汇、术语、专有名词、谚语、成语和习俗等。而在较高级的阶段，则要从交际需要的角度出发来培养学生的语用能力，如在不同文化背景下如何避免文化上的误解和冲突。另一方面，贯彻层次性原则还要求教师要考虑同一学生群体中不同学生对语言文化掌握程度和理解程度的不同这一因素。考虑到这一点之后，教师在文化引入的选择上，就会设法既使程度稍差的学生能够理解和接受，又使层次稍高的学生也能从中受益。
二、英语报刊选读教学中跨文化意识培养的内容
在英语报刊中，新闻报道的题材包罗万象，词语浩如烟海，涉及政治、经济、军事、外交及教育等广泛的领域。面对如此状况，教师不可能也无必要做到面面俱到，相反，必须根据对学生进行的跨文化意识培养的需要而有所选择。笔者认为，这种选择很重要，选择应以下面几个方面的内容为重点：
1思想意识
思想意识中包括英语国家人们的价值观念、宗教信仰和社会风俗等。例如，宗教代表着英语国家某个时期人们的思想情感和信仰
，同时也体现出了那个时期、那个国家或地区的政治、经济、社会和文化等方面的状况。基督教、圣经及古希腊、罗马的神话对欧美国家人们的思想和意识形态有着极大的影响。在这种情况下，作为该国的新闻媒体中的成员，其记者在写新闻或介绍他们的某些政界人士的
政见或讲话时，引用一些宗教经典就是很自然的。如，the writing on the
wall（出自《圣经》，意为“灾祸将至的预兆”）；再如Pandora’s
box（意为潘多拉的魔盒。该典出自希腊神话，比喻“灾难之源”或“是由于不明智的干预而引起的难以解决的复杂问题”）。
此类词汇或短语常常会见诸英语报刊。如果我们不能了解其中的文化内涵，如果我们只从字面上对之加以解释，那就会造成误解。
2政治历史背景
任何一个民族的语言，无论是其中的书面语言还是口头语言，都与该国的历史发展和政治制度等有着密切的关系。在英语报刊中，政治总是其中的重头戏；而在关于政治新闻的报道中，新闻工作者又常会针对自己的读者群而大量地使用一些有特定文化含义的表达方式。如，meet
one’s
Waterloo（1815年，由威灵顿公爵率领的英、德、荷等国联军，在滑铁卢与拿破仑决战，结果法军大败，拿破仑从此一蹶不振，被放逐到一个海岛上，结束了他的一生）。这个成语是大败或遭到决定性的惨败的同义词，如果我们对该历史事件有所了解，那么我们就能很准确地理解其中的含义；反之，则不可能对之有准确的理解。
3文学艺术
无论是英语国家还是其他国家，都有其源远流长的关于文学艺术的历史。传统逐渐积累沉淀，就形成了他们的语言中的某些词汇所特有的文化喻意。英美报刊文章中常包含着英美国家深厚的关于英美等西方文学尤其是其中的古典文学的底蕴。例如，美国《时代》周刊曾把尼克松访华说成是Nixon’s
Odyssey to
China。其中，Odyssey原为古希腊诗人荷马的一部英语史诗，该史诗描写Odyssey在古城特洛伊陷落之后所经历的一段漫长而艰难的历程。在这篇报道中，作者如此表述，则是意在用来喻指中美关系正常化是经过了一段漫长的过程的。对此，如果我们不了解Odyssey在这儿是“漫长历程”之意，那么我们就难以理解Nixon’s
Odyssey to China的真正含义。
三、英语报刊选读教学中跨文化意识培养的方法
虽说是教学应因材施教，虽说是教无定法，但在对学生的跨文化意识的培养过程中，教师如果能运用恰当的方法，就肯定能激发学生对文化学习的兴趣，肯定能活跃课堂气氛，从而收到好的教学效果。
1对比类比法
对比类比法是指将中国文化与英语国家的文化进行比较，找出其中的相同与不同。英语报刊中的新闻报道均具有时新性，反映的是其最新的时政动态。所以，将中英文化的比较自然地渗透到英语报刊选读课的教学中，就有助于培养学生的跨文化的意识，有助于化解学生在跨文化交际过程中容易出现的一些不必要的误解。例如，对“吴老师”的称呼，绝大多数中国英语学习者按中国的习惯总会使用teacher一词，中国老师也会认为这很自然，可英语本族语者对此则会很反感，认为这是不礼貌的。teacher是一种职业，不能作为称呼。我们可以说Mr.Wu，但不能说Teacher
Wu。Sir可以被作为尊称来称呼老师，如Thank you,sir类似的还有madam,Miss,Mrs.和Mr.
2扩展性
教师在讲解某一词汇或介绍某一背景知识时，不应仅仅停留在对该词或该背景知识的表面意义的讲解上，而应该扩展该词的文化内涵，或应对该背景知识加以延伸。词汇构成了语言的物质外壳，而在其物质外壳的后面则隐含着极其丰富的文化背景知识。例如，history一词，由其构成可以扩展到英语语言和文化中的性别歧视问题；而当谈到数字“13”时，就不应该只讲“13”这个数字所代表的厄运，而应该将其扩展到中英数字文化中的异同中去。这样可以激发学生学习的兴趣，同时提高学生跨文化交际的能力。
3利用多种教学媒介和教学手段
英美报刊选读课的教学，传统教学资源是纸质教材和英美报刊，资源的局限性造成了教学手段的单一性，也造成了教学效果的不理想等问题的出现。最为重要的是，作为报刊，其特点是它的时效性和时新性。由于传统的纸质教材的局限性，所以我们在教学中能使用的往往都是“旧闻”，这也导致学生无法把握英语语言文化的发展。目前，互联网的普及不仅可以使英美报刊选读课的教学手段变得丰富多样，同时也能消除传统英语报刊选读教学中存在的总在使用“旧闻”的尴尬状况。首先，教师可以登陆英语国家各大权威报纸的官网，取得他们最新的新闻报道。其次，教师还可以针对自己要阅读的报刊文章或新闻报道，收集一些与该类报道相关的英语国家地道的、原汁原味的图片、电影、电视、幻灯和录像等资料，以使学生对英语的实际使用能有更多更深的了解。
⑨ 如何在英语教学中提高文化意识
试谈中学英语教学中文化意识的培养
引言
我国语言学家张占一(1983)把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化。其中交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达 (即引起偏误或误解)的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。例如“爱人”这个词如果不懂它的特定含义，在与英美人进行交际的时候就可能被误解为英语里的“lover”即情人的意思。可见，词语的褒贬不同会给理解和交际带来很大的偏差，这就要求教师在讲解词语用法时，要向学生说明词语的不同文化内涵，要求学生不仅掌握词的字母意义，而且要知道它的褒、贬意义，避免在使用上犯错误，这就是结合词语丰富文化内涵。教学中文化导入的内容具体可概括为四个方面：与词语有关的文化；与篇章有关的文化；与交际环境有关的文化；与非语言交际有关的文化。 随着课程改革的不断推进，初中英语教学也越来越重视学生文化意识的培养。然而，由于长期受到应试教育的消极影响，英语教学中学生文化意识的培养仍然存在着一些问题有待解决。
一、初中英语教学中学生文化意识培养现状分析
1.教师需要有“文化意识”培养的理念；
目前，部分教师难以理清文化教学和语言教学的关系，不能很好地开展文化意识教学，甚至根本不重视。在实际教学中，部分教师把英语的词汇、语法等语言知识当作教学的全部内容，不重视培养学生的文化意识、语言应用能力和跨文化交际能力，从而导致学生收集、获取信息的能力较差，英语水平难以获得显著地提高。尤其是以中考为中心的功利教学下，大部分教师都将精力用于指导学生掌握语言知识上，即使在课堂中开展了文化意识教学，其目的也只是为了让学生在中考中多拿几分而已。
传统的语言学理论，如乔姆斯基的语言理论、龙费尔德结构注意语言学理论等，都忽视了文化意识的培养和文化教学，将文化和语言割裂开来，认为语言形式和语言教学技能是语言教学的中心。由于长期受到传统语言学理论的影响，导致教师忽视了学生文化意识的培养，不注重提高自身的文化意识培养教学水平。虽然初中英语教材日益重视文化因素的加入，部分课文介绍了了英语国家的生活方式、传统习俗等内容，但是，部分老师没能够有效的利用教材，充分发挥教材的文化意识培养作用，例如，部分教师在教学时，为了赶进度，往往将教材中task部分省去。
2．学生没有正规的系统的渠道来理解西方文化；
学生了解西方社会文化知识的主要渠道是教材、杂志、网络和电视等间接途径，很少有学生亲自到西方国家或是和西方人交往而直接感受西方文化，从而使得学生的西方文化知识大多是间接经验，被动的信息接受方式，使得学生文化知识获取的主动性降低，导致文化知识缺乏针对性和系统性，过于零散。与此同时，来自间接经验的文化知识，使得学生难以充分理解西方社会的一些文化现象和价值观。在英语学习的过程中，学生为了应付考试，过于重视语音、词汇、语法等内容的学习，而忽视了语言中蕴含的社会文化规则和文化内涵，导致难以准确、得体地使用语言。这是由于词语概念意义容易掌握，而词语的文化内涵与外延较难掌握，从而导致学生常常不能恰当、准确地理解不同文化背景下人们语言交流的意图，难以运用英语进行有效沟通。
二、初中英语教学中学生文化意识的培养策略
1。教师需强化文化意识培养的观念
教师是学生学习的引导者，教师的文化意识培养能力直接影响着学生文化意识培养的效果。因此，为了实现英语教学中学生文化意识培养的目标，就应当加强教师文化意识培养能力。首先，认清英语教学和文化意识培养的关系。教师在实际的教学实践中，应当更加注重引导学生认识到不同文化之间的差异，引导学会自觉地运用文化对比与语言对比掌握中西方文化间的异同。其次，提高引导学生分析、把握文化差异问题与文化冲突问题，将文化意识的培养融入日常的教学活动当中。为了更好地将文化意识培养渗透到英语的语音、词汇与句子等知识的教学中，教师就应当以语言知识为基础，引导学生充分挖掘隐含在英语语言结构之中的文化内涵，促进学生文化意识的养成。 教师应当按照学生的领悟能力和实际语言水平，将文化意识教学内容进行有序排列。充分挖掘英语教材中承载的文化意识培养内容极，注意教学的整体性、系统性，将教材中蕴涵、注释的文化信息整合起来。例如，在初二教材中涉及到“Food and Drink”, “Buying and Selling”等与文化相关的内容，教师在教学设计时，就应当有意的将相关的文化知识引入到课堂之中，从而提高学生的文化意识在实际的教学过程中，合理地把握文化意识培养的量与度。
2. 激活教材内容，引导学生正确理解英语文化内涵。
不了解中西方文化的差异，不了解英语思维与汉语思维间的区别是学生误用、错用英语的重要原因。中英文化差异大量存在于在人们的交流与交谈中，如问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。为此教师应该努力激活教材内容，进文化比较，帮助学生领会文化异同现象。比如在教学新标准英语七年级第一册有关“Birthday“这一单元时，我借这个话题告诉学生：中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句“Thank you. ”特别是英国人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反，英国人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并会当面打开礼物加于称赞，所以在教学present（礼物）这一单词时，我会有意识地告诉学生这一跨文化差异的现象，并通过在课堂上创设真实情境，让学生用所学英语开展交际活动，进行中国人与西方人在接受礼物时的交际片段对比让学生在生动真实的语境中将这个特殊的方式牢记心间。如：“今天是你的生日，你的衣服真漂亮！”“哪里哪里。”“这是为你准备的生日礼物，请收下。”“不用这么客气。”“Today is your birthday. You are so beautiful.” “Thank you!” “Here is your present!” “Oh, what’s this? ” “Oh. It’s a pen. Thank you!”
3.设计英语活动，体验文化差异。
《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。 例如在教学 《What’s your favorite festival?》一课中，我结合他们已有了近三年英语知识的积累，在教学中国四个节日的时候，我设计了“以旧带新”的环节，用“Happy New Year”与“We wish you a Merry Christmas.”两首歌曲进入英语学习的状态，再通过多媒体出示一系列以往所接触过的中西方节日的图片，如Spring Festival, Christmas, Halloween, Thanksgiving Day, Flag Day and so on.并请个别学生对这些节日进行简单的一句话介绍，如此很自然地将旧知识渗透进新知识的教学中。然后我又采取中西对比的方式进行板书，学生在板书的提示下对两种文化背景下的节日进行更进一步的比较。如
Spring Festival Christmas
Lantern Festival Halloween
Dragon Boat Festival Thanksgiving Day
Mid-Autumn Festival
最后我设计了Say you say me的环节，由学生两人一组进行对话，用What’s your favorite festival?来猜测好友最爱的节日，好友可用与图片相关的短句或者通过相应动作表情来提示，但不许出现该节日的英语说法，进行交流。这是一个拓展性的活动，其目的是在真实情景中灵活运用新知识进行口语交流，使学生能主动表达自己，学会正确地谈论中西方文化，让英语课堂真正生活化。
学生是初中英语教学活动中的主体，要培养学生的文化意识，就必须充分发挥学生的主体作用，激发学生文化意识养成的积极性。语言的应用和跨文化交流是学生文化意识培养的重要目标，教师在日常教学中将文化意识的培养渗透到教学的各个环节当中，提高学生英语文化知识水平和理解能力，使学生获得成功体验，提升学生文化意识养成的兴趣。学生的英语语言知识水平是文化意识培养的基础，教师围绕着培养学生文化意识这个中心，指导学生牢牢掌握相关的语言知识。通过语言知识的掌握，提高学生英语文化的理解能力，进一步引导学生了解、掌握语言知识中蕴含的生活方式、传统习俗、风土人情等文化知识，加强英语运用和跨文化交际的引导，激发学生运用英语的渴望。
结语
综上所述，文化意识的养成是学生进一步提高英语学习水平的关键。在初中英语教学活动中，教师应当积极地更新教学理念，提高自身教学水平，促进学生主体作用的发挥，将文化意识培养落到实处。
参考文献：
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北京师范大学出版社
3. 潘洞庭.文化意识与外语教学[J].外语学刊.2007(6)
4. 王美渝 《浅谈大学英语教学中如何培养学生跨文化交际意识》