英语亲子绘本阅读课程

⑴ 什么英文的儿童绘本好

即使在绘本源起的西方，它的概念至今也并未有统一的定论。绘本是源自日文的习惯，绘本在英文中是PictureBook（图画书）。在我国台湾地区，图画书与绘本常常被混用，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等。 绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。不过也有许多绘本是在图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。绘本实际上包括儿童绘本和成人绘本两种类型，但二者之间的界限不是很明确。 一般认为，现代意义上的绘本（图画书）诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。 儿童绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对像是学龄前后的幼儿。 图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部份。绘本的图像除了要贴近儿童的世界，也必须重视美感呈现。好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。由于幼儿识字不多，不能独立阅读，所以绘本的文字，便须要大人代为关读，再说给小读者听。 也就是说，绘本的文字并不是写给小读者看的，而是让他们听的。 绘本的图像和文字必须韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，方能让小读者轻松愉快地阅读。 幼儿对外在世界的认识，是从整体来掌握感觉，而非由细部思考分析的。 这种特质使小孩在情境中，很少冷眼旁观，而经常以〔飞蛾扑火〕的热情，全情投入地参与。 在与大人共读绘本时，他们不仅在听一则他人的故事，他们会与故事中的角色合而为一，亲历其境地体验这段故事。 这是幼儿喜欢重复听一个故事的原因之一。 每一次聆听，对小孩而言都是新的感受经验。 因此，大人与小孩一起阅读绘本时，不要先读文字，要让他们先看图画。 预留空间，让孩子的想象驰骋，掌握绘本的整体意境。 在诵读文字的时候，我们应忠于原味，既不偷工减料，也不加油添醋。 这样，小孩才可以体会到绘本的文学及秩序之美，掌握绘本的整体意境。 绘本为小孩提供丰富的体验，体验到的感受经过时间沉淀，便会慢慢化为知识和智能。 在阅读之后，大人应避免说教，急不及待地说明、询问、考试。 我们应把看书、听故事的主权还给孩子，给他们足够的时间和空间反刍绘本。 大人可以〔坐看〕绘本的种子，在孩子的生命中发芽、成长。

⑵ 如何有效进行亲子英语绘本的阅读

亲子阅读的方式无定势。妈妈英语好、孩子程度高的，可以多些英语少些中文辅助。但是，即使妈妈孩子程度都不高，一样可以读出来趣味和收获。而且，每一遍的读法都会有所不同。比如上面这本书，孩子对图画理解的差不多了，以后就可以简化看图环节，让他自己看图，然后逐渐增加英文的量。不管哪种方式，通过和大人一起读，能让孩子喜欢并且有欲望去读，就是好方式。亲子阅读作为一种过度方式，真正的价值是在孩子和书籍之间做个桥梁。这个桥梁不用多么精美，也不需要特别多的规矩，能够传导一种对阅读的热爱并让孩子有动力去自己探索世界，就足够了！

⑶ 英文绘本如何亲子阅读

一说起英文绘本的亲子阅读，很多妈妈都感觉头疼。目前来看，主要是几大问题： 发音是一大问题，怕自己发音不准影响孩子的人不在少数。还有的妈妈英语水平不高，看到满眼的英文单词连不成句，就算是不考虑发音，自己读都费劲，所以也不敢给孩子读。 而有的妈妈，英语好些的，敢为孩子朗读，但是往往又按照自己以前的模式，一定要把每句话翻译成中文说给孩子，好让孩子理解。 其实，中国人的英语水平，尤其是流利阅读的能力普遍都很差。就算是在国外的中国人，能够声情并茂地把绘本读的和英语母语的妈妈一样好的也不多。 那是不是这些孩子就没有办法享受英文绘本的亲子阅读了呢？ 我觉得，妈妈的英语水平高低会影响孩子，但是不是决定性的因素。就好比会弹钢琴的妈妈，孩子就一定弹得好吗？很多妈妈自己不会弹，但是却能够找准孩子的问题，尤其是能够找出一套激励孩子兴趣、让孩子自主学习的好方法。 英语学习也是一样。很多妈妈，自己水平不错，于是在陪孩子读书的过程中，总是在自己心里定一个标准和计划，总是在要求孩子通过一本书达到一个什么程度。而且，因为自己水平高，对于孩子的一些错误也看得清楚，所以也总是急于纠正，总想把自己知道的这些东西都教给孩子。但恰恰是这些做法，剥夺了孩子做主的权利，让孩子有挫败感。最后，直接导致孩子的兴趣丧失。这样的妈妈，可能还不如一个不怎么会英语的妈妈对培养孩子兴趣方面的正向作用。 在讨论如何给孩子读英文绘本之前，我觉得需要思考几个问题： 第 一，亲子阅读的目的是什么？这个问题，其实可以用中文的亲子阅读来理解。有些人，目的很直接，就是希望读书能够让孩子多认字。觉得如果没有把一本书中的字认好，书就浪费了。但是有更多的人，没把认字作为阅读的目的。书读得随意，最后，认字不但成了副产品，水到渠成，孩子成了真正的爱书人。 用同样的思路思考英文绘本，是不是一定要把每个字的意思都弄懂？是不是要把全部的文字都给孩子读出来才算是有效利用了英文绘本？亲子阅读到底是为了马上学会英语的具体知识，还是通过英文图书搭建孩子的英语思维平台，进而提高孩子持续的学习英语的能力、观察力、想象力和探索外部世界的求知欲？ 第 二，中国人在英语朗读方面的普遍问题在哪里？是单个词的发音不准确，还是整个的韵律节奏不对？判断这个问题很简单，听老外读一本书，然后我们重复--都是最简单的我们都认识的单词，但是，我们能不能读出来人家的感觉？读不出来差的是什么？如果韵律节奏的问题是大问题，那么单个词的发音就不那么重要了。单个词发音好的，韵律节奏和原版的也没法比，那谁和谁的差别还能有多大呢？因为发音不好而纠结，是不是没有意义了呢？ 第 三，翻译中文和用中文辅助理解的区别在哪里？在国外的图书馆，我们也经常能看到咱中国人在简单的儿童读物上，把一些不常见的（是我们在中国课本上基本看不到的但是人家国外的孩子常用的）词标上音标和中文意思。我们不赞成翻译，主要是避免孩子去自觉不自觉地对应两种语言的字面含义，并用中文的字面含义去找可搭配的英文单词，最后就会出现很多笑话。但是从理解场景的角度，对于一个听力词汇不多、英语思维没有建立起来的孩子，你一定不去用书中的语言来描绘这个场景，孩子就会不理解。不理解的结果就是丧失兴趣。 在这种情况下，就又回到了第一个问题。到底是兴趣重要还是眼前的知识重要？知识是有难易程度之分的，不尊重孩子的认知规律即使你想让孩子学知识，最后也会徒劳无功。所以，用孩子能够理解的语言去帮助孩子理解，提高他的认知能力就更为重要。 说到底，中文阅读也好英文阅读也罢，都不是为了马上认字而来。书籍本身是孩子提高自身认知能力、完成内在建构的一个途径。只要能满足这个功能，不管是什么语言，想怎样读就怎样读。认字的事情，尤其对适合拼读的英文，是水到渠成的。 说到这，就不得不说说读物的分级。记得以前我转过一篇某出版社推荐的小学生中文阅读书目。当时一位博友就说，她这书目不科学，你看他说6-8岁孩子读的书，我孩子才三岁就读过了。我问，是自主阅读吗？说不是，我给她读。这也说明亲子阅读和自主阅读级别的关系。 目前，国内的孩子能够自主阅读英文的不是很多。很多孩子年龄上够了，但是因为没有系统的学习阅读方法，所以即使简单的读物也难以完成。所以，在亲子阅读阶段，在选书的时候，重点还是要看孩子对主题的兴趣度。只要对主题感兴趣，书的读法可以因人而异，同一本书每次和每次读法都可以不同。而孩子，从不同的读法中获得的收益并不少。 比如昨天我看到一本书，就是下面这本：I don't like to read! 出版商的推荐年龄是5-8岁, Level-2。但是这本书三岁的小宝和我一起读的津津有味。 先看和他一起封皮，谁啊？一只老鼠，好像很生气哦！后面的两个人（动物就当人吧），也生气吗？不是，他们很高兴地在看书呢--这些都可以用中文。如果为了突出一些孩子能理解的英文，可以根据情况增加。而提问，有些人说提问会让孩子紧张。其实这个问题关键是看方法，提出问题一定要孩子回答会有这样的问题，但是自问自答也可以啊！ 然后进到里面去，看图，这些人在干吗呢？前面站着个大熊，下面坐着好多小朋友？大熊是谁啊？老师吧--本来说黑板，结果小宝不知道黑板，没见过，我就说你们幼儿园上英语课的老师用的那个，嗯，那是投影仪，和这个不一样。这个是可以写字的，看他们写了点啥？恩--January、February、March 、April ，这些他都知道的，自然可以用英语说。 接下来继续引导他看图，大熊老师坐在椅子上，大家围着他干吗呢？哦，讲故事--这个和学校能对上。然后下面呢？哦，做作业--小宝最近看过一张数学的字卡，和姐姐一起玩，知道这是数学。 这个时候借机把下面的文字带出来，甚至可以重复，然后顺带说句：这mouse在学校还干不少事呢！ 再看下页图，大家都在干吗呢？哦，reading!那老鼠呢？对他的名字叫henry,henry mouse--以前在亲子班学过一首歌，叫做jenny mouse,顺带着就把那首歌给唱了几句，这时候孩子就特别高兴。大家都在reading,mouse呢？小宝说：也在看书。嗯，也拿了本书，但是眼睛在看吗？小宝说：没有。他这样看着前面呢，边说还学着做了个动作。 翻到上面一页的时候，我故意很夸张的喊了一嗓子：哇，这是谁啊？干吗呢？小宝马上说，倒立呢。哦？倒立还可以看书吗？紧接着，就把这句话读出来，说，嗯，倒立还真是能看书啊！ 到了右边这张图，我问了句，大熊老师这是干嘛呢--一般我问的时候都是自言自语，他要是回应就一起来了，不回应我就自言自语。小宝这时候特别大声地来了句：踩字母！我没明白，什么是踩字母？我看到的怎么是他那本书给大家读呢。小宝理直气壮地指指图：你看，这不是踩字母吗--原来他看到的是熊用脚踩着地上的字母呢！他在温哥华亲子班、幼儿园都玩过字母的玩具，说不定也是踩着玩的呢！ 这也说明，孩子总是对自己有过体验、有点接触和了解的东西，最容易立即进入视野、产生兴趣。所以说，有些亲说我的孩子对英文的什么都不感兴趣，那一个原因是以前太难的经历让孩子产生了抗拒，另一个就是没有找到和孩子自己的经历有点相似的图画的绘本。 这个时候，就要引导孩子对细节的观察了。你看，henry mouse 好像不那么生气了？然后回头找前几页的图，一页一页地看，sad、s

⑷ 幼儿阅读英文绘本有哪些好处3岁可以上英语培训课吗有没有推荐

有很多好处的，但是对于3岁的孩子主要是培养英语语感，为以后的学习打基础，故事部落挺好的

⑸ 年糕妈妈课程里有英语绘本教学吗

有的，其实英语绘本是很好的教材，但是90%的父母都不会读。Sherry教师的英语课不仅有大量情景英语教学，更有12节英文绘本示范精讲。妈妈可以跟着读绘本，还可以让教师给宝宝读绘本。

⑹ 亲子阅读：妈妈如何赏析英文绘本求解答

有的妈妈拿到经典绘本，自己先激动半天。是啊！原版经典绘本，既让人们看到童年的真诚，也启发人们眺望更加遥远的天际。 我向妈妈们推荐下面这部绘本，其乃经典之作。大家看绘本的封面，一头大怪兽，湖面一艘小帆船驶来。这部作品在 1963 年刚刚问世时，很多美国妈妈觉得大怪兽会吓到小朋友，但大怪兽却深受美国小朋友喜爱，使得本书荣获 The Caldecott Medal(凯迪克奖)，凯迪克奖由美国图书馆学会创立，是最具权威的绘本大奖。 妈妈如何赏析英文绘本 (1) 带着赏析的心情，我们看到大怪兽长着爪子，但却长着人类的脚。湖面驶来的小帆船，空无一人。看到这时，我想问：“为什么小帆船上没有人？”“为什么大怪兽长着人类的脚？”回答这些问题之前，我们先了解作品的故事梗概。 故事的主人公，就是下面这个淘气男孩，小男孩装扮成大野狼，在家里胡闹，追赶小狗。妈妈发脾气了，罚他呆在卧室，不准吃饭。小男孩甚恼，萌生离家出走的念头。 妈妈如何赏析英文绘本 (2) 于是，小男孩闭上眼，赌着气，在卧室里幻想。小男孩幻想自己乘坐小帆船，来到一片森林。显然，森林象征非现实世界。小帆船划过水面的旅程，象征孩子开始自我想象，象征孩子开启一段内心世界之旅。 来到森林，小男孩碰见 10 只野兽，小男孩和野兽们相处不错，最后还骑在一头野兽脖子上，和其他野兽一起，翩翩起舞(我后面有分析)。 和野兽跳完集体舞，小男孩感到寂寞，决定回到妈妈身边。小男孩回到卧室后，发现一份温暖的晚餐。此时，小男孩已经舒缓了情绪，不生妈妈气了，妈妈也原谅了小男孩，故事到此结束。 这部绘本于 1963 年问世，当时的美国绘本书，不太关注小孩子内心的情感流动，尤其不关注小孩子的负面情绪。当时的美国绘本，没有正视这样的现实：在大人眼里，孩子还小，但是在孩子自己心里，自己就是一片完整的世界。大人眼里的小事，在孩子眼里，或许就是天大的事。大人不可忽视小孩心中各种负面情绪的力量，孩子会有愤怒，孩子会有憎恨。当然，这部绘本告诉我们，孩子也能战胜自我的愤怒与憎恨。 回过来，再看看封面。“为什么小帆船上没有人？”我们知道，绘本书的封面，一般都会出现故事主角，但这本书的封面，怎么没有小男孩的身影？原来，故事告诉我们，小男孩通过离家出走的幻想，缓解不快的心情。封面的小帆船，象征内心之旅。整幅封面，折射出小男孩的内心世界；整幅封面，都是对小男孩内心活动的“透视”。故此，小男孩自然不会出现。 再看封面的书名(WHERE THE WILD THINGS ARE)。这部作品，把大怪兽称作“wild things”，而不是monsters(巨兽、巨物)，可见作者有独到的考虑。单词 things 作“东西”解， things 这个词很空泛，可以象征“人物”、“动物”、“情绪”；而 wild 有“野生”之意，亦有“情绪狂乱”之意。作者把封面的大怪兽称为“wild things”，乃在暗示读者，绘本中的几只大怪兽，象征小男孩心中燃烧的愤怒、怨恨，以及其他负面情绪。 “wild things”赋予人们广阔的分析空间。更进一步分析，大怪兽体格庞大，除了象征孩子的内心愤怒，还象征着孩子眼中的大人。因为，书里的大怪兽，虽然样貌可怕，但也流露出温暖的亲情。既可怕，又可亲，反映出孩子心中的“大人形象”。例如，有的妈妈“心太急”，看孩子学习不好，就对孩子发脾气。或许，您发脾气的时候，在孩子眼中，您就是这样一头大怪兽。 我上面提到一幅场面：小男孩骑在一头野兽脖子上，和其他野兽一起跳舞。既然野兽象征“孩子的负面情绪”，并象征着“孩子眼中的大人”，那么这幅跳舞的场面，就很有意思了。对于孩子而言，只有骑在大人脖子上，才能高过大人。骑在大人脖子上，除了好玩之外，还可以享受超越大人的滋味。作者这么安排，象征着孩子在幻想中，打败了大人，并释怀内心的愤怒。 绘本最后，小男孩回到卧室，窗外满月一轮，悬于天际，象征小男孩获得了内心的满足感。 妈妈如何赏析英文绘本 (3) 我上面用了一些“文本回应技术”，我上面所做的分析，妈妈不要分析给孩子听，孩子只要喜欢和妈妈在一起读英文绘本，就可以了。亲子阅读，要带着“好玩”的心态，这样才能持久地、兴趣盎然地读下去。分享到:

⑺ 在家里一直进行亲子阅读的孩子有必要上外面的绘本课程吗

能够坚持给自己的孩子在家里进行亲子阅读，收获会远远超过外面的绘本课程。

1、亲子阅读是良好亲子关系的重要渠道 。正如史斯克兰·吉利兰说的 ，“你或许拥有无限的财富 ，一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有 ，因为我有一个为我读书的妈妈 ”。长期的亲子阅读习惯能够让父母和孩子更加亲密，让孩子和父母更愿意沟通和交流， 在阅读的过程中也可以让父母直接了解到孩子的阅读能力、语言表达技能以及喜好 ，这个最大的收获是任何绘本课程都不能带给父母的 。

⑻ 幼儿英语绘本阅读课程哪家更好 点

一、阅读英语绘本深单词记忆
家长为孩子选择他们喜欢，并难度适中的绘本故事给孩子阅读。绘本故事中会出现幼儿认识或是不认识的单词，而这个单词的重复不断出现，会加深幼儿对单词的记忆，这种记忆不同于一般的死记硬背，是幼儿在愉悦的阅读过程中理解记忆的，所以记忆更牢，效果更佳！而经典的绘本故事，孩子喜欢的，他们会不停的反复阅 读。在育儿过程中我们可以得知，一本好的绘本孩子会不厌其烦看十多遍，并且每一次都会有新的认知和提高。

二、阅读英语绘本可以培养英语语感
如果具有足够的阅读量，对语感的培养帮助是非常大的。就像学母语时也学语法，但是实际上语法的学习对平时交流和写作并没有太多实际帮助！凭的是语感，因为有足够的阅读量，书中的表述形式会印在大脑当中，渐渐形成语感。这对以后的英语口语学 习也有很大的帮助。

三、阅读英语绘本可以培养英语思维
培养幼儿的英语思维，从小摆脱中式英语的束缚。原版英文绘本是由国外作家编写，是他们思维方式最原始的写照。通过阅读原版的英文绘本，幼儿会逐渐建立英语思维结构。就不会出现要说英语前，先在脑子生硬翻译后，然后再生硬说出来。

四、可以增强孩子的文化底蕴，开阔眼界绘本故事有很多分类，科普类、教育类等等，这些内容都会增加孩子的知识，开阔眼界，还能帮助建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。

五、让孩子从此爱上英语，爱上阅读英文绘本最厉害的地方，是能帮幼儿爱上阅读。通过小小的绘本，宝宝已经在破万卷书、行千里路了，眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。