英语阅读分层研究心得

Ⅰ 初中英语阅读为什么分层教学

因为初中学生的词汇量还很有限，阅读训练还有些欠缺，也还不太擅长通过全文猜测新单词的意思，所以初中孩子的阅读教学需要循序加渐进。

Ⅱ 怎样引导学生分层理解阅读

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。通过分析影响阅读的主要因素,探讨阅读技巧,对当前阅读课教学反思以及合作教学模式在阅读课中的运用来帮助学生提高阅读能力，促进心智、情感态度、学习策略和文化意识的发展，有助于他们形成正确的人生观、世界观和价值观。阅读能力是一种语言的综合运用能力。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。阅读能力的获得至少与两方面的因素有关：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定词汇量、一定文化背景常识和一些基础语法知识。阅读技巧包括猜词能力、推理能力、寻找中心句的能力和合理用眼的技巧等。
一、存在问题
然而目前在英语阅读课堂教学中教师由于受到传统的、片面的“应试教育”的影响，在课堂教学目标的设定上，常常不顾各层次学生实际情况而设定单一的教学目标；在教学内容的选择上没有充分考虑学生的认知和情感需求的差异；在课堂教学过程的活动中往往采用传统模式进行展示，因此许多教师就把能否按部就班地完成教学进度作为评价课堂教学成功与否的标准。很显然，这样“一刀切”、“齐步走”的方法就会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的局面。无论是采取“低起点、小步子”，还是“抓两头、带中间”的方法都只能面向一部分学生。
在这样的英语课堂教学中，学生往往是被动的接受，成为知识的灌输对象而存在，从而使学生的主体性遭到削弱甚至丧失，使学生的全面发展成为一种口号和虚幻的理想。
那么，在英语阅读课堂教学中如何才能充分发挥学生的主体作用？如何才能全面地发展学生的各项智力？如何才能真正提高阅读课堂教学的效率和效果呢？我们认为分层次进行英语阅读课堂教学和指导是解决这一问题的有效途径。
二、解决问题
素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教学质量，让学生全面发展。教学活动是以学生的学为基础的，教师的教只有符合学生的实际情况才能充分调动学生的积极性、创造性、独立性和主动性，才能保证教学的顺利进行。初中学生身心发展有共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展上又明显的个体差异。所以教师必须从实际出发，全面了解所教学生的经验、需求和兴趣，针对个体差异区别对持，有针对性地进行阅读教学，既要有统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。英语阅读教学的主渠道是英语阅读课堂教学，它的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在由不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量，关键在于如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求的整体划一性与学生实际学习差异之间的矛盾。而分层次阅读课堂教学和指导的指导思想主要包括以下内容：在课堂上面向全体学生，促使人人成功。教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展。学生之间的差异是一种可供开发利用的增长率资源。
根据以上指导思想，教师就应尽可能制定和设计出符合学生要求，尤其是符合全班要求的教学目标、教学方案和教学过程，使学生能在交流与交往、自知与自省中体验成功后的喜悦。
了解和掌握不同层次学生先前的生活和社会经验，学习语言的方法和手段。针对所教内容，明白学生的需要和兴趣及他们具体的期望。为学生制定不同层次的课堂知识和能力目标，明确阅读课堂教学的意图，界定不同层次、不同阶段的学习任务；设置开放式的问题和困惑。在阅读课堂教学中教师使用教材内容，设置教学语境和情景，通过启发和交流，具体解决不同层次学生的问题和迷惑。通过个别小组的合作活动，引导学生对知识进行新的组合，从而提高语言学习的方法和手段。运用和检验知识，使学生新有的阅读经验和知识具有实际的意义。在教师的指导下，学生通过个体反省或合作反省类化新学知识和技能，共享和描述学生结果，从而使不民层次的学生能各得得其所。同时在课内或课外布置新的内容，使学生接受新的挑战。
一）了解学生情况，与学生协商课程设计
教师根据大纲要求和过去的经验，发现有价值的课程内容和策略，得出有关本节阅读的基本学习内容，讨论的中心就是学生已知道什么，想知道什么，教师怎样来教新知识，怎样共同完成基本任务，对学生有什么样的强制(例如，课后进行缩写)等问题。
二）制定目标
现代教育的最终目标是培养有综合素质的人材。因此，英语阅读教学的目标应该首先体现育人的全面性和综合性。就英语阅读课堂教学目标的制定应体现其多元性和层次性。
三）语言素质
（1）使各层次学生获得语言知识。主要包括：语音、词汇、句法、语篇和修辞等。
（2）培养和发展各层次学生的语言运用能力。主要包括：听、说、读、写和社会文化能力。
三、结论
传统的模式，往往造成了“教师教得很累，学生学得很苦”的困境：学生经常死记硬背单词、句型，或课文中的只言片语，而不会在实际生活中运用语言，最终造成学生之间的差距加大，兴趣淡化，技能僵、思维劣化的恶果。而分层次英语阅读课堂教学不仅指导各层次学生“学会”，更着重训练和培养学生“会学”。这就要求教师切实加强课前“投入”，在充分了解和掌握各层次学生基本情况后，通过与学生协商，精心组织教学内容，把凝结在教材中的“有效信息”充分挖掘出来，重视语言知识、素质和综合素质的培养，将各种形态的英语知识内化为学生主观形成的英语知识，发展并完善各层次学生的综合知识结构。英语阅读课堂分层次教学和指导的思想本质就是尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学习的主观能动性，使分层次学生都能得到最充分地发展。

Ⅲ 蓝皮英语系列的完形填空与阅读理解分层强化与普通的阅读理解分层强化训练有什么区别

回答：
你说的黑皮英语阅读理解与完形填空等内容的供高中学生复习用的教材专，一般是不属太常见的，但有的地方使用频率也许挺高的。它分若干个版本（参见下面所列出的），教材之后应该附有答案的！

英语完形填空与阅读理解分层强化训练(高2)/黑皮英语系列 李永升、 福生 广西师范大学出版社 (2012-05出版)
￥21.80 ￥15.30 平装
黑皮英语系列:英语完形填空与阅读理解分层强化训练(高2)(广东专版) 孙伟珍 广西师范大学出版社 (2012-06出版)
￥22.80 ￥16.00 平装
英语阅读理解分层强化训练(高2)/黑皮英语系列 王佩夫、 福生 广西师范大学出版社 (2012-06出版)
￥21.80 ￥15.30 平装
黑皮英语系列:英语阅读理解分层强化训练(高2)(广东专版) 张清勇 广西师范大学出版社 (2012-06出版)
￥19.80 ￥13.90 平装

Ⅳ 蓝皮英语系列：英语完形填空与阅读理解分层强化训练（7年级）答案 跪求！

CBABB CCABD ACADABA CCABC BDDADBC DBBCC DABAD ABDBD BDCAC DADDB ABCBC ACDA ADAB BBAD DBC ADCB DBCDA CADBD BDCC BADBC ABADD BDC BCDDA BCA CABAD

Ⅳ 英语阅读理解书 蓝皮系列的书好吗 英语完形填空分层强化训练(8年级)/蓝皮英语系列 给点意见

不错的
悦习情景课堂是悦习科技从北美引进的目前世界上最先进的浸泡式英语教学内平台。该
平台上容的英语课程为中国的英语学习者提供了新型的网络教学方法，学习者足不出户就能
“留学”，就能得到来自英语母语国家的纯正英语课程。

Ⅵ 如何在初中英语阅读教学中有效运用分层教学法

在初中的英语教学中，教师要考虑到不同学生之间个性的差异和英语水平的内高低，这容些因素直接影响着教师的课堂教学效果。分层教学模式就是由教师按照课程内容的难度，将不同英语水平的学生进行科学、合理的划分成不同的英语学习小组。

Ⅶ 八年级英语阅读理解分层强化训练答案

自己好好做才是王道！
求采纳为满意回答。

Ⅷ 2016年沸腾英语完形填空与阅读理解分层突破七年级答案答案答案答案答

英语周报来2015-2016第六期高三自新课程阅读理解突破(6)答案 高三新课程第6期参考答案及部分解析 [参考答案] 专项技能训练（6） 1-5 CCACB 6-10BBACA 11-15CAABC 16-20 CBACA 21-25 DCABA 26-30DCDBA 31-35 BCDCA 36-40BADBC 阅读理解突破（6） 1-4 。

Ⅸ 如何促进高中生完成课外英语分层阅读任务

如何提高学生的英语课外阅读
如何培养学生英语课外阅读能力：我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语叉图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

一、英语课外阅读的必要性

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅凄中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。·

二、学生课外阅读活动的调查与分析

对学生的英语课外l’列读活动状况进行调查和分析，旨在发现学生课外阅读的特点，比较其差异：以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。通过这一调查及统计，我们发现68％的学生几乎不进行英语课外阅读，而且男、女生在阅读巾的差异也是客观存在的。其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约80％，没有时间进行阅读的约90％，没有兴趣读的约86％。·经过和学生交流得知，导致这个不良结果的主要冈素为：课后作业较多，阅渎时间没有保证；没有阅读的兴趣；只疲于应付语法题目。我们也发现，部分学生对课外阅读重要性的认识明确，但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯，没有掌握科学的阅读策略，因此还需要教师的有效指导。．

三、课外阅读方法指导

1．精选材料，扩大范围，培养兴趣。首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次。兴趣是成功的原动力，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。

2．培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识。要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到及时指导。心理因素对阅读的影响也很大。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法。此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。

3．指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力。

在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。①提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。②在英语课外阅读中做到精渎和泛读有机结合。当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材、不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。③贯彻“整体阅读”法。我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测。或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文．整体把握，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交丐=式测读法。引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式，内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。